教师评价语言的魅力.doc
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教师评价语言的魅力
苏霍姆林斯基指出：
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。
故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。
反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：
一、表扬语言的真实性
常说:
“教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：
评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
然而 “好！
”、“你真棒！
”、“你太聪明了！
”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！
”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。
……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。
真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
如：
案例一：
习惯
“----好的问题，会读，会思考，进步真大。
” （提问）
“----想好后，你会说得更精彩。
” （思考）
“----尊重别人，你会得到更多的尊重。
” （倾听）
这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。
在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？
二、纠错语言的准确性
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。
马卡连柯曾说：
“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。
的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。
”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？
人应以诚信为本，故不该学狐狸。
这不是语言的运用魅力吗？
如：
案例二：
作文点评
在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？
”
“----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？
”
“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！
”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。
这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？
三、评价语言的人文性
俗话说：
“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。
”新课程改革要求：
“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。
”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
案例三：
“谁比他读得更好!
”
一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。
结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。
教师接着说：
“谁比他读得更好。
” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。
试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：
“----别放弃，再试几次！
坚持下去准能行！
.”
“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
”
“----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
”
……这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？
不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。
何乐而不为呢？
四.批评语言的诙谐性
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。
如：
不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？
”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。
当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。
机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。
有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。
对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。
当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：
一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。
教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。
如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。
至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。
至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。
目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“——读得真不错！
听得出你是将自己的理解读出来了！
”“——听你的朗读真是一种享受!
”“——这个句子你读得多好呀！
请你再读一遍，让大家仔细听听!
”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!
”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!
”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?
要注意呀!
”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!
”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：
快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？
”“好，大胆地站起来读吧！
”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！
”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？
比他读得还要好？
”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！
”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗？
要有信心。
”
著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：
“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。
现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：
“你真棒”“你回答得真好！
”“老师很喜欢你！
”“你真了不起！
”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。
奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。
如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。
所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：
“要重视对学生多角度、多创意的评价。
”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。
他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：
“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!
”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!
”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。
曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：
师：
（投影出示句子：
美丽的小路不见了。
）这时你的心情怎样？
你会怎么读这句话？
生1：
（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。
）
师：
哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!
生2：
（一脸惊奇，速度较快地读。
）
师：
是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？
真的很令人惊奇。
生3：
（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。
）
师：
你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
生4：
老师，我和他们不一样读的。
（读句子。
）
师：
呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!
师：
同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。
三、评价语言要具有生成性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。
因此，课堂教学中，教师
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