七年级下册第一二单元专题备课会讲稿.docx

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七年级下册第一二单元专题备课会讲稿

七年级下册第一、二单元专题备课会讲稿

教学理念：

1平等对话2朗读是语文的灵魂

3文本“中心”4语言敏感与语文意识

第一单元备课指导思想：

在阅读教学中，要重视文本的解读

对于指导思想的解读及其实施策略：

一语文的阅读教学，应“以文为本”，重视对文本的解读。

任何淡化文本、游离于文本的教学设计和教学行为都是不可取的。

从解读文本的主体来说，包含教师的解读和学生的解读；从解读文本的策略来说，教师要解读好文本，必须解决好三个方面的问题：

第一，教师首先应读懂文章（阅读教材），这是解读的关键和基础。

（我对《从百草园到三味书屋》的解读）第二，要恰当地确定具体的课堂学习达成目标，这是解读的重要表现形式。

教学目标的确定，既取决于教师对于文章的把握，还应考虑教材编写者的意图，更应考虑作为阅读主体的学生的认知水平。

（关于《爸爸的花儿落了》学习达成目标的确定）第三，教学过程的实施要有利于引导学生解读文本，要符合语文教学的认知规律，由浅入深，有具体到抽象，这是解读的重要方法和步骤。

（三个学习方案的设计首先都引导学生接触感性的语言）

学生要解读好文本，教师应处理好两方面的关系，一是充分调动阅读主体学生的阅读积极性，激发兴趣，自主阅读，让学生按照自己的思维习惯初步感知文章；二是要依据课堂教学的目标和计划，有步骤地指导学生反复阅读文本，使学生的阅读在教师的点拨下进行。

其实我们应该建议学习一篇新的文章时，第一堂课都应该是自由交流课，因为这个时候我们可以听到学生对文本最个性化的解读，无论对错。

对的，在课堂学习的“解读”中，给其补充，使其丰富深刻；错的，在课堂学习的“解读”中，给其纠正，使其明白领悟。

（三个学习方案的设计基本贴近了第二方面的关系）

课堂教学的过程就是指导学生如何解读文本的过程。

相对来说教师解读文本较容易也较客观，学生解读文本的变数较大，因此教师应组织其对话。

对话是促使学生解读文本的途径，也是了解学生对文本解读程度的有效手段，阅读教学要重视对话。

对于我们的课堂而言，我认为更应该关注的是我们的问题是否具有可对话性的特点，通过这样的对话之后能否促进学生对文本的有效解读。

（对于三个学习方案设计中所提出的问题，我的设想是问题的设计须能牵一发而动全身，都应有一个相对开阔的时空，能通过这样一个问题使学生在“对话”中多元的解读文本，而这种对话的指向也是多元的，是随着教学情境而变化的，可以是老师、同学、作者、文本。

）

二文本（文学作品）解读应观照两层：

语言文字与生命意识，即内外的合一，形式与内容的合一。

语言应该与人物、作者的精神生命结合在一起进行解读。

教师必须要明白一篇课文中什么东西是具有可讲性的。

体现在问题的设计上，就是要在学生忽略掉的，以为是不言而喻的地方，你却发现了十分精彩的地方，而且揪住不放。

语言的人文性并不神秘，它就在平凡的词语之中。

而要使学生能读出这并不神秘的语言人文性，培养学生对语言文字的敏感则是首当其冲的任务。

而培养学生对语言文字的敏感，也正是解读文本的有效途径，培养学生语文意识的有效途径。

（《从百草原到三味书屋》的问题设计和《爸爸的花儿落了》中一个句子的品读）

三追问艺术对文本解读的有效催化。

新课程理念要求文本的解读应呈开放的姿态而非封闭的，要求在文本解读中实现师生的“平等对话”，要求教师从传道授业解惑的神坛上走下来，成为学生的学习点拨者、精神辅导者和人格引领者。

而要在解读文本的课堂上实现这样的角色职责，追问是有效的催化剂。

（《散步》中的追问）

《从百草园到三味书屋》学法设计方案

第一课时：

学习“百草园”部分

一学习达成目标

（一）理解回忆性散文的双层观照，即百草园对“儿时鲁迅”的影响和“现在鲁迅”对百草园的再认识

（二）感受百草园“乐园”与“学园”的二性合一，感受童年生活的美好

（三）体会鲁迅的语言风格

二学习过程

（一）导入

让我们一起来欣赏一首带给我们美好记忆的歌曲——《童年》。

欣赏完了歌曲之后，你内心有什么感受要抒发吗？

是呀，童年的记忆多么美好，童年的我们自由自在，无拘无束。

今天，让我们一起跟随鲁迅走进他的童年，探寻他成长的足迹！

现在，让我们去百草园走走看看吧！

（二）解读

1放读：

带上一颗童心，寻找一种乐趣

（1）问题呈现：

百草园曾是鲁迅儿时的乐园，那么它会是你的乐园吗？

请同学们放声朗读叙写“百草园”的内容，带上一颗童心，去寻找一种乐趣！

①玩乐中有乐趣②故事中有乐趣③实践中有乐趣

（2）问题探究：

①鲁迅成年时对百草园的记忆是“其中似乎确凿只有一些野草”，这样的百草园怎么会是我儿时的乐园呢？

（因为对于儿时的“我”，那是一个自由的世界，是一个自由嬉戏的场所。

在自由的心灵中，世界是美丽的，是魅力无穷的。

百草园是孩子精神世界的乐园，不是大人的，也不是物质的。

如果用大人的眼光来审视百草园，那显然它是无趣的；而鲁迅正是以孩子的视角来观照百草园的，所以字里行间才能渗透情趣。

）

②将“长妈妈曾经讲给我故事听”改为“长妈妈曾经讲给我一个迷信的、可笑的故事听”，这样好吗？

为什么？

（与原句比，改句完全是用大人的视角来看故事。

在儿时鲁迅的心目中，根本就是很认真地把长妈妈所讲的故事当回事的。

而现在尽管已经完全明了了故事的性质，但鲁迅在叙述上依旧不添加现在的看法，字里行间处处留有空白，即将整个故事还原到了原始状态，保持了童趣，突显了幽默。

）

预设追问：

a长妈妈为何要如此虔诚地给我讲这个“美女蛇”的故事呢？

B讲故事的背后隐藏的其实是长妈妈怎样的情感呢？

c“美女蛇”的故事给幼时的鲁迅带来了什么呢？

d想想鲁迅当时的那些想法与举动，你内心产生的情感是怎么样的呢？

e鲁迅现在想起这事，内心是怀着一种怎样的情感呢？

f鲁迅用文字把这种情感直接表达出来了吗？

那么鲁迅是以什么身份叙述这个故事的呢？

g长妈妈讲述的故事完全是荒唐而可笑的，幼时的鲁迅固然不知，但今天的鲁迅早已知晓。

可是鲁迅始终没有对长妈妈的行为给予一句的批评，从中你能感受到鲁迅先生的为人吗？

2默读：

带上一颗慧心，寻找一种知识

（1）问题呈现：

百草园的确是鲁迅儿时的乐园，那么在成年鲁迅的眼中，他还仅仅是乐园吗？

请同学们快速默读叙写“百草园”的内容，带上一颗慧心，去寻找一份收获！

①自然知识②保护意识③生活技能

预设追问：

a这么多的知识，是在什么样的心灵状态下获得的呢？

b由此，我们是否可以揣测鲁迅先生写此文的目的除了回忆童年乐趣，还涉及了一个什么主题呢？

（三）结束

百草园是鲁迅儿时的“乐园”，也是鲁迅在那时未曾认识到的天然的“学园”。

可是鲁迅终究是要随了大人的愿，去到那真正的“学园”的，那么就让我们一起在鲁迅的猜想中离开百草园，结束今天的童年之旅吧！

《爸爸的花儿落了》学习方案设计

一学习达成目标

（一）品赏抒情性的语言

（二）融入文本，感受丰富的情感

（三）学会梳理文章的结构脉络

二学习过程

（一）导入

今天我们要学习一篇让人动情的小说——《爸爸的花儿落了》。

我是满怀着期盼来与大家一起学习它的，因为它深深地打动了我，我想它也一定会深深地打动大家的。

当我看到《爸爸的花儿落了》这个标题时，我的心头就莫名地笼罩上了一层浅浅的哀伤的云雾。

爸爸的花儿落了，怎么了？

我读着文章……爸爸的花儿落了。

我已不再是小孩子了。

心头一瞬间就涌集了许多的情绪，说不清道不明的。

是呀，那成长的岁月总有喜乐哀愁，总有聚散离合，总有爱恨情仇。

没有了这些，成长的记忆又该是多么的枯涩呢！

（二）解读

1赏读——品动情的语言

（1）问题呈现：

《爸爸的花儿落了》语言是那么的，我从读出。

读到这里，我总想，因为。

（2）范例呈现：

《爸爸的花儿落了》语言是那么的富有真情，我从夏天的早晨站在校门前，手里举着……读出。

读到这里，我总想拥抱一下亲爱的韩老师，因为是她教作者跳舞，她一定很美丽、很善良。

（3）情读展现

2赏读——悟丰富的情感

（1）问题呈现：

《爸爸的花儿落了》飘溢着，我是从感受到的。

因为。

（2）范例呈现：

《爸爸的花儿落了》飘溢着爸爸对我的浓浓的关爱之情，我是从他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我感受到的。

因为爸爸是先看我穿上夹袄，再给我铜板的，而不是递给我夹袄后给了我两个铜板就走了的。

从中，我可以感受到爸爸对我的爱是多么的细致、浓厚呀。

（3）情读展现

3赏读——理精妙的结构

（1）问题呈现：

你对《爸爸的花儿落了》一文的结构有没有什么新奇的发现呢？

（2）预设追问

①爸爸的花儿落了，我怎么了？

②哪些事使我长大了，使我不再是小孩子了呢？

作者叙述这些事时采用了怎么样的叙述方法呢？

③这些事分别和文中的哪几句话照应呢？

（三）拓展

1问题呈现：

请你以“爸爸的花儿落了”为起句，结合小说的内容，自创一首诗歌。

或叙述成长的经历、或倾诉对爸爸的思念、或表达对生活的态度……

2成果展现——动情朗诵

3教师下水作品展现

爸爸的花儿落了/我的泪也落了/那骊歌在耳畔幽幽的响起/别离的人缓缓远行了/记忆却渐渐飘忽起来/那是一份朝思暮想的牵念/总在我望着门前花儿/闻着窗前花香时/悄然地漫上/爸爸/那是你的花儿呀/花开了/花又落了/爸爸/花儿落了/我的泪不再落了/因为我不再是小孩子了

（四）结束

成长路上，送别了严厉而慈善的爸爸，送别了辛苦也美好的小学时光，送别了身上的懒惰、懦弱与稚嫩……那骊歌也总一遍又一遍在耳际萦旋：

长亭外，古道边……（教师配乐演唱）

《伤仲永》学法设计方案

一学习达成目标

（一）通晓文意，正确朗读课文

（二）寻文中之可“伤”之人，悟可“伤”之情，得可“伤”之因

（三）明白“后天教育”对于成才的意义

二学习过程

（一）导入

一石激浪：

你想成才吗？

你认为成材依靠的是什么？

关于“成才”，同学们是众说纷纭，可谓是“仁者见仁，智者见智”。

那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待“成才”的呢？

他的作品《伤仲永》会给我们一个明确的答案。

（二）通晓文意，朗读课文

1看注解，读课文，通文意2致疑点，释疑点，读课文

（三）解读

1读叙事部分

（1）读——知仲永之可“奇”

问题呈现：

仲永之“奇”，何处可见？

（2）读——悟仲永之可“伤”

问题呈现：

如此奇人，“伤”从何来？

（3）读——悟王子之“伤”情

问题呈现：

仲永之变，令王安石伤心吗？

（读好这两句话，活现作者当时失望伤心之情。

1令作诗，不能称前时之闻。

2泯然众人矣）

（4）读——寻可“伤”之人

问题呈现：

仅仲永是可“伤”之人吗？

其他人可“伤”吗？

①父亲之可“伤”——见利而忘子之学

②邑人之可“伤”——猎奇而废永之才

2读议论部分

（1）读——悟王子之观点

问题呈现：

对于仲永之事，王安石白表达了怎样的观点？

仲永：

受之天——贤人——不受之人——惟为众人

今人：

不受之天——众人——不受之人——难为众人

（后天教育之重要）

（2）读——说自己之感想

问题呈现：

你觉得你是“众人”吗？

如果你认为是，那么王安石的观点对你有启发吗？

（四）拓展

“成才”是无数人的理想，在学习了这篇文章之后，你能否赠渴望“成才”之人于一言呢？

可以引名人名言，也可以创凡人凡语。

（五）结束

也许上天垂青于你，让你天资聪慧，可你要记住学习哦，不然你就会成为“仲永”第二；也许上天从不偏爱于你，你就是个平常之人，那又怎么样呢？

只要你后天努力了，丑小鸭也会变成白天鹅的！

希望大家都能有正确的“成才”观，祝愿大家人人“成才”！

三作业布置

1诵读课文2搜集有关名人“成才”的故事

第二单元备课指导思想：

如何通过有效朗读指导，帮助学生解读文本

对于指导思想的解读及其实施策略：

一余映潮先生说：

朗读，品味感受的阅读活动；朗读，充满诗意的文学活动；朗读，丰富细腻的情感活动。

没有朗读的语文课只是课，它