地理教学论--全部课件.ppt

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第一章现代地理教学论导论n学习目的要求：

u学习系统理论的基本概念、原理、方法及其应用u明确地理教学论的对象与任务、学科性质第一节现代地理教学论的思想基础n一、系统理论的基本概念n11、系统：

是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

n2、系统的构成任何一个系统都要有输入、输出和处理三个基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为一个完备的系统。

系统系统输入输入输出输出目标目标反馈反馈干扰干扰n33、系统的分类n（11）按系统组成的根本内容可以分物质系统：

n无机系统（物理化学系统）；有机系统（地球上的生物系统）；社会系统（地球上人类系统）。

n（22）按系统的形式区分，可分为小型系统（如，原子、分子，单个有机体，人，家庭，小组等等）；中型系统（如，含有活泼元素催化的化合物，生物群落，社会工厂中的车间，小型企业，社会基层组织等）；大型系统（如天体系统，动植物区系，地理环境中的陆地、海洋，社会中的经济部门、知识领域、国家等等）；巨大系统（银河系，整个生物界及人类社会等等）。

n（33）按系统的构成或与环境关系上看，可分为封闭系统和开放系统。

n4.4.系统科学的基本原理（11）整体性原理：

“整体部分之和”（22）相关性原理：

客观世界是一个相互联系的整体（33）有序性原理：

表现在系统内部的、系统和系统之间的以及系统在不同时间序列中的各种联系。

（44）动态性原理：

动态是指状态和时间的相关性。

（55）分解综合原理：

系统的分解，就是将系统内各元素按其相互结合的关系归纳出相对独立、层次不同的子系统；系统的综合，则是选择具有性能好、适用的以至标准化了的子系统，设计出它们之间的关系，形成具有更广泛价值的新系统。

（66）反馈原理：

是输入经过处理后，再将其结果（即输出）送回输入，并对输入发生影响的过程。

n5.5.系统方法：

从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优处理问题的一种科学研究方法。

n特点：

整体性、综合性和最优化。

二、地理教学常用的几种系统科学方法n

（一）图解模型化方法用图形表示要素，用箭头表示关系的抽象、模仿系统特征和规律的模型图。

基本步骤：

11、建立系统模型22、根据模型，认识系统11）相似性原则）相似性原则22）简化原则）简化原则33）可控性原则）可控性原则n二、系统最优化方法先准确定位出整体和部分的最佳目标，在系统动态中协调整体与部分的关系，使部分功能和目标服从整体最佳目标，以达到系统最优化的方法。

基本步骤：

11、建立系统的结构模型22、确定要素的最优目标33、确定系统最优化标准44、根据最优化目标，协调各要素之间的关系，形成整合结构55、以反馈机制调整教学结构、教学因子目标，以达到最优化目标第二节现代地理教学论的研究对象与内容、学科性质n一、地理教学论研究的对象

（一）研究对象的历史发展11、以研究地理教学方法与技巧为主要对象（新中国成立前）22、以研究地理教学过程为主要对象（新中国成立后）33、开始以中学地理教学为主要研究对象（地理教育改革的不断深入）44、以中学地理教育系统为研究对象（现代中学地理教学）n二、地理教学论的目的、任务地理教学论的目的：

研究中学地理教育的历史与发展趋势；研究中学地理教育的目的、任务；研究进行各种中学地理教育活动的基本规律、原则及具体方法；研究改进中学地理教育的途径。

n任务：

n11、进行中学地理教学论基础理论问题的研究工作：

包括中学地理教学论方法论基础，中学地理教育的地位、作用与价值，中学地理的知识、技能体系，中学地理能力的结构，中学地理思想品德教育体系，中学地理教育的发展趋势等理论问题的研究工作。

n22、总结中学地理教育实践及教学改革的经验，充实与丰富中学地理教学论理论。

n33、用中学地理教学论的理论指导中学地理教育实践及教学改革工作。

三、地理教学论的科学属性及体系

（一）地理教学论的科学属性地理教学论是一门介于教育科学与地理科学之间的边缘科学。

属于教育科学范畴，又具有明显的边缘学科与应用科学的性质。

（二）地理教学论的学科体系11、地理教学论通论22、部门地理教学论区域地理教学法区域地理教学法地理专题教学法地理专题教学法地理实践活动教学法地理实践活动教学法四、地理教学论的研究n

（一）地理教师与地理教学论研究工作地理教师从事教学法研究工作，不仅促进教学法的发展，而且有利于教师自身的提高，是保证实现地理教学目的，完成教学任务的重要途径。

（二）中学地理教学论的研究方法n11、学习中学地理教学论（初学者）n22、研究教学中存在的问题（更高一层次的研究活动）n33、地理教育理论的研究（最高层次的研究活动）（三）地理教学论的具体工作n研究地理课程n研究地理教学的目标n研究地理教材的开发与分析n研究学生的学习心理与教授教学设计策略、实施的关系n研究地理教学方法n研究地理课堂教学设计策略与实施n地理教学的发展性、结果性评价n地理实践活动n地理教学科研第二章第二章地理教学设计地理教学设计第一节地理教学设计一、地理教学设计的含义地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

目的：

用最优化的思想和观点对教学过程进行设计意义：

给地理教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案二、地理教学设计的特点1、着重设计的是学与教的系统2、以学习者为出发点3、以教学理论和学习理论为其理论基础4、是一个解决问题的过程三、地理教学设计的功能1、有助于突出学习者的主体地位2、有助于增强学习兴趣3、有助于增强教学工作的科学性4、有助于提高教学效率和教学效果5、有助于科学的评价教学6、有助于教师角色的自我认识四、地理教学设计的原则1、整体性原则2、可操作性原则3、科学性原则4、开放性原则5、发展性原则第二节地理教学设计的模式与流程一、教学设计的模式学习理论是教学设计的最重要理论基础以“教”为主的教学设计（ID1、ID2）以“学”为主的教学设计（ID3）

（一）第一代教学设计的代表性模型-“肯普模型”ID11、四个基本要素：

教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价2、三个主要问题：

学生必须学习到什么（确定教学目标）；为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

3、十个教学环节：

确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。

修改修改分析学习分析学习者特征者特征选择课题选择课题与任务与任务预测学生预测学生准备情况准备情况确定学习需要确定学习需要与目的与目的（了解优先及（了解优先及限制条件）限制条件）进行教进行教学评价学评价分析学分析学科内容科内容提供辅助提供辅助性服务性服务利用教利用教学资源学资源阐明教阐明教学目标学目标实施教实施教学活动学活动修改修改总总结结性性评评价价形形成成性性评评价价肯普模型（肯普模型（ID1ID1的代表性模型）的代表性模型）

（二）史密斯雷根模式教学设计模式ID2该教学设计模式划分为三个阶段：

教学分析、策略设计和教学评价。

第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

分析分析学习环境学习环境学习对象学习对象学习任务学习任务（包括教学目标（包括教学目标和教学内容分和教学内容分析）析）进行进行形成形成性评性评价价设计设计组织策略（教学组织策组织策略（教学组织策略）略）传递策略（教学媒体和传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）交互方式选择策略）管理策略（教学资源管管理策略（教学资源管理策略）理策略）编写测验项目编写测验项目编写制作教学资料编写制作教学资料修改修改教学教学史密斯雷根模型（史密斯雷根模型（ID2ID2的代表模型）的代表模型）（三）建构主义教学设计模式ID3强调学生自主学习，教学设计重点应该放到学习环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

*确立了ID3以“学”为中心*赋予教师的“教”以新的内容帮助、指导*使意义建构成为学习的最终目标*根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认知建构过程的设计*根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。

对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。

*根据学习应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。

学习者学习者已有的已有的认知认知结构结构认知发认知发展水平展水平动机动机学习学习风格风格结构设计结构设计教教学学目目标标设设计计教教学学内内容容结结构构设设计计建构过程设计建构过程设计教教学学媒媒信信体体息息设设计计教教学学处处方方设设计计教教学学系系统统结结构构设设计计教教学学系系统统的的需需求求分分析析一种可行的教学系统设计模型（一种可行的教学系统设计模型（ID3ID3的代表模型）的代表模型）二、地理教学设计的一般流程n完整的地理教学设计过程包括分析、设计、评价三大环节。

n分析：

课标、教科书、学生（是课堂教学设计的起点）n设计：

教学目标设计、课堂教学内容设计、课堂教学策略设计、课堂教学过程设计n评价：

对教学设计过程、成果和教学实际效果的综合评价第三章第三章地理教学目标及设计地理教学目标及设计第一节地理教学目标的内涵与功能一、教学目标的含义1、教学目的：

是教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性要求。

2、地理教学目的（地理课程目标）：

是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

在我国，地理教学目的通常是由教育行政部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课程标准（教学大纲）的形式颁布。

3、教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

4、教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课堂教学目标（课时教学目标）：

最具体二、地理教学目标的内容1、“知识与技能”目标2、“过程与方法”目标3、“情感态度与价值观”目标1、“知识与技能”目标：

掌握地理学科的基础知识和基本技能。

知识：

地理表象、地理概念、原理、规律等。

技能：

地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。

“知识与技能”包括三个层级：

识记、理解、应用“知识与技能”目标：

说出我国工业分布的特点根据给出的一些已知条件，能够判断该地区是否能够产生酸雨在我国地形填充图上标出我国四大高原、四大盆地、三大平原的位置画出冷锋、暖锋形成示意图利用互联网搜集长江开发治理的资料2、“过程与方法”目标：

了解科学探究过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。

过程：

学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。

方法：

学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。

包括连个层级：

经历（体验）、尝试“过程与方法”目标：

通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题根据材料，运用分析、对比的方法，归纳出亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集、整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。

3、“情感态度与价值观”目标：

描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。

包括三个层级：

接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）“情感态度与价值观”目标：

通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系。

通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。

三、地理课堂教学目标的内涵1、提供分析教材和设计教学活动的依据2、帮助教师修正教学的过程3、激发学生的学习动机4、为教学评价提供科学依据第二节地理教学目标设计的要求一、教学目标设计的基本要求1、全面而重点突出2、要注意层次性和联系性3、体现科学性和适应性4、目标可操作性二、地理教学目标设计的特殊要求1、突出情感教育功能强的特点2、注重培养学生的空间思维3、重视培养学生的综合思维能力4、注重培养学生的创新精神第三节地理课堂教学目标编制与表述一、制定教学目标的前期分析教学目标设计应包括：

教学对象分析、课程标准分析、教学内容分析、制定教学目标等内容。

（一）教学对象分析1、学生的学习态度分析2、起点能力分析3、心理状态分析4、学生背景知识的分析

（二）课程标准和教学内容分析1、明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能和相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、价值观因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。

2、分析教学内容的特点，内在逻辑关系，以及它们在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。

3、选取恰当的内容，适应多层次的需求。

三、地理教学目标的设计的方法1、教学目标陈述的基本方式

（1）结果性目标的方式明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要去明确、可测量、可评价。

主要应用于“知识与技能”领域。

如：

能在世界政区图上找到西亚、北非的位置说出地形的五种类型“认识地形”教学目标：

学会观察等高线地形图“在任何一幅等高线地形图上，能够指出山峰、山脊和山谷”

（2）体验性或表现性目标的方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。

主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。

如：

收集、交流我国各种不同地域民居的邮票、照片、图片、景观照片通过角色扮演，感受我国南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化。

2、教学目标陈述的基本要素：

（1）行为主体

（2）行为动词（3）行为条件（4）表现程度

（1）行为主体：

学生例如：

培养学生识别地图的能力（）不宜采用的词：

“使学生”、“让学生”、“提高学生”应该采用用学生为行为主体的词：

“运用说明”、“绘制说出”

（2）行为条件：

影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

A、关于使用辅助手段如：

通过观看地理景观图，说出B、提供信息或提示如：

在中国行政区划图中，能C、时间的限制如：

在10分钟内，找出D、完成行为的情景如：

在课堂讨论时，讲述（3）行为动词：

语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性。

力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表述。

结果性目标的学习水平与行为动词：

说出、列举、解释、说明、概括、绘制、灵活运用等。

体验性目标的学习水平与行为动词感受、参加、讨论、遵守、爱护、养成、树立等。

（4）表现程度：

学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

如：

说出所有热带气候类型的名称选用1种方法算出图中A、B两地的实际距离90的同学能够基本独立绘制校园平面略图四、设计地理教学目标应注意的问题1、不能脱离地理课程标准的指导2、不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标3、在一则教学目标中尽量指出一条要求4、要正确协调好教学目标与实施的关系如：

北方地区和南方地区课程标准：

“运用地图指出北方地区、南方地区地理单元地理环境对生产、生活的影响”、“在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义”课时地理教学目标：

知识与技能目标：

能够说明“秦岭淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界限；通过阅读北方地区和南方地区的地形图，归纳北方和南方地区主要的自然地理特征。

过程与方法目标：

通过角色扮演，感受南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化；体会区域地理学习的方法比较法和归纳法情感态度与价值观目标：

感受我国南、北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美；在南、北方居民角色扮演活动中学会与人合作、交流，并用合适的方法表述自己的看法。

第四章第四章地理教学内容设计地理教学内容设计第一节中学地理教学内容一、中学地理课程标准

（一）中学地理课程标准的结构与内容1、初中地理课程设计思路n课程内容定位以区域地理作为基本的学习内容。

n课程内容排序，不作硬性规定课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理4大部分。

地理地理7-97-9年级年级n不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式。

n增强课程的开放性和弹性，为区域划分和选择留有自主空间。

n对综合性学习载体乡土地理教学作出必要的约束与规范。

2、高中地理课程结构设计思路

（1）高中地理课程的功能定位地理学价值的拓展高中地理课程的社会需求高中地理课程在学生健康心理形成方面的功能

（2）高中地理课程设计的指导思想谋求基础性、时代性和选择性的和谐统一3、人教版高中地理教材的知识结构

（1）教材编写的指导思想注重地理观念和地理视角反映地理的应用价值突出学生的自主学习体现基础性和时代性

（2）教材的主要特点遵循研究性学习的思想与方法为教学改革留下广阔的空间紧密联系社会实际和学生的体验教材编写有意识改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重学生对学习内容的再现和灵活运用能力3、教材知识体系二、中学地理教科书的内容体系n中学地理教科书是按照共同的地理课程标准编写的n教材的编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序第二节地理教学内容设计的一般要求n地理课堂教学内容设计的核心任务是教师要对现有教材进行必要处理n地理课堂教学内容设计在深入研究教材内容的基础上，教师需要选取恰当的教学材料以充实和丰富教学内容。

教学内容设计时要注意的问题：

一、教学内容为教学目标服务教学内容设计的核心任务：

教师要在全面分析课程标准的基础上，钻研和吃透教材，理清脉络，把握教材的结构和内在联系，从而对现有教材进行必要处理。

“用教材”而不是“教教材”关于“补充”教材、“更新”教材的思考n问题的产生：

n认真分析课标中要求的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？

还可补充哪些内容？

同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？

n好的教师几乎都有一个共同点，就是绝不会“照本宣科”，老师可以调整、补充或重新开发教材。

依据“生活化”、“社会化”、“现代化”和“综合化”的原则，对所选取的教学内容进行适当的补充。

“补充”教材n以“加法”的态度对待教材n补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。

它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。

这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。

n“补充教材”的方式既能够保证教师不至于“照本宣科”，又能够让教师减少对考试的焦虑。

“更新”教材n如果教师发现现有的教材部分内容过时、或者不适合学生学习，那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。

n“不按教材顺序讲”n观点：

慎重“补充”教材、“更新”教材二、容量和深广度要恰当1、补充内容不宜太多太难2、将难度较大的知识有效地转化为学生内在的知识体系，同时要有利于学生进行探究三、重点要突出，难点要明确1、重点难点要给予充分的时间，尤其要给予学生充分的时间消化2、内容设计上，重点内容设计应丰富，难点内容要选择合适的设计策略以帮助学生突破难点四、呈现方式既要便于教，更要利于学不同的教学内容选择不同的教学方法和教学媒体，运用不同的教学行为策略。

1、描述策略：

将孤立的地理术语、名称、地理分布等组成一描述性的句子。

2、表现策略：

将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息3、归类策略：

将分离的项目按类别组织成一序列，以减少记忆项目的数量五、教学内容安排要符合知识内部系统顺序1、安排教学内容要根据课程标准通读教材，把握课程内容框架结构2、研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系3、研究每课教材的结构层次，包括课文中的地理概念、地理原理、地理图表的内容和作用等六、教学内容的设计要便于学生的探究和建构七、教学内容设计的其他要求1、必须从学生实际出发2、对学校设施和教学环境进行分析和估计3、必须符合教学实践经验以及时代的特定要求第三节中学地理教学内容设计的原则一、以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容二、突出区域性、综合性三、密切联系实际，反映应用性强的特点四、培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养五、注意与其他学科的结合六、教学内容的设计要便于学生的探究和建构课程资源的开发与利用n选择课程资源的原则1、与该教学因子相关2、与学生知识水平相适应3、有利于提出地理问题、进行地理探究4、有利于培养学习兴趣，使学生自主学习5、有利于形成地理知识的联系，发展学生的能力n课程资源的类型：

1、比较性课程资源2、相关学科课程资源3、联系实际生活的课程资源n综合性课程资源的设计n设计步骤：

1、分析地理教材明确教学因子和因子之间的联系2、收集相关资源3、进行分类整理4、系统决策方法选择最优资源5、设计、制作成一个围绕教学因子教学的资源版面第四节中学地理教学内容设计的策略及案例分析一、中学地理教学内容设计的策略

（一）中学地理教学内容的选择策略1、地理概念性知识的选择与组织策略按照“最重要关系并列关系从属关系次要关系”的次序组织内容对概念的学习按自上而下的方式排列，把最一般的概念放在顶上，最具体概念放在底下，非概念性的知识作为补充内容在后面安排2、地理过程性知识的选择与组织策略确定学习任务的简单形式，即应设法将该过程加以简化，并要确定相应的简化条件逐步放宽简化条件，先考虑最重要、最基础的条件，再考虑较一般的条件，从而使教学逐渐进入较复杂的路径非过程知识作为补充，在后面安排3、地理原理性知识的选择与组织策略先决定所要教的原理应达到的深度和广度按由简到繁安排教学顺序，即先教较简单的、最基本的原理，再教稍复杂些和更复杂些的原理，最后一步把其他类型知识合并进去。

（二）中学地理教学内容顺序的安排教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序确定教学内容顺序的原则：

概念性和理论性知识，将最简单、最熟悉的内容首先安排过程性知识的安排应反映该过程的实施步骤并列概念的内容应同时呈现而不能先后呈现原理性知识应当在相关的过程性知识之前先教1、理智技能的教学顺序：

从简单到复杂2、言语信息的顺序：

先提供该课教学内容的结构，然后用逻辑的顺序，或根据有意义的上下文组织言语信息展开教学3、地理技能的教学顺序：

随教学内容的顺序而插入相关的地理技能的学习4、地理态度的教学顺序：

采用一定的事例来解释理论（三）中学地理教学内容的综合策略用文字或用图来说明各个知识点之间的相互联系（四）中学地理教学内容的总结策略课后总结、单元总结（五）教学内容设计的其他策略二、地理教学内容结构的设计策略课的结构：

每堂课的组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。

主要有组织上课、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置课外作业等内容。

（一）地理课堂教学导入技能地理课堂导入技能：

指教师在上课伊始，遵循导课的原则要求，运用多种手段，以激发学生学习兴趣、集中学生注意、开启学生思维、明确学习目的要求、引人新课学习的一种教学行为方式。

1、地理课堂教学导入的作用

（1）激发学习兴趣

（2）启发学生思维（3）指导学习活动导入时，教师有意识地联结新旧知识，能有效引导学生用最短的时间和最快的速度进入新知识学习状态中。

2、地理课堂教学导入技能的基本形式

（1）温故导入教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。

运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。

例如：

在讲授地球公转及其地理意义时，导入是：

“上一堂课我们学习了地球自转及其地理意义，同学们定不会忘记地球自转的方向、周期、角速度和线速度等特点哪位向学能回答一下?

（提问学生，学生回答。

）地球的自转运动具有重要的地理意义，具体表现在哪些方面?

（提问学生，学生回答）。

同学们都知道地球在自转的同时还在不停地公转，地球公转运动有什么特点？

公转运动又具有哪些重要地理意义?

这是我们今天要介绍的内容。

”

（2）直接导入教师在上课开始，开门