课题申报书教师网络研修促进校本研修常态化研究2Word文件下载.docx

课题申报书教师网络研修促进校本研修常态化研究2Word文件下载.docx

《课题申报书教师网络研修促进校本研修常态化研究2Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报书教师网络研修促进校本研修常态化研究2Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关键词：

教师网络研修校本研修常态化

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

153922375

课题设计论证

一、国内外研究现状述评

国外没有专门的研修机构，其教育教学研究的发展主要是依托教师协会或委员会来开展，其工作性质与我国的教师培训相似。

到目前为止，国外的校本研修主要是从教师的角度来阐述的，具体内容涉及到:

教师参与校本研修的意义、教师参与校本研修的过程、教师参与校本研修的支持系统和教师参与校本研修的收益等几个方面。

随着信息技术的发展，越来越多的研究开始关注网络在研修活动中的优势，到目前为止，国外已经有很多著名的用于教师培训的网络平台:

MathTeacherLink、CaliforniaVisualCampus、TappedIn。

国外一些知名网络研修活动的研究中，较为有影响力的有RuthBrown（2001）的研究，他发现网上区域性的研修活动呈现的阶段性特点，第一阶段是在线交友阶段，第二阶段是社区接纳阶段，第三阶段是社区友谊阶段。

三个不同阶段对应不同的网上研修水平。

目前世界上各国采用培训班、研修班的课题研究、自学、学术报告、教学教研活动、社会考察等形式的在职教育、培训来满足不同层次教师参加学习的要求。

国外的教师研修没有教研机构，教师教学研究方面的工作一般由自发的教育机构的协会与学术团体来组织开展，其工作性质与我国的教师继续教育、培训相似。

与教师培训相关的课题研究相关的课题研究有以下几个方面：

一是教师培训的网络平台研究：

○1MathTeacherLink，由美国Illinois大学开发用于9——14年级数学教师培训的网络平台。

○2CaliforniaVisualCampus，一个综合型的培训平台。

○3TappedIn，由美国SR（StanfordResearchInstitute）Interactional开发和运营的网络支持平台。

这些平台提供教师专业发展学习资源、在线支持工具等，为参加培训的教师提供专业成长伙伴和足够的专业支持。

二是关于虚拟社区建设研究：

随着大量的虚拟社区在网上的建立，国外的研究越来越多地集中于虚拟社区如何构建新的人际的关系和实现知识共享。

中国互联网络信息中心2009年7月发布第24次中国互联网发展状况统计报告。

报告中的数据显示，截止到2009年6月30日，中国网民总人数达到了3.38亿，普及率达到了25.5%。

网民的规模持续扩大。

以上数据可以看出，互联网络在拓展人际交往、鼓励社会参与等方面发挥了积极的作用，信息交流比重更大，达到了50%以上。

伴随着互联网络的普及应用，许多人通过Internet进行交流和学习等活动，还可以资源共享。

在网络技术发展的同时，教育领域也依赖于网络技术，教师通过网络平台的不断学习，教育技术水平也得到不断提高，越来越多的教师通过网络进行教学、研修活动，学校的研修活动也因此发生了深刻的变化。

我国的校本研修活动已有五十余年的风雨历程，自2001年起，校本研修就已经在我国开始呈现出来。

近年来，校本研修逐渐代替了原有的校本教研和校本培训等形式，校本研修也逐步适应了网络化的环境。

校本研修中，学校成为了基地，教师成为了研修中主体，通过网络研修，以此解决学校和教师在教育教学中遇到的突出问题和矛盾。

改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进学校的可持续发展，教师专业不断成长。

在“网络研修”方面，国内相关文献比较少，且都是以实践案例为基础

探讨“远程研修”这种教师教育新模式。

同时，它们的关注点都在“课程学

习”上，也就是单从“修”的角度进行探索，而没有将“研”和“修”整合

起来。

二、研究意义与价值

本研修平台承载着学校的发展和教师队伍建设中的每个环节，在学校内涵发展中起着重要的推动作用。

是为促进教师专业化队伍提升、推进学校发展进程的一个重要组成部分，是形成校本研修网络化的重要手段，正推动着校本研修模式和方法的改革和创新。

本研究中对校本研修现状的研究及对现存问题的提出到之后解决方法对校本研修发展有着一定的指引作用。

对于有效解决校本研修过程中存在的若干问题，同时，通过对校本研修和网络平台的深刻学校及研究对研修领域的应用提供全新的思路。

目前，校本研修面临着一系列的突出问题、矛盾和艰巨的任务，需要努力寻求校本研修的创新以及应用等方面的突破。

“校本研修网络平台”可以建立一个集体学习、研究和讨论的共同体，通过“专家指导、互动交流、互帮互助、在线交流研讨、成果展示”等，平台加强了个体与群体之间的有效互动交流对促进教师个人的专业提升，推动教师队伍不断向前跨越有着举足轻重的意义。

三、研究目标

网络研修系统是一套能够支撑开展网上集体备课、交流研讨、异地互动教学等活动的系统，系统整合了学科教学工具、仿真实验室、教学资源库以及电子图书馆，解决了网络教研系统普遍存在的不能够针对学科具体内容进行交流研讨的瓶颈性问题。

1.通过研修平台，解决全校各个校区不能经常开展互动备课、互动教学、互动交流、相互评价等教研活动的问题。

2.这一平台的建立可以使教师与区域的同仁广泛进行交流、探讨教育教学中的问题和话题、教师间的相互合作。

3.此外，为了保证教研活动的有效开展，在网络教研过程中，不仅需要文字、图片、声音、视频交流，还增加学科虚拟工具和学科编辑工具的支撑。

利用优秀教师带动全校教师整体的教学水平的提高，提升教育教学质量、促进教育均衡发展。

四、研究内容

1.通过对教师专业化发展现状以及教师对网路研修平台的认识和需求的调查分析，确定搭建基于网络环境下校本研修平台的需求；

2.通过对国内外校本研修理论及应用的梳理，构建当前网络校本研修模式；

3．在理论研究与实践调查的基础上，设计基于网络环境下校本研修平台。

五、研究拟创新点

本研究的研究视角和内容具有一定程度的创新。

六、研究方法

随着对校本研修的开展，在研究的过程中，采用了以下几种研究方法：

（一）文献研究法

应用文献研究法，搜集国内相关研究论文、论著、网站，了解目前国内外相关研究的发展动态，以借鉴国内外相关研究成果。

通过搜集整理相关文献资料，找出相关的理论基础，分析当前校本研修平台的发展现状，研究校本研修在教育领域的影响及挑战，为设计校本研修平台做理论基础。

在研究过程当中，查阅了国内外大量的书籍、期刊、硕博士论文。

通过对这些文献的研究、分析，为确定选题和后续的研究打下坚实基础。

（二）问卷调查法

通过问卷调查、访谈法，了解目前教师进行研修中存在的问题和对网络研修的实际需求、利用情况、研修平台投入情况、资源的利用情况等，了解和掌握教师对校本研修活动的意见和建议，对分析校本研修平台过程中存在问题的研究铺路。

（三）案例研究

案例教学法是一种由教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题讨论的教学方法，案例讨论能促进理论到实践的转移。

此方法最早应用于对医生与律师的培养，20世纪70年代，用于教师培训。

在研究网络下的校本研修活动应用时，采用案例分析的方法，针对案例分析的结果，研究教师在该平台下的研修活动形式、内容与效果。

七、研究思路与技术路线

（一）研究思路

根据课题的研究目的与研究问题，课题将大致沿着下面的基本研究思路，依次推进本项研究。

首先系统考察历史上关于教师网络研修与校本研修的已有研究及其认识成果，从中归纳总结它们的研究问题与基本观点，吸收借鉴它们的经验与教训，寻求对本研究有重大价值的思想理论资源，确立本研究的主题和方法论。

其次以此为基础，本课题将利用南坪实验小学的所有教师为研究对象进行深入细致的研究。

最后，本课题将在前面文献研究、调查研究与案例研究的基础上，形成我校教师网络研修促进校本研修的基本思路，为我国教师网络研修和校本研修提供借鉴和参考。

（二）技术路线

确定研究问题→进行文献检索→设计研究方案→实施初步研究→修订研究方案→再次搜集资料→整理分析资料→形成研究结论→整理研究成果。

八、实施步骤

2015年5月---2015年8月

准备阶段：

文献检索、问卷调查、设计研究方案

2015年9月---2016年12月

实施阶段：

通过对教师专业化发展现状以及教师对网路研修平台的认识和需求的调查分析，构建教师网络研修模式。

2017年1月---2017年6月

结题阶段：

成果整理、结题报告

课题可行性分析

本单位完全了解全国教育信息科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。

保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；

本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和条件；

本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

预期研究成果