教师专业化发展的重要途径.doc

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教师专业化发展的重要途径：

1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程

教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。

首先是漫长性。

教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。

其次是生长性。

教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。

2、教师应从经验中学习，在反思中成长

经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。

教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。

教师专业发展需要反思型教师。

反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。

从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。

当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。

3、专业的发展扎根于教师的日常工作实践

传统的教师培训往往远离教师的课堂教学，这种缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导的教师培训往往收效不大，而且，培训的知识难于转化为教师的自觉行为。

如果基于教师专业发展的教师培训仍然脱离教育实际，脱离教师的工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方式，那么，即使我们讲授的理论再先进，展示的资料再丰富，也只能帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，很难实现教师的专业发展。

教师专业发展呼唤扎根于课堂的教师教育，这种培训需要我们把学习内容置入教师的教学实践情境，促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，使教师在解决问题的过程中体验和感悟，在积极的状态下主动学习，只有这样的教师教育，才能发挥较高的教育效能，促进教师的专业发展。

4、教师需求的多元化决定了教师专业发展的多样性

不同时期、不同环境、不同学科的教师专业发展的需求是多元的，这种多元性表现在发展期望、观念水平、知识能力、职业道德和情感等诸多方面。

教师需求的多元化，决定了教师专业发展的多样性，因此，当我们采取规范化的教师教育的同时，必须注意到教师个体间的差异、学校间的差异，要从教师专业发展的内在要求出发，不仅为广大教师提供有针对性的学习内容，还要提供可资教师选择的培训方式，允许教师能够按照个人的学习意愿选择适合自己专业发展的途径。

教师专业发展的多样性不但要求我们否定一成不变的教师教育方式，还需要我们的教师教育体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资源，建立由高校、教育研究机构、各有关部门以及中小幼学校积极参与的教师教育体系，并且，充分利用教育信息化平台，开展多层次的远程培训。

教师专业发展应该是政府、培训机构、学校和教师的共同责任。

六．教师的专业发展与职业生涯周期

1、两者的概念

　　教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

　　教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。

教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。

它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。

　　2、教师职业生涯周期的主要阶段及特点

　　最能反映教师的成长和变化的，就是他们的素质和工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。

据此，我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：

准备期、适应期、发展期、创造期。

在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

　　①准备期：

职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。

这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。

这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。

这一阶段的老师被称为新任教师。

　　②适应期：

职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。

这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。

经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。

　　③发展期：

发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。

这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。

经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。

　　④创造期：

职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。

3．教师成长的规律性：

　　教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。

这可以说是教师成长的基本规律。

（1）教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程

　　教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。

教师成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事业的态度即敬业精神。

（2）教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程

　　教师的成长取决于其素质的发展变化。

这个过程包括三层意思：

第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性；第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。

教师素质结构的变化可以从这样几个维度去反映：

一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，部分的局部的素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。

　　（3）教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程

　　我们把教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。

这三种活动在形成教师素质的过程中有着不同的作用。

学习主要是提高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教育教学的实践能力；而创造主要是提高他们的创造性素质，促使他们作出创造性成就。

　　（4）教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程

　　教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面决定于他们不断学习，不断实践，不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。

一般说来，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势积累。

影响他们成长的环境因素有以下几个方面：

家庭环境和所受教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响；机遇因素。

　　（5）教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程

　　自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

教师的成长，在于他们非常重视目标的确定。

他们确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。

教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。

　　4．教师成长的目标：

专家教师的标准

　　教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。

西方认知心理学对专家教师进行了比较多的研究，他们更多的是从教学专长也就是我们说的业务方面进行研究的。

他们总结出来的专家教师的标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。

（1）专家教师在问题解决方面的特征

　　从课堂教学解决问题的角度讲，专家教师的特点有：

教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵活应变能力；创造性地解决问题；能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。

（2）专家教师在教学技能上的特征

　　教学有三个环节：

计划、课堂的管理与教学、课后的评价。

专家教师在这三个方面的教学技能有其特点。

如在教学计划上，专家教师能以学生为中心，表现出灵活性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。

　　（3）专家教师的总体特征

　　　　概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。

他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。

这也是教师成长的目标。

5．教师生涯设计

　　教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：

对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（1）教师生涯的自我反思设计

a.概念

　　自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。

自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用：

反思实践有可能是变化的一个强大机制，反思和革新能够推动教师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到另一个时期；反思的教师，不仅在头脑中经常重温教学时的事件，而且还持续地观察学生，以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。

　　b.自我反思的内容

　　根据自我反思的作用和意义，我们可以提出自我反思的内容框架。

主要内容包括：

自身素质特点的反思；成长环境的分析；教学活动过程的反思；成长历程的反思。

　　c.自我反思的方法

　　一个人要善于自我反思，这是有条件的。

如何进行自我反思？

有以下方法可以供教师选择使用：

日志和日记；通过与同事的对话；填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生的作业；出席会议与讨论；参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。

（2）.教师生涯的目标设计和成长设计

　　a.自我定位与目标设计

　　无论是新任教师还是工作了较长时间的教师，都应该对自己的职业生涯目标进行一次设计。

　　首先，是根据上面各方面反思的结果，从实际出发，给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。

自我定位包括两点：

一是对类型的定位；二是对层次水平的定位。

　　其次，是进行具体的目标设计。

目标设计的内容，可以从两个角度分：

一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标；二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标。

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