小组合作学习和能力的培养Word格式.docx

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兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。

5、阶段性随机调整。

（二）、合理分工每个小组内设立组长、记录员、资料员、纪律员、发言人等各一名，确定每个成员职责，明确每个岗位任务。

如组长负责组织，开展小组合作学习活动；

资料员负责搜集学习资料；

记录员负责记录本组的意见和观点；

发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果；

纪律员负责本小组的课堂纪律维护，及时制止上课出现的说话、嬉笑等现象。

同时做到定期对各类人员进行培训，使其快速融入小组，进入合作角色。

（三）、小组长的选拔、培训

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

要选拔好。

1、学习成绩要优秀，只有这样才能服众。

2、性格应外向。

3、责任心、组织管理能力要强。

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。

如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自身标准要高。

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。

小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。

一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

要培养好，教会小组长合作学习每阶段职责和做法，首先应制定小组长工作职责，让组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，还要协助老师落实小组学习任务，调动组员学习积极性，领导和协调组员活动等。

细节培养力求做到：

（1）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组合作学习中的“对学”、“群学”、“展示”基本流程和规则，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。

（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。

让每一位学生都参与了学习，激起了学生强烈的学习欲望，否则，就容易造成摆样子、走过场现象，给人以“假”、“浮”的印象。

（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。

在交流过程中对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。

从而培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。

（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

另外还应该注重四种组长能力的培养：

A、组织能力，组长要能够承担起小组一起学习，探讨的活动，让各类活动在正确轨道上完成老师意图。

B、协调能力，对于组内出现的异议，意见的分歧，要能够采用正确方法疏导缓解。

C、小组内的向心力，向心力是一个学生学习和人格魅力的最好展示，要让组员乐于围绕在自己周围，顺利完成组内工作。

D、沟通能力。

对于在学习中出现的问题，要主动与别组或者老

师进行沟通，及时有效的完成学习任务。

（四）、教会合作小组学习习惯套路合作过程分四个阶段：

一是个体自学阶段、二是独立思考阶段、三是合作交流阶段、四是总结形成观点阶段，要让学生明白每个阶段该做什么、怎样做，同时教会学生合作方法，包括学的方法、听的方法、记的方法、展示的方法、评价的方法，做到会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；

会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释，要有礼貌；

会组织，主持小组学习，能根据他人观点，做总结性发言。

在此过程中采用任务驱动方法，强调单位时间内完成，提升合作效能。

（五）、组内合作制度管理1、组内文化制度。

每个小组要有组名、组训、组牌、口号。

组名要求规范、健康向上；

口号要统一，组训要激励、组歌要振奋。

通过一些有效的活动（比如组员宣誓组训、口号）使全体学组成员认知、认同、践行组内文化制度，植入心里，结成一体。

2、职责轮换制度。

设立组长、副组长、纪监员、记录员等各岗位，组长为常任制，副组长及其他为轮班制，副组长人选由上一周星级学生担任，以便更好地培养良好的学习习惯，内化相关规则。

3、学习规范制度。

自学阶段要独立学习，不能打扰别人；

交流阶段成绩较差学生先发言，再轮流，最后是组长；

成员发言时，其他成员要注意倾听，记录；

补充要等别人说完，要学会大胆和礼让；

展示阶段不能相互推诿，轮流展示，一人展示，其他人可补充完善。

4、结对子共进制。

每学习小组进行强弱联手，实行一帮一结对子帮扶，通过兵教兵、兵练兵、兵治兵的方法达到兵强兵、兵兵共进的目的。

5、机会均等制度。

对强势学生发言进行限制，优等生每天发言不能超过三次，后进生每天不能少于一次。

教师要做到向中差学生倾斜，在尽可能均等前提下优先。

6、组内评比制度。

包括合作角色任务是否完成、课堂发言、学

习成绩、作业管理等多个方面。

评比时应考虑到中差生标准倾向原则，使标准趋向相对公平。

（六）、组间激励竞争机制组内强约束，组间重激励。

通过小组自评、小组互评、教师评价等方式，对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

以加分多、总分多的前三至五个小组实行授星奖励，并在“合作学习小组星级评比栏”展示公布，以此加强小组组间竞争，增添小组合作动力，强化“学习小组”的集体荣誉感。

1、班主任坚持做好每周小结和每月总结、表彰工作；

2、年级组每月表彰各班“优秀小组”、“优秀组长”、“优秀组员”；

3、学校做好半期和期末总结表彰工作。

（七）小组合作学习的基本要求

1、倾听他人发言：

1听取发言要专心，眼睛注视对方；

2努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；

3别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；

4听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如

“是否请你”或“你是不是可以”；

5学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

2、讨论问题：

1发言围绕讨论中心，不东拉西扯；

2谈看法要有依据，能说清理由；

3语言表达力求清楚明白；

4别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

3、互帮互助：

1主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、

挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；

2帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；

3学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

4、反思与质疑：

1虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；

2勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；

3独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。

5、自律自控：

1服从组长安排；

2小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；

3服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

6、小组讨论的要求：

⑴、小组讨论的规则是：

在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。

如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

⑵、小组讨论的形式有：

A.自由发言式学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。

B.轮流发言式:

这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

C.一帮一讨论式：

当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式

7、小组成员的发言：

要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。

若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。

8、小组合作学习八项规范：

坐正立直、秩序井然；

高效自学、积极发言；

合作探究、质疑问难；

团结互助、共同发展。

9、小组合作学习八种技能：

学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

10、合作技能“七字诀”听取发言要专心，注视对方动脑筋说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

二、合作学习习惯、能力的培养合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。

合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

因此，合作学习是课程标准所提倡的学习方式之一。

可以从以下几点来培养学生的合作学习习惯的。

步骤1：

让学生互相了解。

在学习小组刚开始建立时，教师要让组内同学互相了解，了解彼此的特长，使学生体会到每一个人都有自己的长处，让大家相互看到。

了解彼此学习状况，合作学习时才能够扬长避短，共同完成任务。

基于此，各学科学习小组建立要相互统一，不妨延伸到对学生管理上，如卫生责任区的划分，还可以延伸到各项活动中，以此强化学习小组的建设。

步骤2:

让学生明白合作的重要性。

让学生明白合作学习意义，随着社会发展，现代科技进步，现在已经进入信息时代，学生获取知识的途径逐渐增多，学生对知识的渴求也日益增加，让学生成为学习的主人的愿望也日益增强，为了方便学生学习，学习小组的组建是必然的选择。

小组合作学习可以让学生体验到合作学习的乐趣，学习即

“做事”，小组合作学习是同伴一起“共同来做事”，通过这种“共同做事”学生人人可以成为学习的主人。

显然，我们不用担心学生对小组合作学习不感兴趣，因为这种兴趣力量来自于学生对合作学习的体验，是一种自然的力量。

步骤3:

养成合作学习习惯和能力。

1、训练合作技能，培养合作能力。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

为了使学生养成良好的合作学习习惯，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：

各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，在讨论争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。

争辩使合作学习得到深化。

最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：

“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。

”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。

学生在合作学习中相互帮助，相互启发,实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：

指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）、学会协作

在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。

在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。

每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。

协作是合作的核心。

（6）、学会归纳

合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。

而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒

弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。

归纳是合作的提高

（7）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。

教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

2、选择恰当的合作时机，提高合作学习的实效性。

俗话说：

“好钢还要用在刀刃上”，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，再合作学习就没有必要。

讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作学习什么？

这里需要讲究一个时机。

其一，当教师提出问题后学生举手如林时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。

其二，当遇到了大家都希望解决的问题时，靠个体的力量不能解决，就需要合作完成。

其三，当形成了不同意见需要交换时，让学生在小组内去讨论去争议。

其四，当出现了多种解题方法需要交流共享时，通过在小组内交流，展示不同的算法，让每个学生都发表自己的不同观点。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

3、定位教师的课堂角色，发挥教师的能动作用。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既

“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。

因此，教师在合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生的旧知与新知之间的矛盾得到解决，教师与学生的关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生的分析、目标的设置、任务的选择、策略的匹配、教学过程展开与评估等全程把握。

但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅靠教师的事先的设计是远远不够的。

在开展合作学习的过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，除了事先宣布的合作规则外，在很多的情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

比如说：

（1）小组活动开展的非常顺利时，教师应给于及时的表扬。

（2）对小组的任务还不清时，教师要有耐心，向学生反复的说明任务的内容及操作程序。

（3）小组讨论声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近些，如果小组讨论的声音小了，教师应及时返回去表扬。

（4）小组活动出现问题时，教师及时的进行干预和指导。

（5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确的完成了任务。

（6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，

及时制止，或为小组提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

4、确立小组的合作规则，养成良好的合作学习习惯。

一般情况下的小组讨论，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来。

这样一来，那些思维慢的学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则：

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后整理出来。

最后在小组合作学习的过程中不断强化

这些规则，使学生能逐步按规则进行小组合作学习，这样每个人都有

了思考的机会和时间。

总之，参与生本课堂课改的教师要从教学实践出发，构建基于生本课堂理念的小组合作学习形式，既有利于学生学会合作，也有助于健康成长。

而加强学习小组建设、培养学生合作技能、养成良好的合作习惯等，正是让每个学生会合作学习的关键所在。