八年级思想品德教学反思.docx

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八年级思想品德教学反思

八年级思想品德教学反思

八年级思想品德教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？

以下是小编整理的八年级思想品德教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　八年级思想品德教学反思1

　　　　本学期我负责八年级四个班思品教学工作。

一学期来，我谦虚谨慎，严谨治学，勤学上进，为搞好政治教研教学工作坚持不懈地努力。

接下来我将从以下三个方面进行全面反思和总结。

　　一、主要做好了以下几方面工作：

　　1、教学常规工作：

认真钻研教材、课程标准。

熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。

认真细致的批发学生作业，严格要求学生独立完成作业。

教学效果较好。

虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。

认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。

　　2、努力学习，提高专业理论水平。

平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

　　3、激发学生兴趣，提高学习成绩：

优化课堂教学。

教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。

鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。

做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

　　4、严于律己，教书育人：

立足本职工作，热心向学生传授真理。

言传身教，平等对待爱护学生。

工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

　　5、立足课堂教学，指导学生学习：

要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。

指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。

学生只要认真观看就会一目了然。

指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。

即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。

我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。

同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。

每课结束我要求学生按我掌握的观点，我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的统一。

只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。

　　6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。

为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

　　二、教研教学工作中存在的问题：

　　1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

　　2、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。

　　3、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。

　　4、对于课堂教学中存在的问题，我总是以教学任务重为借口，逃避研究，也没有深入进行分析，更不要说形成文字了，因而教研力度不够。

　　三、今后努力的方向：

　　１、将教研与教学结合起来，根据自己的教学实践搞教研，把解决教学中存在的实际问题作为研究的最终目标，真正做到以教研指导教学，以教学促进教研。

　　２、加强与学生间的沟通与交流，提倡交流形式多样化，把建立良好的师生关系作为课堂教学的重要内容，真正做到师生关系和谐，人人乐学、爱学。

　　３、加强对学生学法的指导，培养学生语言表达能力，提出问题和综合分析问题能力，学以致用，养成良好的学习习惯。

　　4、深入钻研教材，在备课上下功夫，课前准备得越细，课堂教学就越自如，学生就越容易学懂，课堂效率就越高。

　　教学既是一门科学，又是一门艺术。

教有法，但无定法。

努力学习，提高自身素质，探索教学规律，改进教法，教会学生如何学习，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索和总结，我相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

八年级思想品德教学反思2

　　　　本课收获：

本节课主要通过“实话实说、导出主题；课堂调查、体验网络；出谋划策、趋利避害；各抒己见、点评案例；群策群力、制订公约”等环节，运用情景教学、课堂调查、案例分析、小组合作、探究学习等手段和方法，使课堂教学充满了生动活泼的氛围；运用新课程理念，把对学生的思想教育贯穿到师生互动、生生互动的课堂活动中去；以学生活动、自主发展为落脚点，实行有效的小组合作学习；以紧扣生活、精选材料为载体，以学生身边事例为内容，循循善诱，力求教育无痕；在最后环节，将《网络交往规则》合订为《班级网络公约》，课堂达到高潮，也为课堂知识在课外得以延伸埋好伏笔。

不足之处：

因活动较多，时间把握不够到位；这堂课基本运用的是归纳法，而对归纳得出的结论缺乏演绎，没有进一步拓展和加深；教学中，由于问题的开放性，学生生活体验和掌握资料不够等原因，学生的回答可能较零乱，活动实效性还不够。

　　今后，不管是思想品德课堂教学还是主题探究活动课，都要充分调动全体学生的积极性，力争做到全员参与，让每一位学生都能成为学习的主人，活动的实践者，同时要让学生事先有思考，过程有总结，达到过程教育和自我教育的目的。

八年级思想品德教学反思3

　　　　本学期我负责八年级六个班思品教学工作。

半学期来，我勤勤恳恳，严谨治学，为搞好政治教学工作进行了不懈的探索。

接下来我将从以下三个方面进行全面反思。

　　一、主要做好了以下几方面工作：

　　1、教学常规工作：

认真钻研教材、课程标准。

熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。

认真细致的批发学生作业，严格要求学生独立完成作业。

教学效果较好。

虚心学习，多听课，钻研教材，学习专业理论。

认真及时写好计划，按计划实施教学工作。

　　2、努力学习，提高政治理论水平。

平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

　　3、激发学生兴趣，提高学习成绩，优化课堂教学。

教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用合作探究、讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，达到预期目标。

鼓励优生积极灵活学习。

做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

　　4、严于律己，教书育人：

立足本职工作，热心向学生传授真理。

言传身教，平等对待爱护学生。

工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

　　二、教研教学工作中存在的问题：

　　1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

　　2、作业单一，没有照顾到不同层次的学生。

　　三、今后努力的方向：

　　1、加强与学生间的沟通与交流，提倡交流形式多样化，把建立良好的师生关系作为课堂教学的重要内容，真正做到师生关系和谐，人人乐学、爱学。

　　2、分层布置作业，以适应不同类型的学生，确保优生吃得得饱，中等生吃得好，差生吃得了。

　　3、深入钻研教材，在备课上下功夫，课前准备得越细，课堂教学就越自如，学生就越容易学懂，课堂效率就越高。

　　教学有法，但无定法。

努力学习，积极探索，改进教法，教会学生如何学习，坚持不懈地去钻研和总结，我相信有耕耘就会有收获！

八年级思想品德教学反思4

　　　　自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初一思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。

它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。

但笔者发现目前的小组合作讨论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。

　　一、小组合作教学存在的问题

（一）分组简单机械

　　小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。

在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

（二）讨论流于形式。

　　讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。

表现在：

　　1、讨论变成“闲聊”。

当教师提出一个问题后，5—6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但讨论内容很多与问题无关。

笔者多次在多堂公开课中注意到，很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。

　　2、讨论过于频繁。

现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能。

如某老师在上初一思品课《学会调控情绪》这一教学内容时，整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情变化问题讨论开始组织教学导入新课，到控制情绪的方法的问题讨论总结新课，总共运用了6次小组讨论法，学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。

　　3、问题设计过滥。

有的问题含有深入探索的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教育的实效性。

小组合作教学不是简单地把学生分成几个小组加以讨论，不能把合作讨论停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的`问题。

　　（三）汇报停留表面。

　　汇报是展现一个小组合作成果的重要载体，是集体智慧的结晶。

但在实际汇报中存在两个问题。

　　1、师生淡化合作成果。

讨论了几分钟后，教师一声令下，议论声嘎然而止。

教师要求学生汇报发言时，也只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。

教师往往问的是“哪个同学愿意来说一说”，而不是“哪个小组愿意来说一说”，学生一张口也是“我认为怎么样”、“我觉得如何如何”，而不是“我们小组怎么样”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖合作学习目标的实现。

　　2、教师缺乏理性点拨。

教师在听了小组汇报后，常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。

汇报成果，应促进学生之间思想的碰撞，从而把问题往宽度深度方向发展。

如某老师在教学《学会调控情绪》这一内容时，让学生讨论“情绪对生活影响”的实例，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了事。

小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。

　　（四）学生参与不均

　　笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在传统教学中的获益还少。

调查问卷中有84％的教师认为存在这样的问题。

说明这个问题是比较普遍和严重的。

凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：

在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。

　　（五）教师缺少引导

　　学生参与是小组合作讨论式课堂教学的关键和主体。

笔者发现由于学生认知水平不同的班级、不同的个体都有存在着很大的差异，教师在备课时不可能全面预见许多不可预测的人为因素，加上教师的上课应变能力、个人素质也各有差异，使某些教师采用小组讨论的课堂教学时缺少认知引导和激励，出现了失控的情况。

如有位教师在教学《学会调控情绪》时，组织学生小组讨论控制情绪的方法，有小组提出离家出走，让父母、老师担心害怕的发泄方法