八年级下语文14《应有格物致知精神》优质课说课稿精编有无答案Word格式文档下载.docx
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解。
但是,要想学生加深对议论文的理解,还是有一定的难
度的,通过上第四单元第一课《事物的正确答案不止一个》
可以看出来,除了部分学习基础好的学生,其余大部分学生
对议论文的学习还处于一个观望状态,因此,在学习此篇课
文时,我想还是通过结合议论文的文体知识来达到理解课文
内容的目的。
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品,能设身
处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自
己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”。
所以在
指导学生学习这一课中,首先应在学生读课文时找出阐明作
者观点的语句,引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科
学上的重要作用,把握文章的思想内容,理清写作思路;
其
次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实,学习
本文的论证方法,辨析观点和材料的关系,体会摆事实讲道
理进行说理的表达效果;
第三,引导学生联系实际,反观自
我,培养实验的精神。
三.说教学目标
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根据本单元的学习目标以及本课的情况和学生的实际,
我将利用1课时完成本课的教学,我将本课的教学目标设计
如下:
1.知识目标:
了解“格物致知”的真正含义及其对于学
习科学知识的重要性,从整体上把握文章内容。
2.能力目标:
理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道
理相结合的论证方法。
3.情感目标:
引导学生切实感受富有实验精神、创造精
神的重要性,自觉培养“格物致知“的精神,争做一个注重
实践,有开拓精神的人。
【设计说明】确定以上的三个目标体现了“新课标”提
倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学
理念。
4.教学重点、难点
根据本节课的教学目标,结合学生实际,确定本节课的
教学重、难点:
[教学重点]:
1、理解作者观点,整体把握课文内容。
2、
学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
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[教学难点]:
理解真正的格物致知的精神,探究“研究
人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因。
【设计说明】根据新教材编排的特点,应注重培养学生
阅读各类文章的能力。
根据新教材阅读能力培养的这一要
求,确定教学重点1、2。
依据新大纲培养学生探究能力与动
手实践能力的要求,确定教学难点。
四、说教法
《应有格物致知精神》是一篇演讲词,根据本节课的教
学目标和重难点,我准备采用分析讨论法;
讲解法进行教学。
五、说学法
随着教学改革的深入,人们由着重研究怎样教,逐步转
到着重研究怎样指导学生学。
教学追求的目标是把课堂还给
学生,不光是让学生学会,还要让学生会学。
为让学生会学,
教学本课时我着重教会学生以下学法:
1.勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书。
2.讨论法:
引导学生积极参与,合作探究,以调动学生
们的学习积极性。
3.分析归纳法:
分析归纳法是在分析的基础上对某类事
物共性或相互间的关系进行理性认识的一种方法。
分析归纳
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法在教师的教学过程和学生的学习过程中随时都起着重要
的作用。
、
六、说教学程序
为了突出重点、突破难点,达到预定的教学目标,我设
计的教学过程如下:
(一)讲述故事,导入新课。
通过讲述《河中石兽》的故事,首先让学生明白,不管
是学习还是在生活上,我们要注重实际,将理论和实际联系
起来。
(二)检查预习
1、生字词给学生提前发导学案,让学生在课前完成对
生字词的理解;
2、作者简介:
学生通过查阅资料,掌握作者的一些生平
简历。
(三)感知内容,理清结构
首先请同学们在文中用横线画出各段的中心句,然后分
析归纳,理出课文的层次结构。
本文的中心论点是:
应有格物致知的精神
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第一部分(l~2段):
提出问题。
中国学生应该怎样了解自
然科学?
要格物致知。
第二部分(3~12段):
分析问题。
第一层(3~5段):
分析中国教育不重视格物致知的社会根
源。
举例王阳明的格物是格已,这种观点不
能适用于现在的世界。
第二层(6~10段):
分析实验精神在科学上的重要性。
第三层(11~12段):
分析在这种文化背景下中国学生的现
状。
以“我”举例。
第三部分:
解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意
义并对我们这一代提出希望。
(四)、研读课文,合作探究。
1、丁教授在文章中指出中国学生应怎样了解自然科学?
讨论并归纳:
要有格物致知精神。
2、“格物致知”出自哪里,她的意思是什么?
“格物致知”出至《四书·
大学》原文:
“古
之欲明明德于天下者,先治其国;
欲治其国者,先齐其家;
欲齐其家者,先修其身;
欲修其身者,先正其心;
欲正其心
者,先诚其意;
欲诚其意者,先致其知,致知在格物。
”“物
格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,
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身修而后齐家,齐家而后国治,国治而后天下平。
”
3、《大学》里早已提到“格物致知”,这种精神在中国传
统教育里是否得到重视?
为什么?
作者以什么论据证明?
4.《大学》里讲的格物致知的目的是什么?
目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、
平天下。
5、提问:
这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一
样?
不一样。
丁教授引用“格物致知”的意思是从
探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
这才是格
物致知的真正意义。
6.提问:
第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么?
王阳明的“格物”实是“格已”,而不是研究
万物的道理,这是无用的,不能适用于现在的世界的。
证明
传统的中国教育的目的是不正确。
7.提问:
实验精神在科学上的重要性在哪里?
只有通过实地实验才能得到新的知识。
8.提问:
实验的过程应该是怎样的?
实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
9.提问:
第8段举研究竹子的例子证明了什么?
举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而
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是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
10.提问:
第9段讲的是什么道理?
实验的过程不是毫无选择的测量,而是需要小
心具体的计划,要有一个适当的目标。
11、既然实验精神如此重要,当今的中国学生是否很重视它
呢?
为什么?
怎样论证的?
(在这样的文化背景下,中国学
生的现状是什么样的?
)
讨论并归纳。
中国学生大都偏向于理论而轻视实验,偏向于
抽象的思维而不愿动手,功课成绩很好不会做研究。
举我个人的经验证明光“用功”埋头读书,对于实际的
需要毫无帮助。
属于举例论证。
12、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗?
不论是研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动
上,都不可缺少。
13、那么怎样才是真正的格物致知精神?
有两个方面:
第一,寻求真理的惟一途径是对事物客观的探
索;
第二,探索应该有想像力、有计划,不能消极地袖手旁
观。
【设计说明】研读课文,合作探究,把握课文内容。
这是学
习课文的基础,只有在弄懂课文内容的情况下才能了解作者
想要在文章中表现的东西。
学生围绕人物和作品评价或分析
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其学习中的问题,自我发现,自谈感受,合作探讨,以完成
学习目标。
《语文课程标准》指出:
阅读教学要“加深理解
和体验,有所感悟和思考”。
(五)、课文小结:
本文的题目即是中心论点。
课文开
头先剖题,由格物致知的出处,带出对其含义的理解以及我
国古代对格物致知并不真正重视,澄清了人们的错误认识,
接着分析真正的格物致知精神的重要性及怎样把它应用到
科研实际中去,最后提出希望。
希望同学们在自己的学习中
培养真正的格物致知精神。
3、论证方法:
举例论证.道理论证。
所举例子阐述道理作用论述角
度
明朝大理论家王论证传统教育不是反面论证
阳明“格“竹真正的“格物致知”
使论证更
子,头痛失败
具体形象生
动,更具说通过实验了实验的过程不是消极
服力。
解竹子性质的观察,而是积极的
正面论
探测。
证
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中国学生功中国学生偏向雨理论
课成绩好,面临而轻视实验,偏向于
反面论
研究工作束手无抽象的思维而不愿动
策手
作者在美国以埋头读书应对一拉近与听众
的学习经历切,对于实际的需要的距离,使论
毫无帮助。
证⋯⋯
(摆事实,讲道理。
正反对比论证。
(六)、总结思考,拓展延伸。
读了这篇文章,你认为在日常生活中应如何培养格物致
知的精神?
示例:
应克服只空想只动脑而不动手的学习习惯;
克服
想当然的毛病,培养“知其然更要知其所以然”的探究精神。
(言之有理即可。
(七)、布置作业
结合对课文内容的了解,思考对“格物致知”的理解和
体会。
(书面完成,200字左右)
七、说板书设计
板书设计:
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阐述格物致知的含义讲
道理
论述实验精神的重要性
应有格物致知精神王阳明“格”竹摆
事实
(中心论点)作者在美国读大学的经历
【设计说明】好的板书能帮助学生更好的理解文章,掌
握课文,并给学生以优美的享受。
六、教学反思
我这节课应该说能按照教学预案的设计,努力想要通过
自主、合作、探究的方式展开教学,较好的完成了预设目标。
可以说学生们上过这节课后,对演讲词会有一定的体会,达
到对课文的理解。
最后的课外拓展是必要的,这是学生由课
内走向课外的通道。
特别是本课这点尤为重要。
课后从学生们的反馈上看,这节课较浅显易懂,他们学
后都能理解并有感悟,决心今后当以真正的“格物致知”精
神要求自己。
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不足之处是师生间不够熟悉,双方配合得还不够理想,
学生学习的“活”性还应进一步提高;
另外时间的安排上也
有所欠缺,本课留给学生探究、互动的时间应更多点。
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