教师优秀教学设计文档格式.docx

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那就是教师应本着“语文课姓语”的准则，用自己的教学机智引领预设，在生成中引导学生，在引导中感悟，更重要的好是教师不是要备教材，而是要备‘好’教材；

不是要备学生，而是要备‘好’学生。

第三个观点——情感，让我们走得更近

教学是科学也是艺术，如何让科学的教学过程洋溢出人文艺术的色彩，我想这本书给了我们最真实的诠释。

无独有偶，昨晚在观看央视青歌赛的时候，听到了余秋雨老师给选手们参加情景表达的点评，他说：

能把事件讲述清楚明白很好，但是要说精彩还得有人文的内涵，还得让人感觉出人性的美丽。

我们的教学不也是这样的过程吗？

如今的教师不光要把知识讲清楚，还要让学生在学习的过程中感受到人文的气息。

而“情感”作为连接科学和艺术的支点，是我们教学中的风向标。

它可以让我们和学生走得更近，它可以唤起师生间的心语，它也可以唤起学生的兴趣……正像严老师所说“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情感高涨地学习。

”我想用心架构这座情感的桥梁和学生们一起体验学习的苦与乐，一起感受生命的挫折，一起品尝人生的芳华！

反思我们的教学，尽管每天都在重复着教，却依然有许多疑问成为教学中的困扰，《课堂坐标：

教学设计的走向》从六大布局，两个不同的走向，给我们指点了迷津。

读着一段段精彩别致的案例，真是觉得与它相见恨晚啊。

在粗糙的阅读间，一股股温暖智慧的气息迎面而至，如沐春风。

受到的是一种教育智慧的启迪，是一种教育责任的唤醒：

要成为真正的教育者，我们需要提升教育学经验，继续读书，继续学习!

教师优秀教学设计2

《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。

作者选取北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象，以饱满的感情和浓郁的色彩，用细腻生动的笔法，描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。

引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

1、探究式阅读教学理念。

以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在文本中延伸。

2、对话式阅读教学理念。

以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

1、认知目标：

学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

2、情感目标：

了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

感受语言美，培养欣赏及想象能力。

教学重点：

品味词句，想象意境，训练朗读。

教学难点：

引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰。

教学媒体选择与应用设计：

powerpiont电子幻灯。

第一课时

一、导入：

与课题对话，激趣挟疑入文。

1、（教师出示：

荒）

看到这个词，你想到了哪些词语?

（师生交流）

2、（教师板书：

北大荒）

这是一个地名。

看到这个地名，你猜想它会是一个怎样的地方?

（师生交流：

荒芜的地方·

·

）

3、图片展示，补充文题：

北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。

建国前，这儿一片荒芜;

建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。

多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。

现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等盛产基地。

因此，人们亲热地称她为“北大仓”。

今天，我们就到北大荒看看，那里的秋天到底怎么样呢?

5、生齐读课题。

二、初读：

与词句对话，扫清阅读障碍。

1、请同学们自由地朗读课文，把课文读通、读顺。

2、出示生字新词，检查学生的自读情况。

三、再读课文，整体感知

1、把词语带入文章再读读课文。

思考：

北大荒的秋天给你留下什么印象?

用一个词或一句话来说一说。

2、交流。

四、书写生字，巩固提高。

第二课时

一、激趣质疑引入

1、上一节课，北大荒的秋天给同学们留下了美好的印象，那课文中作者用哪一句话表达了自己的赞美之情呢?

依回答出示：

（啊，北大荒的秋天真美呀!

过渡：

北大荒的秋天到底美在哪呢?

请同学们再默读课文，用笔画出相关的句子、词语来谈一谈。

2、交流小结：

美在天空、美在小河、美在原野

二、精读：

与文本对话，感受景美物丰。

你最喜欢哪里的美，就请大声地朗读吧。

然后再告诉我们你为什么喜欢。

1、读后交流。

依回答课件出示相应语句。

引导理解：

怎样的'

天空才是“一碧如洗”的天空?

（交流中感悟式理解“一碧如洗”。

傍晚时分天空会出现怎样的美景呢?

（通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思。

体会比喻句的写法，再展开想象这美丽的流云还会像什么，完成填空。

你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?

（通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋天的美景。

[预设语段三：

原野热闹非凡。

成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;

挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

]

（理解“热闹非凡”的意思。

哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢?

划出相关语句。

从中体会拟人句和先概括后具体的写法。

大豆哗啦啦的笑声

高粱乐呵呵地演唱

榛树叶子像一团团火

2、重点体会：

“大豆摇铃千里金”

生活在这里的人，为什么喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?

哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?

（①山坡上，大路边，村子口……;

②这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……）

3、这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢?

（班级交流，交流中引导学生通过自己的朗读表达这份赞美之情。

三、思维拓展

请大家闭上眼睛，听课文的配乐朗读，在自己的脑海里“放电影”。

把北大荒的天空净、小河清、原野闹之美在自己的眼前重现。

七、涵咏：

与作者对话。

1、作者笔下的北大荒确实是“北大仓”啊，美得让人令人心醉!

把文章中你喜欢的语句美美地读给大家听吧。

（班级赏读，读中积累内化）

四、课外延伸：

美文欣赏

北大荒的秋天是个收获的季节,金灿灿的水稻,黄澄澄的谷子,红彤彤的高梁,淡褐色的大豆,袅袅的炊烟,一幅“喜看稻蔌千层浪,遍地英雄下夕烟”的秋收美景。

农田里，鲜红鲜红的拖拉机、联合收割机宛如舰艇，驰骋在金黄色的海洋里，劈开麦浪、滚滚前进。

它们走过一线，便露出一片黑色的土地，而金字塔似的草垛，疏疏朗朗地一堆堆排列在土地之上，在太阳的照射下，闪着耀眼的金

五、拓展延伸，与文本对话。

1、画一画。

请大家动手画一画北大荒的秋天，愿意画什么地方就画什么地方。

可以画清澈见底的小河，可以画原野上的热闹非凡，可以画可爱的豆荚，可以画火红火红的榛树，也可以画流云的色彩斑斓……

2、写一写。

读了《北大荒的秋天》，你是不是也动心了?

大家也去观察一下家乡的秋天，把你的收获写成一段话。

附：

板书设计

北大荒的秋天

天空一碧如洗景美物丰

小河清澈见底

原野热闹非凡令人陶醉

教师优秀教学设计3

一、教学目标：

1.学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会“着迷”、“迷恋”、“痴迷”等词语在表达效果上的不同，并借助这三个词语理清文章结构，提升概括文章主要内容的能力。

3.领悟通过侧面描写表现人物的表达方法及首尾照应的表达方法。

4、从法布尔的故事受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。

二、教学重、难点：

1、从法布尔的故事受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。

2、理解课文内容，体会文字感受人物的思想。

品味文本中父母的责骂，初步领悟通过侧面描写表现人物的表达方法。

三、教学评价设计：

1、在初读感知环节，通过学生自学，教师检查的形式，了解了学生对生字词的掌握情况和正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，借助重点词句，培养学生对通过文字感受人物思想的能力。

3、通过指导学生品读文本中，法布尔父母的责骂语句，初步领悟侧面描写表现人物的方法。

四、教与学的准备：

学生：

预习课文，完成同步探究中的自学站部分。

收集有关法布尔的资料、名言等。

朗读《昆虫记》。

教师：

教学课件

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

环节一、整体感知----初读感知，整体把握

一、导课：

1、板书课题，齐读。

质疑，如：

谁的衣袋里装满了昆虫?

他的衣袋里为什么会装满昆虫?

2、师生交流质疑问题及对法布尔的了解。

师出示课件，简单介绍。

（课件内容为法布尔资料）

二、检查预习：

1、提出自读要求：

读准字音，读通句子，读顺课文。

自学生字词。

2、学生自读，教师巡视指导。

3、检查：

（1）课件出示生字词：

认读、记形。

重点强调“栖、蠕、载”的读音。

（2）学生完成课后第二题描红，重点指导“昆、察、殿”的写法。

（3）学生练写生字。

（4）指名读课文，相机正音。

三、初读感知：

：

1、默读并思考：

课文主要写了什么?

2、引导学生用文中的句子概括。

在学生找到句子后，指导学生概括文章内容的方法：

借用文中的中心句。

四、理清课文脉络。

1、哪些内容具体讲了法布尔对昆虫非常着迷的?

在课文的哪些自然段里?

2、小组交流给课文分段。

思考课文先写什么，再写什么，最后写什么，主要又是写什么的。

3、课文的第二部分讲了几件事?

分别在哪些自然段里?

4、学生思考并回答。

环节二、部分理解----精读感悟，重点突破

五、.指导学习第一段。

1、通读第一段，了解这段中的环境描写。

思考：

法布尔生活的小村庄给你留下什么印象?

（学生说出：

美、昆虫多）

通过哪些词句表现出来的?

（抓住“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖丛生”、“小动物跑来跑去”来理解）

2、师引导：

作者为什么在课文开头告诉我们这些?

这样写有什么好处?

3、让学生通过思考讨论，领会法布尔

小时候的生活环境对他成为昆虫学家有较大影响。

五、品读第二大段。

感悟“着迷”

（一）学习第一个故事。

1、自由读2至3自然段。

然后概括这两段讲了一个什么故事?

（学生概括）

2、这只纺织娘的外形怎样?

画出相关句子。

法布尔捉到纺织娘的心情怎样?

你是怎样感受出来的?

学生找出法布尔的语言（“妈妈，我在这儿呢!

瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!

）主要是通过“瞧”和两个“!

”感受到，所以要读得语气强烈，读出高兴、激动的心情。

3、纺织娘最诱惑法布尔的是什么?

你从哪些句子感受到的?

4、学生交流。

教师课件出示句子。

（“瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!

”、“不知是谁在唱歌”“三天前，法布尔……他终于找到了这位歌唱家。

”）

5、引导学生体会法布尔的心情。

师：

法布尔用了几天时间找到这只会唱歌的虫子?

学生：

三天。

师继续引导：

这么长时间，一定费了很大功夫，想象一下法布尔从“听到花丛里经常传出一种动听的声音”到“他终于找到了这位歌唱家”期间会做些什么?

6、找到后心情怎么样?

你又能从哪个词语体会到的?

终于。

学生读句子，体会法布尔兴奋的心情。

6、小结：

法布尔沉醉在纺织娘的美妙歌声中忘记了回家，不放过任何观察昆虫的机会。

可见他对昆虫是多么着迷呀!

（板书：

着迷）

（二）学习第二个故事。

1、默读4到10自然段，画出表现法布尔迷恋昆虫的词句。

试写批注。

2、学生交流：

交流一：

品读第四自然段，感受采集和观察昆虫给法布尔带来的乐趣。

“通过“逮蝴蝶”、“捉甲虫”以及在“水底世界”观察到的“漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”给法布尔带来的乐趣。

交流二：

品读第五自然段，感受法布尔对小甲虫的喜爱。

从“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小”“颜色比蓝天还要蓝”，体会小甲虫在法布尔的眼里是多么的漂亮。

通过“放进”、“包上”、“装进”、“打算——好好欣赏”等词语体会法布尔对小甲虫的珍爱。

交流三：

品读父母的态度部分。

出示课件，学生细读。

（内容为课文的7、8两自然段）

这部分内容写的是什么?

为什么要写这部分内容?

（学生尝试回答）

分角色朗读，引导学生结合人物语言体会“责骂”与“责备”的区别，

师小结：

父母的责骂也丝毫没能阻止法布尔，这样的侧面描写更加表现了法布尔对昆虫的迷恋。

迷恋）

（三）、学习最后一段。

1、指名读。

2、说说法布尔为什么能成为伟大的昆虫学家?

学生回顾全文，由“着迷”“迷恋”到“痴迷”（板书：

痴迷）感受法布尔的执著精神。

3、课文结尾讲到了法布尔由于对昆虫的痴迷使其成为一个对人类对科学有着卓越贡献的著名昆虫学家。

那么开头讲到对昆虫的痴迷了吗?

（引导学生与文本开头中心句“着迷”相对应）知道这种表达方法叫什么吗?

体会首尾照应的表达方法。

环节三、回归整体----积累拓展

六、通读全课，合作探究：

这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目?

引导说出“装满昆虫的衣袋”最能表现法布尔对昆虫的迷恋，表现他执著的追求，才取得了辉煌的成就。

七、出示《昆虫记》精彩片段，激发学生阅读兴趣

板书设计：

抓纺织娘着迷

5、装满昆虫的衣袋捉甲虫父母的责骂迷恋

（侧面描写）

引进了科学的殿堂痴迷