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深化“平安校园”创建工作，加强教育宣传，突出重点，狠抓薄弱环节，切实加强交通安全、活动安全、消防安全、食品卫生安全等教育工作。

确保学生健康安全，树立“安全第一”的思想，对安全工作常抓不懈，进一步加强课间及放学路队管理，定期进行各种安全演练。

突出课堂点名制度和学生未到校情况汇报制度，使全体教师必须树立四种意识：

安全工作第一意识，安全工作超前思维意识，安全工作无小事意识，安全工作责任追究意识。

5.努力推进心理健康教育。

要求全体教师在平时工作中要注意教育方式方法，要充分地关心、爱护和尊重学生，切忌体罚和变相体罚。

要重视教孩子学会做人，学会做事，学会选择，特别是针对当前学生在参与电子游戏、电脑上网等活动中表现出来的缺乏自制力，以及受社会、家庭不良影响等情况，要引导学生树立正确的价值观念，培养辨别是非的能力，促进少年儿童健康成长。

6．进一步加大对传染性疾病的宣传教育力度。

特别是甲型h1n1流感的防控工作，做到抓细、抓严、抓落实，早发现、早预防、早治疗。

做到学生晨检制度、报告制度要及时。

通过晨会宣传有关传染性疾病知识、致家长公开信、预防传染病常识挂图等形式多样的活动，对师生进行全方位的卫生安全常识教育，提高师生的卫生安全意识。

四、存在的问题 

少数教师职业倦怠情绪较重，工作上欠主动；

一部分学生厌学，学习态度不端正，行为习惯不好，成绩不理想；

学校的管理方面还有待进一步完善，执行力度也需要加强。

在今后的工作中，我们将针对存在的问题认真研究对策，努力整顿改进，全面做好学校的教育教学管理工作，使我校各项工作再上一个台阶。

黄夹中心小学政教计划

2012.2.2

《两小儿辩日》写作特点：

1、语言简洁，事中见理。

2、善于运用比喻。

如写两小儿论辩"

太阳远近"

这一现象的时候，一方从视觉出发，用两个比喻"

如车盖"

、"

如盘盂"

，具体说明太阳形状的大小，结合"

日初"

和"

日中"

，就把结论的理由说清了；

一方从感觉出发，以"

如探汤"

作比，结合"

来说，也把理由说清了。

由于作者善于用比喻，语言生动形象，颇有说服力，极易被人们理解和接受。

《两小儿辩日》参考译文：

孔子到东方游历，途中看见两个小孩在争论。

就问他们在辩论什么。

一个小孩说：

"

我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

前一个小孩说：

太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像盘子碗口那样小，这不正是远的显得小而近的显得大吗?

另一个小孩说：

太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不正是近的就觉得热，远的就觉得凉吗?

孔子听了，不能判断谁是谁非。

两个小孩嘲笑说：

谁说你多智慧呢?

第二个对。

忽略地球公转，只考虑自转，从太阳中心点到地球表面上的一个固定点来说，肯定是早上距离长、中午距离短。

只不过这点距离的变化并不足以导致中午热早上凉，中午热早上凉是太阳入射角度引起的，不是"

两小儿辩日"

中讲的那个道理。

本文是一篇寓言故事。

文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。

这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；

也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

故事可分三部分理解。

先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。

两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。

接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉（视觉、触觉）阐明所持观点，以反驳对方观点。

最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的"

笑"

。

全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。

通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

两小儿辩日

《列子》

一、解题。

此题系编者所加。

“辩日”，意思是关于太阳（距地远近）的辩论。

按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；

柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。

这仅供教师参考。

二、教师范读并疏通文义。

可以先读后讲，也可以边读边讲。

下面是讲解要点：

①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?

（“远”前加“去人”二字。

）文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。

②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。

按：

好几位专家都认为此句当作“一儿曰：

‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。

这不要讲给学生听。

③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。

④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。

这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。

⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。

三、诵读练习。

（含背诵）

先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；

后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

自由练习诵读，能大体成诵即止。

四、说启示。

（略讲）

1．从两小儿的辩论可以看出什么?

（注意观察周围事物并思索其中的道理）

2．“孔子不能决”说明了什么?

（天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。

）

教学目标

　　　1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

　　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　　　3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

　　教学流程

　　一、通读全文，整体感知

　　　1、谈话激情，导入课文

　　　2、通读课文，整体感知

　　　　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

　　　　（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。

）

　　二、品读、赏析、读中悟情

　　　1、教师：

《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。

文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

　　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

　　　　（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。

但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。

　　　　教师从以下几方面引导：

（1）、品读叠词和短句的妙用。

如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。

“去的尽管去了，来着尽管来着；

去来的时间又是怎样的匆匆呢？

”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。

排比：

“燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候；

”，写出了时间的流逝；

拟人：

“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。

说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

　　　　（3）、品读文中精彩句段。

“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。

教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。

“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：

作者回答这个问题了吗？

从哪里看出来的？

　　　　（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。

文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。

理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。

燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。

作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

　　　　（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

　　　　　　（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。

既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。

较好地达成了教学目标2、3）

　　三、诵读、积累优美句子

　　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

　　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

　　　3、交流

（1）、指名有感情地朗读；

（2）、背一背你喜欢的句子。

　　　4、配乐轻声齐读

　　　　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

　　　　　（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。

　　四、延读，从课文内容想开去

　　　　这一环节可安排在课堂内外两部分。

　　　　课内：

学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

　　　　课外：

（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：

《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

　　　　　　　（3）召开读书报告会。

　　　　　（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。

《匆匆》教学设计点评

安达小学尤莉

　　看了尤莉老师第十二册第四单元《匆匆》一课的教学设计，又看了她的课堂教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂；

感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。

　　下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。

　　一、把握学科特点，体现新课程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

　　教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。

而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

　　一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。

深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；

是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。

有思考。

富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；

开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。

可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

　　二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。

学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。

设计中有这方面的考虑。

如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

　　尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

　　三是体现了语文课堂教学观的变化

　　学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。

这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。

尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。

那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。

教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；

另一方面，教师大胆扩展读书新领域。

课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

　　课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

　　二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

　　“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

　　品读，教师设计了几个引导点：

一要品读叠词和短句的妙用；

二要品读各种修辞法的表达；

三要品读重点句、段。

赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。

读中悟情，是这一教学设计精当之处。

一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；

二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；

三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。

这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

　　以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。

实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

　　三、教学设计问题分析

　　这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。

尤其是有教师个性的教学思考。

但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。

设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。

也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。

依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。

那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。

这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

　　总之，走进新课程，树立新理念，深入课改实践是我们的任务。

我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。