重庆师范大学全日制教育硕士专业学位特殊教育培养方案Word格式.docx
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（二）课程学习时间原则上为1学年。
（三）课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。
（四）实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课
程与学位论文等多个环节的指导工作。
注重培养研究生的实践研究和创新能力，注重研究生
实际工作经验的积累和提升，提高研究生应具备的教师专业素养。
六、课程设置与学分
课程设置要体现理论与实践相结合的原则，课程分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。
其中：
学位基础课12学分，专业必修课10学分，专业选修课6学分，实践教学8学分，总学分为36学分。
实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教
学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到特殊教育学校
进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。
七、教学方式
要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
应在特殊特殊教育学校或有随班就读学生的普通学校建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在特殊教育学校或有随班就读学生的普通学校聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
八、学位论文
（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于特殊教育教学中的实际问题。
论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。
论文字数不少于2万字。
（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的特殊教育学校或有随班就读学生的普通学校教师或教学研究人员。
九、学位授予修满规定学分，并通过论文答辩者，经校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
十、其它
非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学和学科教学论），不计学分。
跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。
一、课程设置与教学计划表
类别
课程
学时
开课学期
注
备
考核方
学位基础课
英语
1.5
40
政治理论
36
考试
教育学原理
课程与教学论
中小学教育研究
方法
青少年心理发展
与教育
专业英语
0.5
专业必修课
特殊教育学校
课程改革研究
教学（含IEP）设计与案例分析
3
特殊儿童诊断与评估
2
特殊教育发展前沿专题研究
专业选修课
融合教育与随班就读研究
早期干预与家庭服务
特殊儿童语言治疗（或动作治疗）
非师范类专业补修课
教育学
20
1
54
考
试
查
考查
心理学
541
特殊教育学科教学论
542
跨专业补修课
特殊教育学
054
教育心理学
十二、实践教学
序号实践形式
号
具体要求
考核
方式
学分
学期
本期至少见习
1－
1教育见习
5次、并撰写见习报告。
考查1
本期至少8
2微格教学
次，并撰写教案及体会报告。
本期至少2个
3课例分析
课例分析实例考查1
或报告。
4教育实习
集中实习或顶
岗实习。
考查3
5教育调查
至少1篇教育
调查报告。
考查1
1份班级与管
6班级与课堂管理实务理实务报告。
十三、学位专业课简介
特殊教育学校课程改革研究
内容
介绍
《特殊教育学校的课程改革》旨在运用课程与教学的理论与方法分析特殊教育学校的课程改革。
本课程结合特殊教育学校的课程改革实践，分析和解决特殊教育学校的课程改革改革实践中的问题。
可根据学生专业方向的需要，确定重要学习和研究的学科。
主要
《新课程的理念与创新》.教育部基础教育司、师范教育司组织编写.高等教
参考育出版社.2006；
《特殊教育学》.方俊明
著，人民育出版社；
《教育部关于印发〈盲
书目校义务教育课程设置实验方案〉、〈聋校义
务教育课程设置实验方案〉和〈培智学校义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基[2007]1号）；
《特殊教育课程与教学》，吕美娟等译，学富文化事业有限公司；
《弱智儿童适应性功能课程与实践》，张文京著，重庆出版社，2002年版。
教学
（含
IEP）
设计内容介绍
与案
例分
析
《教学（含IEP设计与案例分析》旨在通过对主要学习理论和教学理论进行有针对性的研究，使学生理解和掌握IEP及教学活动设计的基本原理与方法，进行特殊教育教学设计和案例分析。
《特殊儿童个别化教学设计与实施》,张文京主要著.重庆出版社，2008年版；
《特殊儿童个别参考化教育与教学》,张文京著.重庆出版社，205年书目版；
《特殊儿童个案研究》.张福娟著.
上海教育出版社，2005年。
特殊
儿童
诊断内容介绍
与评
估
《特殊儿童的诊断与评估》旨在使学生掌握和理解特殊儿童烦人测量与评价的基本原理与方法，运用基本的测量方法以及诸如标准评估测验、生态化评估、动态性评估、课程本位评估、五歧视性评估等技术解决学科中的问题。
教学中要紧密
结合特殊儿童教学实际，注重学生教学评价方法和手段等方面的技能训练。
《教育测量与评价》，胡中锋主编，广
东高等教育出版社，2006年版；
《教
主要参考书目
育测量（修订版》，王孝玲编著，华东师范大学出版社，2005年版；
《教育和心理测量与评价原理》，萨克斯著，王昌海译，江苏教育出版社，2002年版；
《特殊儿童心理评估》，韦小满编，华夏出版社，2006年版
教育内容
发展
前沿介绍
专题
《特殊教育发展前沿专题》旨在对特殊教育发展中的问题进行分析与研究。
本课的目的在于让学生了解特殊教育的相关理论，特殊教育发展中的问题进行比较系统的研究和探讨。
《特殊需要儿童教育导论》,Heward著，肖非主要译.中国轻工出版社，2007年版；
《今日特殊儿童与教育译丛》方俊明主编，华东师范大参考
学出版社2004；
《教育教育大系之特殊教书目育》顾明远，梁忠义主编，吉林教育出版
社，2003年版。
十四、本专业方向必读书目
序戶
序号
名称
4
5
6
7
8
9
10
方俊明:
《特殊教育学》,人民教育出版社,2005年。
雷江华、方俊明《特殊教育学》，北京大学出版社,2011年
梁建宁:
《
当代认知心理学》，上海出版社，2003年。
张景元:
社区康复教材》，华夏出版社，1996年8月。
Heward:
《特殊需要儿童教育导论》，肖非译•中国轻工出版社，2007年版。
《特殊教育学的哲学基础》,北京大学出版社,2011年
顾明远、梁忠义:
《世界教育大系之特殊教育》，吉林教育出版社，2000年。
汤盛钦:
《特殊教育概论》，上海教育出版社，1998年。
张宁生:
《残疾人高等教育研究》，辽宁人民出版社，2000年。
山口薰、金子健:
《特殊教育的展望》，辽宁师范大学出版社，1996年
许碧勋：
《幼儿融合教育》，五南图书出版有限公司，2003年钟启泉：
《现代课程论》，上海教育出版社，2003年。
张世慧、蓝玮琛：
《特殊学生鉴定与评量》，心理出版社，2003年。
海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔：
《游戏治疗101》，四川大学出版社，2005年。
华国栋：
《差异教学论》，教育科学出版社,2001年。
艾里克J•马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译：
《儿童异常心理学》，暨南大学出版
社，2004
吴海生、蔡来舟：
《实用语言治疗学》，人民军医出版社,1995年黄甫全：
《现代课程与教学学程（上、下）》，人民教育出版社,2006朴永馨：
《特殊教育词典》，华夏出版社,2006年。
韦小满：
《特殊儿童心理评估》，华夏出版社,2006年。
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
张文京，《特殊儿童早期干预理论与实践》，重庆出版社2010年版；
22
23
24
张福娟，杨福义，《特殊儿童早期干预》，华东师范大学出版2011年版
申仁洪，《从隔离到融合：
随班就读效能化的理论与实践》，全国教育科学规划结题
报告2011；
雷江华，《融合教育导论》，北京大学出版社，2011年版；
25
张文京，《特殊儿童个别化教育与教学》，重庆出版社，205年版；
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