故都的秋Word文档下载推荐.docx

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学生的回答应该是：

喜爱。

理由：

①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；

（故国三千里，深宫二十年。

一声何满子，双泪落君前。

露从今夜白，月是故乡明。

②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！

③最后一段：

“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。

可见爱秋之深啊！

（这两句话要让学生读，使他们明白：

不仅仅是喜欢、欣赏。

而是极端的爱。

能答出：

眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！

三、深入探究

（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？

请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。

请用简洁的语言概括图画内容。

学生活动，教师引导生成：

有五幅画面

1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蝉（秋蝉残声）4、第六---十段秋雨（秋雨话凉）5、第十一段，秋果（秋日异果）

（不是重点环节，不追求标题的协调、一致。

） 

大家概括的很好，和我的意见相同，我概括的标题是：

虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。

（二）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？

请放开声音诵读你喜欢的文句。

1、（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。

有重要的表现手法时，点一下。

同学说的不是重点的句子，不要过多纠缠。

说不出要及时换学生回答，不要用一个人时间太长。

实在说不出的，就多找同学读，通过品评来把握。

）利用第三段，最多找三位同学活动。

体现这幅画面的清来。

2、这几位同学说得很好，大家的审美观念和角度不尽相同，你最喜欢哪一幅呢？

（再活动，把“秋槐落蕊”“秋雨话凉”着重指导那句对话，这句话一定要让一位同学读。

一定要放手学生去分析。

3、还有喜欢那两幅图画的同学吗？

其实这五幅画都很精彩，因为他们共同体现了故都的秋的特色。

什么特色呢？

顺势总结“故都的秋”的特色是：

清、静、悲凉。

展示五幅图 

让我们一起带着对郁达夫情感的理解，和故都秋景的印象，读第一自然段的第一句话。

（先自由读，再点拨，再合读。

不要乱读。

（三）转入对作者情感的把握。

故都的秋天不仅是这么肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！

为什么作者对那些景物视而不见呢？

实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！

那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？

1、此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。

因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。

2、郁达夫，三岁丧父。

17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。

在个人性格方面，他抑郁善感；

3、在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。

”

四、处理其他问题

1、现在我们阅读第二自然段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。

“慢、润、淡” 

2、说说作者为什么要写故都之外的南国之秋

为了对比，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。

对，作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；

把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼。

形象的表现出两者的不同 

五、展示板书设计。

六、我们欣赏完郁达夫先生的《故都的秋》，心境是轻松愉悦，还是抑郁悲凉呢？

因为我们还沉浸在二十世纪三十年代的北平，那个风雨飘摇、民不聊生的年代。

让我们审视今天身处的中国吧！

刚过去的八月，我们成功举办了规模弘大的奥运盛会，九月，“神州七号 

”载人航天飞船又要翱翔九天。

中国人真的“神气”了。

自豪、自信的我们，在秋天收获的是满怀的豪情。

还会有那“清、静、悲凉”吗？

七、今天下午，我刚走进咱们学校，看到运动场边的那片法桐林已是落叶萧萧，秋意渐浓了。

作为东方圣城的曲阜，他的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？

请仔细观察、体味，并以《圣城之秋》为题，写一段情景交融的文字！

教材概述

《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。

教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。

学情分析

学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。

学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。

教学方法

1.诵读法：

通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

2.讨论法：

在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。

3.讲授归纳法：

教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

课时安排 

一课时

教具准备 

录音机 

磁带

教学三维目标

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

教学过程

一、导语设计

1. 

同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？

“万山红遍，层林尽染；

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”（毛泽东《沁园春 

长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”（杜甫《登高》）

“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。

”（柳永《雨霖铃》）

明确：

在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。

面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。

读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。

”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？

2. 

复习回顾：

上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。

二、文本解读

（一）学习第一部分

合作探究

学生齐读1、2自然段，思考：

这段主要运用什么手法来写的故都的秋的？

请具体分析？

表达了作者怎样的感情？

-

这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

（二）学习第二部分

研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点

信息筛选

提问：

作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么？

具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

（1）重点研读：

学生有感情地朗读第三段，思考：

这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；

“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；

有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

（2）学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

学生讨论后回答，教师总结：

“秋槐落蕊”图：

“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；

“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；

“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：

静—处处蝉鸣声；

悲凉—秋蝉衰弱的蝉声

“闲话秋凉”图：

清—放晴的天空、雨后的斜桥影；

静—息列索落的雨声；

悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：

清—果实成熟的八九月；

悲凉—西北风、尘沙灰土的世界

（3）为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写？

这些景物有什么特点？

作者主要从秋声、秋色和秋味三方面（角度）来细致入微地展开描写。

色：

碧空 

蓝朵 

黄中带白 

青布 

淡绿微黄（清）冷色调。

用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：

高天的驯鸽声、扫帚声 

衰弱的蝉声 

风雨声 

人声（静）处处透着寂静与落寞。

味：

破墙 

疏疏落落 

落寞 

衰弱 

凉风 

微叹 

清秋（悲凉）处处流露出悲凉、忧伤

小结：

声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

（4）讨论：

读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢？

（提示：

联系记叙描写中的议论的作用思考）

中心句：

足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。

这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。

同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

（三）学习第三部分

1.学生齐读最后两段，教师提问：

作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面？

作者在对比之中抒发了怎样的感情？

这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

2.如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

”

句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

拓展探究 

1.如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”？

因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?

明确:

因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢？

试从主客观两方面来分析。

作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：

从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

从主观方面来讲，也有三个因素：

第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；

第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。

郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；

第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。

在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

拓展延伸

读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

答：

颂秋。

但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

三、课堂小结

刘勰在《文心雕龙•物色》中说：

“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。

”是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景使人感伤。

《故都的秋》中，郁达夫将故都的秋色和个人心中的悲凉巧妙融合，温婉地表达了对故都的深深眷念及落寞情怀。

在选景时，作者以情驭景，情寓景中，做到客观色彩与主观色彩的完美融合，很好地体现了散文形散神聚的特点。

四、作业设计

读《碧云寺的秋色》（见《金版学案》P19），体会文章的“行”和“神”

的关系，并完成文后习题，下节课交流。

板书设计

郁达夫

第一部分（1—2）：

赞秋

北国秋感：

“清”“静”“悲凉” 

江南秋感：

慢、润、淡

第二部分（3—12）：

绘秋

“小院秋晨” 

色 

冷色调。

“秋槐落蕊” 

声 

寂静与落寞

“闲话秋凉” 

味 

悲凉

“秋果胜景” 

第三部分（13—14）：

恋秋

南国之秋：

色味不如北国之秋浓 

故都之秋：

“我”减少寿命也要留

总结：

客观色彩与主观色彩的完美融合

抒发对故都的深深眷念及落寞情怀