部编版七年级语文下册表格式教案全册Word文件下载.docx
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这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。
“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。
今天。
就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
1.关于“两弹一星”
2．关于邓稼先
3关于杨振宁
速读课文，了解文章内容结构,说出文章表达了作者什么样的思想感情。
激情导入
检查预习
学生汇报
教师补充
检查预习的字词
听写
速读课文
小组合作讨论，全班讨论交流。
3．教师评议学生发言，归纳讨论意见：
研读欣赏
总结
作业
本文共有六大部分，且每一部分均设有小标题。
第一部分，展示背景。
通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。
第二部分，简述邓稼先的生平。
第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。
第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。
第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。
通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。
第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
本文表达作者的思想感情：
作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。
思考课后第一题
小组合作讨论
全班讨论交流。
教师评议
学生发言
归纳讨论意见：
板书设计
1邓稼先
1.邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
2.奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。
邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。
后记
１邓稼先
新授课
2
１.探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
2.体会课文语言平实、感情真挚的特点。
探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
理解两个古诗文小段。
追记
1．从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。
第一部分最后一小节；
第二部分最后两小节；
第三部分第九、第十小节；
第四部分最后一小节；
第五部分引用的“五四”时代的歌；
第六部分。
１．以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
ａ．以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。
现在，我们通过第三部分的探究来认识这
找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情
中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。
品格使人们绝对相信他：
说服两派继续工作，制成氢弹；
说服工宣队、军宣队队员。
２．默读第一部分。
说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？
（浏览课文，找语句，圈出词语。
在此基础上全班讨论交流找出的语句。
）
四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流
读课文
教师评议学生发言，归纳讨论意见：
质疑问难
拓展延伸
朗读《吊古战场文》的原文和译文。
加清楚。
”
五：
拓展延伸：
你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？
３．叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。
总结课文：
（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。
同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。
本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
（二）写作特色：
1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。
2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。
六：
布置作业：
完成课后练习
（在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。
学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
2.说和做——记闻一多先生言行片段
3
教
学
目
标
１.知识与能力：
积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；
在感情朗读的基础上，整体感悟文意；
学习本文结构严谨、选材精当的技法；
体会叙述中的抒情、描写和议论。
2方法与过程：
在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。
3情感、态度和价值观：
通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
1。
对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
2．本文选材技巧和结构技巧。
3、体会叙述中的抒情、描写和议论。
难理解的文言词语。
预习课文，搜集闻一多先生和臧克家的相关资料。
作者简介
2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：
“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。
”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？
今天，我们共同学习现代著名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。
闻一多，本名家骅，著名的诗人、学者、爱国民主战士。
1899年11月24日生于湖北省浠水县一个书香门第之家。
五四运动时在北京清华大学读书即参加学生运动。
1928年后，致力于古典文学研究，1937年抗日战争开始，他就留了一把胡子，发誓不取得抗战胜利
臧克家，生于１９０５年的臧老，是对我国新诗作出卓越贡献的著名诗人。
（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？
（2）把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？
（3）据此脉络，文章可分为几部分？
每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？
板书课题
出示学习目标
（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？
（2）这部分列举了那些事例？
这些事例选材的角度是什么？
详略安排怎样？
（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？
那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？
（4）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。
怎样理解“群蚁排衙”？
这句话表现出闻先生怎样的治学态度？
（5）用简练的语言概括闻先生学者形象？
（1）第一、二自然段。
（2）三个事例：
写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。
写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；
其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。
详写第一件事，略写后两件事。
（3）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。
（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。
）语句（略）
（4）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。
表现了闻先生严谨的治学态度。
（5）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
（意思对即可）
教师小结：
作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。
学生默读，讨论下列问题：
（投影片显示）
学生默读后，四人小组讨论、交流。
教师引导、明确：
２说和做——记闻一多先生言行片段
4
研读
探究学习
学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。
（投影片显示）
（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？
（2）闻一多先生说了，是怎么说的？
说的内容和目的是什么？
（3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？
反映了闻先生什么精神？
学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。
（略）
（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。
（2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的？
这样衔接有什么好处？
（3）把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因。
（4）文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
学生自读课文，四人小组研讨、探究。
教师巡回指导，集体交流
（1）（略）
（2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；
第八、九自然段开启下文。
（3）例如：
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。
”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。
（4）对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。
例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。
又有细节描写
（1）这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？
谈谈你的看法。
（2）学习完这篇文章，你有哪些收获？
受到哪些启迪？
请结合自己的人生经历谈一谈。
学生思考，同桌讨论、交流。
。
通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！
（1）摘抄生动、优美的词句；
（2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
教师明确：
（1）
（2）题只要言之有理，就予以肯定
学者和诗人 １、《唐诗杂论》 做了再说 ↓２、《楚辞校补》 做了不说３、《古典新义》
闻一多先生 口的巨人 行的高标 革命家 １、起稿政治传单说了就做 ２、群众大会演说
3.回忆鲁迅先生
5
1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2．理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
朗读品味，把握细节，沉浸感悟
从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：
《从百草园到三味书屋》、《阿长与<
山海经>
》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。
谈谈自己印象中的鲁迅。
（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。
教师总结：
提起鲁迅，总会想起很多词语：
深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？
他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？
今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知
请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画
1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。
（学生回答，教师补充，完善，板书）
2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？
让我们从先生的笑声开始吧
（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）
明确：
之一：
夜谈：
“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”
之二：
吃韭菜合子：
“笑”——冲
第43小节“一提议”“必然”“还是”“举着筷子问：
‘我再吃几个吗？
’以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。
之三：
两次来访
“好久不见，好久不见”不乏幽默
“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑
之四：
冯雪峰来访
与青年人交往：
宽容赤子之心
“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”
“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”
熟读课文
笑声明朗（乐观开朗平易近人）
“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上
步伐轻捷
“刚”“一”“同时”（行为描写）
品评衣着（细致随和善解人意）
“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
”
真诚待友体贴而真挚
6
理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。
回顾上节内容。
感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：
（感悟真人鲁迅）
如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。
然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。
请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。
“心里的欢喜”“仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼光”
“幻想”“安顿”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》”……
检查
（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）
深入探讨，回味悟旨，学习写法
（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。
三、
1、深入探讨鲁迅：
伟人→凡人→真人2、同学可发表质疑
3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；
今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧。
四、作业：
《配套练习》
乐观开朗平易近人
（行为描写）
4.孙权劝学
1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。
2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。
通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平
分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
目标导学一：
读译课文，理解文义
时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。
能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。
孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。
可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。
现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？
我们一起来学习《孙权劝学》。
二、教学新课
1．作者作品简介。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。
2．朗读课文。
（1）读准字音，注意多音字和通假字。
（2）读出节奏，注意停顿。
3．疏通文意，理解重点文言词语。
目标导学二：
通过对话，分析人物形象
目标导学三：
比较阅读，感悟深化文本
4．帮助学生梳理出重点文言现象。
生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个成语：
吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
5．翻译全文，理清行文思路。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象（即吕蒙和方仲永）方面的不同？
《孙权劝学》：
对话为主，言简意赅；
《伤仲永》：
叙议结合，借事说理。
吕蒙：
年长好学，学有所成；
方仲永：
年幼不学，毫无所成。
课堂小结：
知识改变命运，态度决定成败。
学无止境，开卷有益。
只要勤奋学习，定能成功。
希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下 能听取意见 爱才
循循善诱 虚心好学 敬才
5 黄河颂
1．朗读课文，感受黄河的形象与魅力，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
2．揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
3．把握诗歌的语言特点，体会直接抒情的表达效果。
品味
升级会员 