提高小学信息技术课堂实效性教学策略研究.doc

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《提高小学信息技术课堂实效性教学策略研究》

研究报告

【内容摘要】

报告从“课题的提出”、“研究过程和方法”、“研究成果”、“问题及思考”四个方面，全面的总结了本课题的开展和实施情况、课题取得的成果与尚待进一步深入解决的问题、以及本课题给我们的启示与思考。

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

国内背景

21世纪是科学技术掀起经济发展浪潮的时代，是信息技术掀起科技发展浪潮的时代，所以我国实行教育信息化，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

而小学生来说是祖国的栋梁，培养其信息技术素养是关系到国家的长久发展。

（二）课题界定

1、信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。

也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。

2、课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的有机集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。

对教学策略界定，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

（三）课题研究的依据

建构主义学习理论的核心是：

以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

而教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。

依据该理论，在教学方法上应更重视在一定实际问题或情景中去促使学习者进行主动建构。

（四）课题研究的论证

主要观点

通过对小学信息技术课堂教学的实效性研究，找到解决问题的策略，来提高小学信息技术课堂教学效果，达到提高学生的信息素养，提高学生更好的利用信息技术来解决具体的问题的能力。

创新之处

小学信息技术课堂教学一般是学校容易忽略的角落，通过问卷调查从实质上发现问题，然后研究具体的对策解决学生不重视信息技术课、学生一周只有一节易忘、教师态度等问题。

目标

1、有效地开展信息技术教育教学活动，来提高小学信息技术课堂教学的实效性；

2、使信息技术教育更加符合新的课程改革的精神

3、培养学生学习信息技术的系统性

4、提高学生的信息素养，使信息技术教育有别于传统的课堂教学，有机地与其它学科进行整合，提高学生利用信息技术解决问题的能力

二、课题研究的过程和方法

（一）课题研究的内容

1、小学信息技术课堂教学的现状分析

2、适合小学信息技术课堂教学的辅助工具

3、适合小学信息技术课堂教学的教学模式

（二）课题研究的对象

我校信息技术课堂教学的教师与学生

（三）课题研究的方法

（1）调查法。

通过问卷调查了解目前小学信息技术课堂教学的现状以及存在哪些问题。

（2）行动研究法。

将假设的方案实施，在实施过程中不断的改进，不断调整。

（3）案例法。

（4）文献法。

（四）、课题研究的步骤

第一阶段：

准备阶段

课题设计方案的制定，对小学生信息技术课堂教学效果及问题进行调查，学习先进的教育理论，研读相关方面的文章，准备实施研究内容。

第二阶段：

实施阶段

制定课题研究实施方案,确定研究内容，进行教师课堂教现状的调查，进行具体的分析统计找出问题，开展教学观摩与研讨，积累丰富的资料，探索合理、有效的模式和工具应用于课堂教学。

第三阶段：

总结阶段

整理分析研究资料，撰写研究报告，教学模式的实施与评价。

（五）、课题研究的过程

1、准备阶段：

精心制作问卷，主要以调查目前小学信息技术课堂教学的现状，以及目前小学信息技术课堂教学中主要存在哪些问题，制定研究方案。

2、分析阶段：

经过准备阶段的准备工作后，对调查的问卷进行统计分析，我们进入了课题研究的分析阶段，分析问卷结果得出相应的问题，得出两方面的主要问题：

一方面，大多学校领导及其教师的不重视，同时多数人认为信息技术学科可有可无的；另一方面，学生同样存在学科观念的问题，抱有“玩”电脑的心态来学习；由此两方面来看要想改变看法首先从教师出发，打造优质的信息技术课堂教学氛围，吸引学生学习，从课堂角度出发，让学生观念转变，最终达到培养学生的信息素养。

3、探索阶段：

经过分析阶段的分析，设计了提高课堂教学的策略，即转变传统的课堂教学模式，特别是信息技术的传统教学模式；采用以学生创新为主，多种辅助工具改变以往的信息技术课堂教学模式。

4、实施阶段：

将两个班级进行对比，一个班级仍然采用以往传统的信息技术课堂教学模式进行教学，另一班级采用多种教学工具辅助的教学模式进行课堂教学；多种辅助工具：

实行网络抢答器、迷你服务器、实行作业互评工具、实行自动加分工具等等。

5、评价与反馈阶段：

经过为期一年的行动研究，在研究的过程中不断的完善与修改，经过对比发现使用多种辅助工具的教学模式适合小学信息技术的课堂教学，再在其他班级进行实施，从中发现问题及其解决问题，最后进行总结。

三、课题研究成果

1、形成了一种多种辅助工具辅助的教学模式，即：

（1）网络抢答器辅助回答：

①学生回答问题采用抢答，此种方式极大地激发学生回答问题的积极性，同时学生也会积极思考问题，争取回答正确，达到给小组加分的目的；

②使用抢答器抢答，解决了教师对

学生不公平问题，比如有的教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，那么其他学生的积极性就被遏制住，不利于学生健康发展，使用抢答器抢答谁抢到谁回答，极大的激发学生回答问题的积极性，改变了学生一种看法，即认为教师对待学生有偏见的问题，拉近了师生间的距离，同时树立了公平、公正的形象!

③分组教学常常伴有积分激励措施，以便激发学生学习的积极性，培养学生的集体荣誉感，保持一种竞争意识，所以学生对自己小组的积分是很看重的，而以前一节课下来不知道哪些小组具体的积分是多少，给学生一种教师在作弊的假象，使用抢答器解决了此种问题，给学生树立诚信的榜样！

（2）迷你服务器贯穿全堂：

在信息技术教学中常采用架设网络服务器进行辅助教学，使用网络服务器的目的多，但主要目的有两个：

①主题教学法的使用；利用主题网站将教学任务、教学目标、教学内容等，方便学生课前预习、课中练习、课后总结与复习；

②论坛讨论；讨论的内容可以分为两方面，一方面是知识点讨论，可以是教师解答或是同学解答，效果较好；另一方面是教师了解学生情况进行网络调查，了解学生做到知己知彼，百战不殆。

（3）作业互评提高积极性：

①互动性强，充分调动学生的积极性，让学生参与其中，在无意识下学习掌握知识，原因是参与者必须思考，才能对做出正确评价；

②互相取长补短，评价作品时既可以发现别人作品的长处与短处，也可以对比出自己的长短处，做到互相取长补短；

③互相监督和督促，培养学生协作能力，形成小组为单位，组长进行分工，形成一条作品链，环环相扣；

④任务落到实处，对每个小组完成的任务均进行评价，且是共同完成评价，任务完成落到实处；

⑤评价能力的培养，在评价中不仅完成了作品的评价，还提升了学生的评价能力。

（4）小智博大评价:

①课前评价

在以往的教学中，教师通过提问几个问题来请学生回答或演示，看其掌握情况推测全体，此时教师只能通过个别学生来推测全体学生掌握情况，不能全面获知结果，而通过智博考试软件可以很方面的全面了解。

②课中评价

在信息技术教学中可能有不少的教师对学生掌握操作知识情况不好了解而发愁，在智博考试软件中恰恰是可以解决的（如图所示excel练习题），可以全面了解学生理论与操作的掌握情况。

③课后评价

课后评价即学生每节一评，在张贵钦老师的“永定县骨干教师培训信息技术科上课教案”中有下面如图所示学生自我评价表，此评价表是印发给每个学生，学生进行自我评价，在此种评价形式下不便于教师进行统计，要花费教师很多时间，效率不高，众所周知，信息技术教师一般都负责是很多个班的信息技术学科教学，浪费资源，而使用智博考试软件当堂调查瞬间结果出来，便于教师及时掌握及时调整。

2、学生学习信息技术的能力有了很大的提高，不再是以前的教师仿佛强调，学生我行我素的状态了，学生的信息素养明显提高；锻炼了学生技能、在教学活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中发展；培养了学生利用信息技术学习的能力，培养了创新精神的实践能力；现在绝大部分学生都养成了自我学习、积极参与学习的良好习惯。