心理健康教育在小学语文教学中的渗透.doc

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心理健康教育在小学语文教学中的渗透》课题研究设计

随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。

当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。

有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。

这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。

因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。

所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。

心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。

因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。

可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。

当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。

心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。

以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。

可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。

因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。

一、《心理健康教育在小学语文教学中的渗透》（以下简称《渗透》）课题研究基本出发点

1．小学生心理发展特点

从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长发育比较平稳均匀（少数高年级女生例外）。

特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。

小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。

这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。

所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。

小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。

无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。

2．小学生心理发展基本规律

小学生心理发展有其内部固有的发展规律。

对此，国内外心理学家都还在摸索研究。

我国著名心理学家朱智贤教授根据国内外儿童心理学的研究成果，将儿童心理发展的基本规律概括为以下四个方面的关系。

（1）先天与后天关系。

先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。

良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。

儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。

学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。

（2）内因与外因关系。

环境和教育对儿童心理发展是十分重要的，但它又毕竟是外因或外部条件，这个外因必须通过儿童心理发展的内因即内部矛盾（发展的内动力）才能实现。

儿童心理发展内部矛盾，是通过儿童的实践活动激发出来的。

这对内部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。

儿童的新“需要”是由社会和教育向他们提出新要求而引起的。

教育教学过程中，过浅或过深的要求都会使儿童接受不了新知识，促进不了他们心理的发展，只有那种高于学生原有水平，而通过学生努力又可以达到的要求，是最符合学生知识水平的提高和与之相应的心理发展的。

（3）教育与发展的关系。

小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。

小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。

我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。

（4）年龄特征与个别差异。

儿童心理年龄特征是指儿童在一定年龄阶段的那些一般的、典型的、本质的特征而说的。

如整个小学阶段学生思维总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

一年级还是以具体形象思维为主要形式与幼儿晚期差不多，高年级的学生思维尽管还带有具体形象性，但基本上是初步抽象逻辑思维了。

儿童心理年龄特征也表现在关键年龄上。

心理发展有一个从量变到质变的过程。

据研究，小学三年级是小学生品德发展的关键年龄，四年级是思维发展的关键年龄。

而同一年龄的儿童，他们的心理特征也不是一模一样的，由于社会和教育对儿童所起的作用不尽一致，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定距离。

3．小学语文教学特点与目的

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。

因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。

由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。

4．在小学语文教学中渗透心理健康教育

在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。

具体将从以下几方面展开研究：

（1）语文教师应具有良好的心理素质。

教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。

很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。

所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。

本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。

（2）挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订版）》明确指出：

“在教学过程中，……培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。

小学语文教材是小学语文教学大纲的具体化，是小学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。

小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。

将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。

本课题旨在充分挖掘小学语文教材中的心理健康因素，帮助教师在小学语文教学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康教育。

（3）在对学生学法指导中，渗透心理健康教育

小学语文学法指导是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

小学语文学法指导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法，而且还包括指导学生掌握对所有影响学习的因素进行有效调控的方法。

特别是心理调节方法，它对学法指导有着特殊的意义，是重要的组成部分。

这是因为心理因素（非智力因素）对学习起着启动、维持、强化作用，是影响学习的动力部分。

本课题将通过对学生兴趣、动机、毅力和创造性思维的提高度的定性与定量分析，确定学法指导中各要素与学生心理健康的关联程度，从而探索出在学法指导中渗透心理健康教育的模式。

（4）在课堂教学中优化学生性格

所谓性格是表现在人对现实态度和相对应的行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

众多心理学研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要组成部分。

一个人的性格是在实践中形成的，受社会生活条件的制约。

性格与其它心理素质有着不可分割的联系。

性格的意志特征在一定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素质，使这些心理素质消极因素得以抑制，积极因素得到发展。

性格心理学进一步研究表明，在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极的性格特征的人。

本课题正是依据以上原理和认识，针对少年儿童的可塑性的特点，通过语文课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。

注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学语文课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。

（5）在语文课外活动中渗透心理健康教育

语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。

它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。

在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。

同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。

（6）正确评价学生，提高学生心理健康水平

教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。

教师对学生要有积极的期望和要求，积极的期望来源于教师正确的教育观念，如果教师相信每位学生都有巨大的潜能，相信他们的潜能都是能够被发现并得到发挥的，那么教师对学生自然有信心，有热情，有个积极的态度。

教师评价的对象是学生，学生是作为群体（班级）中的一员客观存在的，集体的风气如何，这个微观的心理氛围，对学生的精神风貌，对学生的情绪状态，对学生的个性发展都有一定的影响作用。

创设良好的氛围是对学生实施正确评价的基础，应贯穿于教学的始终。

本课题旨在通过语文教学中对学生实施正确的评价，开展对学生心理健康教育的渗透。

着重研究评价体系中教师积极的期望和理想的集体氛围，与提高学生心理健康水平的关联程度。

二、《渗透》课题研究实验提示

1．基本实验原则

本课题各子课题均要遵循以下原则：

（1）客观性原则。

在“渗透”研究中坚持实事求是，要求我们对每一个被试者的行为表现和言语表现及每个数据事实和个案事实，都要作出客观的具体分析，切忌主观性。

既不能按自己的主观体验和框框去解释小学生行为，也不能按自己对某种学生喜欢程度去评定他们的心理健康水平，更不能够将一切研究结果去