教育叙事与教学案例写作指导.doc
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教育叙事与教学案例写作指导
一、教育叙事
（一）什么是教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。
表述自己在实践过程中的亲身经历，内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
某小学陈文平老师在《我愿做一片绿叶》中写道：
今天我要讲的一个教学故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事，这件事见证了爱是如何化尴尬为神奇的，正是这件平凡的事，改变了我的人生观，让我心甘情愿做一片教育中的绿叶。
有段时间我都在做一件事：
恨孩子。
我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药的孩子。
这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦，他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次，我相信他们马上能让我陷入班主任危机，我每天都在叹息：
“哎，什么时候能脱离苦海啊！
”但是有件事深深地改变了我对他们的看法。
开学了，同学们盼望以久的新书来了。
我们班从学校领来了大家日思夜盼的新书：
语文、数学、科学等，这些书一本本设计精美，内容精彩。
教室里立刻沸腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。
同学们的热情感染了我，我再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。
这一看，问题来了：
我班69名学生交费，可只领到68份新书。
怎么会错呢？
我反复地清点，数字就是不统一。
当了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于是我去核对份数，学校发书的说给我的是69份，查看记录，也是69份，可我的手里确实只有68份新书啊！
怎么办？
学校又没有多余的新书，这下可怎么办、怎么办呢？
69人交了钱，我不给谁都不行啊？
从领书的地方走回教室，一路上我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的69个同学一个不少的排者队伍等着领书！
看着69双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：
不给谁发呢？
不给吴满或者余飞吧！
反正这两位不爱学习，书对于他们来说可有可无。
可这话叫我这个为人师表的人民教师怎么说出口呢？
犹豫了好久，我决定干脆对他们说实话实说：
“老师这儿少了一套书，怎么办？
”听了我的话，刚才还沸腾的教室一下子安静下来，孩子们你望我我望你，几分钟过去了，没有人来告诉我来怎么办。
我想这下可完了，学生们谁也不能没有新书啊，这尴尬可怎么解决呀？
就在这时，吴满喊出来：
“陈老师，数学书我不要，我用哥哥的旧书。
”听了这一声喊，我愣住了，我为自己刚才的想法而脸红了！
接着王浩马上说：
“语文我不要了，我家里还能找到这学期的语文。
”要知道，这两个学生是听说新书来了后，是最迫不及待想领到新书的两位啊！
并且是最近让我头痛费神的两位！
又有学生接下去不要新书了。
我太意外了。
我愣在原地，说不出话来。
这些孩子大多数是我不喜欢的，甚至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子！
可，他们------突然间，不知道谁鼓起了掌，大家都跟着鼓起来。
此时此刻，68和69这两个数字已经不重要了。
掌声说明一切，无需我再多言。
孩子就是这样，让我既恨又爱。
这件微不足道的小事让我明白：
最可恶的孩子也有他可爱的一面。
我们不能单独用一个“好”字和“坏”字来衡量一个孩子，每个孩子都是含苞待放的鲜花，这些鲜花能不能茂盛地开放，取决于绿叶是否给它足够的庇护和养分。
而每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。
每个孩子都不一样，恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。
正因为理解了这一点，所以我变得尊重和热爱孩子。
正因为理解、尊重和热爱这些孩子们，更坚定了我从事教育事业的决心，我不再叹息，不再埋愿！
正如印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言：
“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，就让我做叶的事业吧！
因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫。
”是的，叶子总是垂着她的绿荫，只是为了鲜花更好地开放！
为了我心中的教育事业，为了可爱的孩子们，就让我做一片合格的绿叶吧！
（二）教育叙事的特点
1、真实性。
教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。
因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
2、人物性。
在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
3、情节性。
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
4、可读性。
阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。
这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
5、感悟性。
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
（三）为什么要展开教育叙事研究
1、为了让教师对自己的教育行为、教育理念进行审视、回味、反思和调整。
2、为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
3、对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文”相比“教育故事”更加有效。
（四）教育故事的基本内容框架
1、问题产生的背景。
背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2、问题情景描叙。
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。
不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。
要有细节的描写，描写生动，引人入胜。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
3、问题解决结果或效果的描述。
《请记住学生的名字》
现在的我，总是记不住别人的名字，即使是亲朋好友的孩子的名字，如果不是特别留意，我是记不住的，那天，同事结婚来了好几个师范的同学（我们是同届的但不同班），当然少不了想不起名字的尴尬，可是顾左右而言其它，便轻易绕过去了，当时觉得挺别扭的，可事后心里还是不以为然。
刚担任教师工作时在小学从事语文教学，那时刚出校门，心里充满了激情，一心想和学生做个无所不谈的好朋友，能够和学生打成一片，于是就利用一切机会和学生待在一起，加上自己是班主任，这样和学生的接触无形之中就增多了。
更因为有一种责任意识，我强迫自己记住学生的名字，利用发作业本的机会，通常只要三五天就可以把自己班上的学生名字记住了。
后来进了中学教历史，每个班每周只有四节课，至少有四个班，每个班都有七十几个学生，同时历史作业较少，给学生发作业点名的机会相应少了，就不太容易记住学生的名字，上课也只能用手指着那些举手的同学，有时想叫一些没有举手但看上去没认真听讲的学生发言，由于叫不出名字，也只好作罢。
但这时我对记不住学生的名字变得有些心安理得了，形势使然，怪不得我！
可是，现在我越来越为此感到不安与内疚了。
今年学校实行坐班制，在办公室的机会相应多了很多。
有时学生到办公室，我想请他们帮忙找个同学，却只能说：
唉，那个同学……当然没有特定的称谓，人家怎么知道是叫的他们呢，所以少不了还是自己去做了。
这倒是次要的，尤其是有时我让别的同学帮忙找个学生，当这个学生来了以后还要问：
“你是哪个班的，你有什么事吗？
”这让学生感到莫名其妙，自己更是尴尬不已。
终于有一天，我因此做了一件让我内疚不已的事，那天，我在707班上完新课后就让学生做历史课堂作业，而我则在讲台上看座次表，当我看到一个叫姚蝏的名字时，突然想起了在改作业时不是这个叫姚婷的同学作业做得非常马虎吗？
连名字都是我让别的老师认的。
没多加思索，就决定拿她开刀，也给其他学生一点警告，于是我就很严厉地说到：
“我们班的姚婷同学上次的作业做得太差了！
”听了我的话，同学们都停下了手中的笔，把眼光转向了她，那位叫姚婷的同学也红着脸慢慢站了起来，这正是我要的效果，我慢慢走过去拿起她的作业正准备大发评论，可翻看一看却傻眼了，她的作业做得很认真，我明明记得就是叫姚婷的，怎么会这样呢？
我立即又问道“我们班还有同学叫姚婷吗？
”“我们班没有了，不过六班有一个叫姚婷的。
”听到这样的答案，再看看姚婷，站在那里，泪水在眼眶里打着转，看着她那委屈的样子，我知道我伤害了这个学生的自尊。
开学这么久，相隔的班里有两个姚婷我竟然不知，这对我意味着什么？
我将失去我的学生对我的信任。
我当时只觉得自己的脸快燃烧起来了，真恨不得找个缝钻进去。
静下心来想一想，其实我现在记不住学生的名字，并不是自己的记性不好，以前都能很快记住，现在不能只有一个原因，那就是懒惰，是不在意，对学生的不在意，是对学生对教学责任心不强的表现，因为潜意识里觉得无所谓，所以记不住。
事实上今年我根本就没有去记学生的名字！
开学四个星期了，只记住了几个“好学生”和“坏学生”，而那些“名不见经传”的学生在我的心里根本就没有存下任何印象。
学生的名字都记不住，那么我对学生又了解了多少呢？
这又从何去谈教育要因材施教？
还谈什么教育要面向全体学生呢？
又怎能建立平等、民主、和谐的师生关系呢？
我为之而汗颜。
从这点讲我不是一个合格的教师。
我也因此明白了：
为什么我想和学生做朋友，我自觉对学生很好，而学生对我却总是不够热情，我总是和学生有一定的距离，总是走不进学生的心灵！
通过这件事更使我懂得了，老师作为课堂教学的组织者，就应该记住每个学生的名字，只有这样，老师在学生的心目中才有地位，就会积极配合你的教学，就会尊重你的课堂教学！
从现在开始，我要记住每一个学生的名字，无论是优秀生、后进生，还是默默无闻不起眼的学生，就像记住我们有几件漂亮衣服一样。
主要内容结构：
背景、问题、细节、结果
（五）教育叙事的几种类型：
1、学科教学类
阿玲是哑巴?
《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼得干干净净。
教学中，在我的组织引导下，同学们读书读得非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。
正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：
“老师，我觉得阿玲是个哑巴。
”
我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。
（旁批：
教学冲突出现了）。
我便问：
“说说你的根据吧。
”那位学生马上说道：
“整篇课文，阿玲一句话也没说。
只是打手势。
”
“对，我也这样认为。
”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。
这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。
备课时，实在没想到能有这样一个问题。
我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。
（旁批：
教师的反思以及行动）。
于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。
同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。
是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：
语言化为行动比行动化为语言要困难的多。
和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。
阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。
同学们还
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