探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习.doc

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探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习

---尹小玲

低年级还不具备自主学习的能力，但是它是培养学生良好学习习惯的关键时期，怎样把先学后教的教学模式和低年级快乐教学有机的融合在一起，成了本学期我探索的一个课题。

为此确定了低年级的研究小课题——探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习。

一、困惑（山重水复疑无路）

本学期，我校全力推行“先学后教，当堂训练”的课堂模式，无论是在具体的教学中还是听课时我都有些困惑：

（1）直截了当的导入环节的确省时，但每节课都是没有悬念的平铺直叙的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲望吗？

激趣就不重要了吗？

（2）自从“先学后教”模式尝试以来，所听到的教师上课时复习旧知，不介绍作者和时代背景。

这种模式的课，教师为了要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上，就可以不注重新旧知识的连贯性和铺垫吗？

（3）既然要省时高效，教师的语言应取其精华，去其糟粕，学会“偷懒”。

正是这一“偷懒”，才能给学生自主学习的空间！

可是我们无论是在私下的尝试课，还是几节引路课以及最近的竞赛课，教师生怕学生听不懂、悟不出，总要描了又描，我们也想精讲，内容不宜太多，要便于学生理解记忆，可是仍不能做到我口从我心。

（4）也许是我们过于追求“先教后学”的形式，而忽略了学生实际。

低年级学生认字有限，自学指导更适合教师的口述，有些又长又繁琐的自学指导更适合给听课老师看。

（5）教学就像做菜，煎炒烹炸方法众多，但是相信每种菜都有自己最适合和不适合的做法，我们的知识内容也是一样，并不是所有的内容都适合用这种模式，而对低年级指望“兵教会兵”更不是一件容易的事情。

一种观点：

“先学后教”是一种理念，不是一种模式。

模式是僵硬的，死板的，而理念是灵活的。

先学后教的这种理念的核心是：

如何引导学生学会学习。

这是“先学后教”的出发点和归宿点。

这种理念体现在以学生的学习为中心，为主体上，它是贯穿在学生的学习过程中。

而我们要探究的是如何在课堂上，在短短的40分钟里，把这种理念贯穿其间，真正培养学生的学习能力，以实现有效甚至是高效的课堂。

二、尝试（为有源头活水来）

现如今的语文教学提倡让学生自找源头活水，能自掘泉眼，也就是我们经常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了更好地学”。

可以说“先学后教、当堂训练”对于学生注重学习方法的传授，学习习惯的养成。

对于学生来说受益的远不止是某一节课，而是对学生学习习惯和学习能力方面有着深远的影响。

本学期我进行了如下尝试：

 1、建立学习常规，培养良好课堂学习习惯。

读书常规——在学习课文时，提出自读四步骤①标出自然段；②归纳段意；③划疑点；④注拼音、注解释。

发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和全班发言。

有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。

书写常规——养成良好的书写习惯。

每次练习都要求书写迅速，字迹端正。

以上这些规范要求，坚持正面引导，循循善诱，持之以恒，让学生从最初的尝试服从逐步养成良好的学习习惯，以利于课堂学习活动的开展。

 2、深入研读教材，精心设计课堂学习活动。

古语曰：

“教人未见意趣，必不乐学。

”何况小学生都是“兴趣至上”的。

对于二年级学生而言，即使你制定了学习常规，即使你要求学生服从，即使你提出了“自学”的要求，如果语文教学总是按着“先学--后教--再练习”这个模式来进行，学生最初的兴奋很快消磨，这样的“先学”最后会变为“在规定的时间内自己看书”。

但是如何过多地强调兴趣，又不能很好培养其良好的学习习惯，如何使两者在茅盾中统一呢？

先学主要把识字和朗读课文作为突破口。

在上课时，放手自学的是生字和朗读课文，创设比一比识字，比一比读书，比一比写字，在比赛活动中促使在有限时间内学生紧张学习。

阅读教学刚刚起步还得抓住，指望“兵教兵”有一定难度“就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。

”（《余映潮阅读教学艺术》）。

通过实践，我以先学后教模式为基本框架，与原有的教学方法相融合，在模式上有一点创新。

把洋思模式与情境教学法相融。

创设情境——先学——后教——当堂训练。

为此，我尝试在课前导入创设一个大的教学情境，时间控制在2-3分钟，使学生产生强烈的学习愿望，再按照先学后教的教学模式进行。

第一步：

自学展示

在具体的上课过程中，自学展示又细化为生字预习展示和课文朗读自学展示。

分组展示主要是生字的读音、组词和记字办法的展示，根据出现的具体问题后教，学生纠正，老师给予强调、表扬。

在课文自学展示中，主要是按自然段指名朗读或开火车朗读展示，没有读的同学让他们当“小评委”，给他们“听‘得任务。

等展示同学读完后，让小评委畅所欲言。

第二步精讲点拨

这一步重在精，三种问题需要讲：

学生的疑问；难以理解的知识;老师发现的缺陷要讲。

在展示完后，根据自学指导中出现的问题，学生的疑问，集中精讲。

第三步拓展延伸练习

在自学时学生的知识的掌握停留在简单的层面，在精讲点拨时，学生的探讨也停留在课本上，要想所学知识得到升华，练习必须拓展延伸。

3、充分信任学生，由学生带动课堂学习。

参与“先学后教”课堂教学改革以来，相比较而言，我更舍得放手让学生参与到课堂学习中来了，也更注重引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，重视把课堂学习作为学生自主地、生动活泼地发展自我的空间。

如我在上《迷人的夏天》一课，设计本课教学活动时，先激发兴趣：

说说夏天你的感受？

学生将积累的描写夏天的词语全用上了，还说出了了当时的感受。

在理解课文时，采用了“倒吃甘蔗”的方法，即通过“你认为夏天迷人表现在哪？

文中哪句话最能体现这种特征征？

”这个问题来引导学生阅读与思考。

学生能很容易地感悟到夏天炎热、多彩、有趣、悠闲、迷人的特征。

抓住这个句式顺势还进行了作文指导，学生对春天、秋天也以这种句式交流了自己的认识，并进行了互相补充。

这节课让我深切感受到，相信学生，激励学生，让学生自己去探究，这样就更具问题性，思考性、实践性、参与性和开放性。

5、在生字教学中进行了“先学后教，当堂训练”模式的尝试。

　　对于需要掌握的生字，我采用了“小老师式”的教学方法。

在每次生字教学时，我都布置学生根据自学要求，联系课文，利用工具书自学生字词。

上课教生字时，我让全班同学以开火车形式，每人教一个生字，教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。

因为我班仅35名同学，所以轮到的同学机率较大，这样，我就把生字教学的任务分解到了每位同学的身上。

由于同学们在教生字前都自学过所有生字词，实际上这一“生教生”的过程，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。

教师在这一过程中则成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及参与辩论；其次，教师以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论，辨正驳失；再次，教师还是一名“小老师”的坚强后盾，对于进行生字教学的学生所提的每一个问题及遇到的疑难总是积极举手，并与他们约定，在没有同学能够回答或没有同学愿意回答时，可以指名的方式由老师回答，以增强教生字同学的信心，保证课堂教学的顺利进行。

经过将近一个学期的探索尝试，实践证明，这种“小老师制”的生字教学方式非常有效。

首先，它把老师从繁重的生字教学中解放出来；其次，它充分发挥了学生的主体作用，让他们自己主动去学习，并在教的过程中，通过辩论，深化了认识，使错误的得到纠正，正确的得到巩固；再次活跃了课堂气氛，对于有争议的东西，重在引导学生自己去寻找答案，而不是由老师作出定论；最后，它还锻炼了学生的语言表达能力、合作能力。

生字教学之后紧随着的写字，我本着“求精勿滥”的原则，一般每个生字当堂书写不超过三遍，也不要求全部抄写，只对易错难写的字要求当堂抄写，然后当堂批阅，从中找出共同存在的问题进行集体指导。

把近期生字书写有进步的同学和优秀的同学的作业在作业展评栏中展示，以激励学生们争取更大进步，力争把字写得端正、美观。

三、反思（路漫漫其修远兮）

1、我们承认学生个体在学习能力上存在着差异，而“先学后教”上不封顶的原则则进一步拉大了学生间的差距，如果我们的教学仍然“齐步走”，会出现有的学生吃不饱，有的学生又吃不了的现象。

如何在教学中实施“分层次教学”，让更多的学生在原有的基础上得到最为有效，合理的发展值得我们进一步思考。

2、再好的方法也不可能一蹴而就，需要坚持，更需要拿来变成自己的。

这其中我还必须面对一个需要长期努力改变的问题，那就是如何提高作为一位语文老师的文化积淀。

我感觉自己的课堂有时过于注重基础教学，而忽略了对文本的挖掘与广泛的阅读，导致在课堂上对学生在学习过程中呈现的问题不能很好地引向深入。

“有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度。

”否则所谓的对话，所谓的讨论只能将课堂引向平庸的交谈，平淡的交流。

正在进行课改中的我们，在“博观而约取，厚积而薄发”的老师面前，是相形见绌的，如果我只是从课文到教参，最多到报纸的阅读习惯必然是会成为自己教学的瓶颈。

虽然此课题的研究结束了，但是，此课题的实践探索并没有结束，还需要在今后的课堂教学中继续深入探索，持之以恒，这样才能有更多的创新，学生的学习能力才能得到长足发展。

2011年6月20日

实践“先学后教当堂训练”课堂模式结题汇报

六月是最忙的月份，高考、中考，接踵而至的小学毕业考试、期末考试，让每一个学子和老师都过得那么充实。

六月又是收获的季节，辛勤耕耘了一个学期的师生，满怀憧憬，等待着收获的那一刻。

在这忙碌的六月，我们组织了本学期小课题汇报交流。

自2010年9月，我校引进洋思，永威的教学模式，并在全校推开实验。

目前，我校小学部正在永威的教学经验的基础上，进一步探索“先学后教，当堂训练”教学模式在小学的切入点，我校学生的生源比较杂，每学期都有新转入的学生，学生的知识水平参差不齐，学习习惯没有经过长期统一的系统培养，而且小学生不具备中学生的自主学习能力，尤其是低年级，过多的还要靠教师的讲解，学生的学习能力急需系统培养，但是完全照搬永威的作法是行不通的，适合我们的才是最好的。

还需在学习借鉴的基础上，研究出适合我校的的特色之路，为此，本学期我校提出了“小学阶段，先学后教，当堂训练教学模式的实践与创新研究”这个研究课题。

任课老师根据自己的实际情况，选择研究本学科急需解决的问题作为本学期的研究课题。

树立问题既课题，教学既研究，成长既成果的认识。

各学科推荐教师汇报交流：

语文组：

尹小玲李晓庆

数学组：

王静文代玉梅

英语组：

李春霞

小课题研究不仅能促使自己教学观念的转变，提升自身的教研能力，更能通过研究改变自身的教学状态，真正提高教学质量。

它需要每个人的智慧，更需大家的合作，相信有志者事竟成，团队合作会让我们走得更快、更远。

教科室

2011年6月22日

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