统编版部编四年级语文上册第四单元导学案Word文档下载推荐.docx
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(1)读准字音,读通句子,遇到难读的句子反复读一读。
(2)边读边思考:
课文写了一个什么故事?
能不能用书上的一句话来概括?
(3)想好后和同桌说一说。
2.出示生字词卡,检查学生字词掌握情况,相机正音。
3.引导学生再次读文,要求读准字音,尽量把课文读流利。
1.按照要求学习。
(1)轻声自由读课文,画出字词,自学字词,不认识的字看课后生字表,可以借助工具书或与同学、老师交流解决。
(2)小组内自学生字,互相交流识字方法。
如:
采用换偏旁法记忆“劈”“液”;
运用数笔画法记忆“丈”“血”;
运用比较法记忆“缓、暖、援”等。
2.指生认读,纠正字音。
尤其是“血液”“混浊”“四肢”“躯干”几个词的发音。
3.再读课文。
1.“血”是多音字,要提醒学生注意。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
3.引导学生再次读文时,可采用不同方式,激发学生的读文兴趣,为理解课文做好铺垫。
三、指导书写,培养习惯(用时:
7分钟)
1.出示“翻、劈”等13个会写字,引导学生观察这些字的特点,说说书写注意事项。
2.范写生字“丈”“茂”“滋”。
3.指导学生书写。
1.观察字的结构,说出这些字的结构特点,交流书写注意事项。
2.认真观察老师的范写,一起书空。
3.在老师的指导下正确、规范地书写生字。
1.学生学习的过程中,教师要引导小组成员大胆交流,并认真倾听同伴的想法,学会合作学习。
2.学生的理解能力有限,只要学生能根据注释说出古诗的大致意思即可,不要过于提高要求
四、整体感知,理清思路(用时:
10分钟)
1.引导学生带着问题读课文,并说说课文的每个自然段都写了什么?
2.引导学生总结课文的主要内容。
(1)指导学生找出课文的中心句。
(2)初步理解中心句中的重点词语“创造”的意思。
3.质疑问难,培养学生问题意识。
(1)围绕“创造”质疑。
(2)师生共同梳理、归纳问题。
1.边读文边理清思路。
本文先写盘古醒后抡斧劈天地(第1、2自然段);
再写天地分开,盘古顶天蹬地(第3、4自然段);
最后写盘古倒下化作万物(第5、6自然段)。
2.交流汇报:
课文写了一件什么事,找到中心句。
3.
(1)围绕“创造”理解并提出问题。
(2)梳理、归纳问题。
质疑问难时,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;
对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,归纳问题。
第二课时
一、揭示课题,复习导入(用时:
1.揭示课题:
这节课我们继续学习《盘古开天地》。
2.出示生字词卡片,引导学生开火车朗读。
3.听写“劈、竭、茂”三个生字。
4.引导学生读文并概括主要内容。
1.学生齐读课题。
2.开火车认读生字词。
3.在听写本上规范书写生字。
4.边读课文边回顾课文内容。
1.学生朗读字词时要相机强调部分生字的读音。
2.学生在回顾课文内容的时候,教师要提示学生用文中的句子概括。
二、品读课文,读中感悟(用时:
26分钟)
1.引导学生交流初读感悟:
读文后,你有什么感受?
画出课文的中心句。
2.引导学生围绕中心句质疑。
3.指导围绕问题默读,明确要求:
用心读,不出声,边读边思考。
4.引导学生围绕下面的内容小组交流读书感受。
(1)“只听见一声巨响,‘大鸡蛋’碎了。
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
”
(2)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。
”
(3)“盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音化作了隆隆的雷声;
他的左眼变成了太阳,照耀大地,他的右眼变成了月亮,给夜晚带来光明……”
5.深入挖掘课文内容,引导学生思考:
(1)盘古把自己的一切都变成了世间万物,这些都是作者的想象,这些想象给了你怎样的感受?
(2)展开奇特而合理的想象,想想盘古的其他部分还会变成什么?
6.小结课文,升华感情:
面对这样一个坚持不懈的巨人,你想对他说些什么?
1.快速浏览课文,画出文中的最后一句话。
2.在教师的指导下,根据最后一句话质疑。
预设:
(1)盘古是怎样创造世界的?
(2)世界之前是什么样子的?
(3)盘古创造世界之后又是什么样子的?
3.边读边想:
找到相应的段落,读一读,作好批注,然后在小组内交流。
4.在教师的指导下围绕语句交流读书感受,自读汇报后其他学生补充,教师补充指导。
5.
(1)小组交流,说说读了这些想象的语句的感受:
盘古让宇宙有了天和地,这就是创造,更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切,继续创造美丽的世界。
(2)发挥想象,充分交流盘古身体的其他部分还会变成什么。
6.在老师的引导下,说说自己想对盘古说些什么。
1.学习课文时,教师要注意引导学生丰富自己的语言积累。
如第2自然段中有一些意思相反的词,用来描写天地的变化,“轻”和“重”;
“清”和“浊”;
“上升”和“下降”。
这些词语的恰当运用,写出了天与地的不同。
2.在感受盘古开天地的艰辛和顽强时,要引导学生从两个角度来体会,一是抓住文中的反义词来理解,如“轻而清——重而浊”;
二是抓住文中的近义词来理解,如“缓缓——慢慢”。
3.课文第5自然段有一处省略号,教师要引导学生展开想象,并在小组内交流汇报。
三、总结全文,拓展延伸(用时:
1.总结全文。
2.借助插图和课文内容,说说盘古开天地的经过。
3.布置作业。
(1)回家把《盘古开天地》的故事讲给父母听。
(2)收集神话故事《夸父追日》《嫦娥奔月》等,介绍给大家。
1.畅谈自己的收获。
2.复述盘古开天地的经过。
3.讲自己收集的故事。
13《精卫填海》导学案
精卫填海
1.认识“帝、曰”等4个生字,读准多音字“少”,会写“帝、曰”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能够结合注释,用自己的话说说精卫填海的故事。
4.学习精卫不畏困难、坚韧不拔的精神,知道人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神。
1.了解课文的主要内容,学习精卫不畏困难、坚韧不拔的精神。
2.能够结合注释,用自己的话说说精卫填海的故事。
.
2.搜集神话及《山海经》的资料。
(师生)
3.熟读课文,借助课文注释,了解相关词语的意思。
一、看图导入,激发兴趣(用时:
1.出示图片:
一只小鸟在辽阔的大海上,投石子,扔树枝。
2.提问:
说说你看到了什么?
猜测一下它为什么这么做?
3.揭题并相机板书课题:
精卫填海。
4.指导学生看题目质疑。
1.学生认真观察图片。
2.汇报交流自己看到的内容,其他学生补充。
3.齐读课题。
4.学生质疑。
(1)精卫是谁?
“填”是什么意思?
(2)精卫为什么要填海?
(3)精卫是怎样填海的?
结果怎样?
1.教师要给予学生充分的时间观察图片。
2.指导学生读准“填”的字音。
3.学生看题目质疑时,教师要引导学生学会质疑的方法。
(1)学习要求:
读准字音,读通句子,遇到难读的句子反复读一读。
(2)带着刚才的疑问读文,并想一想:
想好后先和同桌说一说。
2.教师出示生字词卡,检查学生字词的掌握情况,相机正音。
轻声自由读课文,画出字词,自学字词,不认识的字看课后生字表,可以借助工具书或与同学、老师交流解决。
2.小组内自学生字,互相交流识字方法。
采用换偏旁法记忆“返”;
运用比较法记忆“曰”和“衔”等。
3.指生认读,纠正字音。
1.“少”是多音字,要提醒学生注意。
3.初读课文时,教师可范读课文,引导学生用“/”画出停顿。
三、朗读课文,读准读顺(用时:
1.引导学生试读课文,争取读准字音,读通句子。
2.指生尝试朗读。
3.组内朗读。
4.引导学生赛读。
5.指导学生多种形式朗读。
1.试着朗读课文。
同桌互读。
2.朗读评议。
3.小组内轮流朗读,读好停顿。
4.竞赛朗读,比一比谁读得正确、流利。
5.齐读、分组读、自由读。
学习文言文时,教学中要把“读”放在第一位,给学生大量的朗读时间,激发学生的朗读兴趣,为理解内容做好铺垫。
4、指导书写,培养习惯(用时:
1.出示“帝、曰、溺、返、衔”的生字卡片。
2.出示生字“溺”。
指导学生观察:
这个字有什么特点?
3.范写生字“溺”。
4.指导学生书写剩余的字并评价。
1.开火车朗读生字并组词。
2.观察字的结构,说出这个字的结构特点——左窄右宽,了解这类字的写法。
3.认真观察老师的运笔方法,和老师一起书空。
4.认真书写,力争规范、正确书写,写好后集体评议。
提示学生带有“氵”的字多数与水有关;
“弓”字三笔写成,第二笔是横。
5分钟)
这节课我们继续学习《精卫填海》。
3.听写本课生字。
4.引导学生多种形式朗读课文。
1.齐读课题。
2.开火车认读生字词。
3.在听写本上规范书写生字。
4.自由读、分组读、赛读、齐读。
2.在学生听写后,引导学生回顾这几个字的易错处,强化学生的记忆。
30分钟)
1.引导学生交流学习理解文言文的方法。
2.指导学生小组内理解文言文的内容。
3.汇报交流,相机指导。
学习第一句话:
(1)指导学生汇报对第一句话的理解。
(2)教师相机指导学生区分“少女”古今意思的不同。
理解“之”的意思。
(3)引导学生思考:
读了第一句话,你知道了什么?
4.学习第二句话:
(1)指导学生汇报对第二句话的理解。
教师相机引导学生理解两个“于东海”的不同。
(2)引导学生思考:
读了第二句话,你知道了什么?
①相机出示精卫填海的图片:
看到这张图片,你能联想到什么?
②思考:
大海和精卫鸟之间会有怎样的对话?
③讨论:
你觉得这是一只怎样的精卫鸟?
5.想一想:
人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神?
6.简介《山海经》并推荐阅读。
1.汇报自己知道的理解文言文的方法。
2.自己理解后,在小组内学习交流。
1.汇报交流学习所得。
汇报对第一句话的理解。
(1)朗读第一句话。
(2)根据自己的理解说说第一句话的意思。
(3)思考后汇报,其他学生相机补充:
炎帝的小女儿名叫女娃。
(1)朗读第二句话,小组交流理解这句话的意思。
女娃在东海游玩时被淹死了,死后变成了精卫鸟,经常衔西山的木石填东海。
(2)组内交流后汇报:
①看图片尽情发挥想象。
②同桌模仿精卫鸟和大海进行对话表演。
③小组内讨论交流。
2.讨论交流:
人们通常在“为了自己的目标不断努力”这种情况下赞扬精卫填海的精神。
6.了解《山海经》。
1.在学生汇报学习文言文的方法后,教师相机在黑板一侧板书方法。
2.学生在小组内学习时,教师要给予足够的时间,并要深入各组相机引导点拨。
3.学生汇报时,教师不要急于总结,要把时间留给其他学生补充。
4.大海和精卫鸟的对话要让学生充分发挥想象,教师要深入到学生的表演中。
5.介绍《山海经》时,教师要灵活些,挑选其中有名的神话故事进行介绍,激发学生的读书欲望。
三、总结全文,拓展阅读(用时:
1.总结全文,尝试背诵。
2.拓展作业。
(1)回家后把《精卫填海》这个故事讲给父母听。
(2)借阅《山海经》。
1.畅谈自己的收获,比赛背诵。
2.
(1)回家后把《精卫填海》这个故事讲给父母听。
(2)借阅《山海经》,和家人分享其中的故事。
14《普罗米修斯》导学案
普罗米修斯
1.认识“斯、惨”等11个生字读准多音字“还”,会写“悲、惨”等14个字,会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容,感受古希腊神话故事的魅力。
4.能抓住相关词句,感受神话中神奇的想象。
抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感受神话中神奇的想象。
1.制作多媒体课件、学习卡。
2.搜集有关古希腊神话中的众神的资料。
(师生)
3.预习生字词。
一、以“火”创境,激发学趣(用时:
1.课件出示:
“火”的图片。
引导学生交流:
火给人们的生活带来了什么?
2.引出课题,板书课题。
1.学生交流对“火”的认识。
可引导学生结合课前搜集的资料来交流对“火”的认识。
二、初读课文,检测预习(用时:
1.引导学生读文,提出要求:
(1)注意读准生字词的读音,读通句子。
(2)组内互相检测预习情况。
2.检测学生预习情况,出示字词卡片,组织学生齐读、领读、开火车读。
3.指导书写。
(1)出示本课会写字,引导学生观察生字特点。
(2)引导学生交流书写注意事项。
(3)教师范写,重点指导。
(4)学生练习写字。
(5)进行书写评价。
1.
(1)自由读课文,遇到生字词多读几遍。
(2)小组交流生字词读音。
“斯、惨、锁、遭”是平舌音;
“惩、恕”是翘舌音;
多音字“恶”在本课读è
“还”在本课读huá
n。
2.用不同的方式读词语。
宙斯、悲惨、盗取、气急败坏、惩罚、敬佩、饶恕、坚定、锁在、遭受、凶恶、愤愤不平。
3.
(1)观察生字的特点。
(2)指出书写时需注意的地方。
“悲”的两竖要左短右长;
“锁”最后一笔是点,不是捺;
“获”是上下结构,不是左右结构。
(3)和教师一起书空。
(4)练写生字。
(5)互相评价,把字写得正确、规范。
1.初读课文时,教师可引导学生读准多音字“恶、脏”在本课的读音。
2.引导学生采用多种方法识记生字,并在语境中巩固生字。
3.学生书写时,要提示坐姿、写姿,注重评价书写质量,引导学生把字写正确,写美观。
三、学习课文,整体感知(用时:
15分钟)
1.引导学生读文:
画出文中出现的人物,了解他们分别是什么神。
2.出示各神的名字。
3.组织学生交流各神资料。
4.引导学生思考:
各神之间发生了怎样的故事?
5.组织学生比赛读课文,评出朗读明星。
要求:
选择自己喜欢的段落,读正确、通顺,声音洪亮。
1.自由读文,圈画文中出现的人物。
2.交流,读熟各神的名字。
3.借助查阅的资料交流对各神的认识。
4.根据各神之间的关系交流主要内容。
5.学生自由练习读课文。
(1)选择喜欢的段落小组练读,各小组选代表比赛读。
(2)根据朗读要求,评选出“朗读明星”。
(人数不限)
1.各神的名字有的读起来比较拗口,可多读几遍。
2.学生读文时,教师可引导学生边读边思考:
普罗米修斯为什么要“盗”取火种?
“盗”取火种给他带来了什么?
从而概括出课文内容。
四、布置作业,夯实基础(用时:
2分钟)
教师布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文,提出不懂的问题。
引导学生把提出的问题在书中做好批注。
一、回顾导入,温故知新(用时:
1.引导学生根据文中各神的名字描述课文内容。
2.教师引问:
普罗米修斯为人类做了一件什么样的惊天动地的事情?
1.描述课文的主要内容2.根据课文内容交流:
“盗”取火种。
可引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序,来描述普罗米修斯“盗”取火种的故事。
二、品读文本,体验情感(用时:
18分钟)
1.默读第1、2自然段,教师引问:
“没有火”时与“有了火”后,人们的生活有何不同?
要求找出课文中的语句回答。
(1)课件出示两句话,引导学生对比朗读。
普罗米修斯冒着生命危险“盗”取火种的原因。
2.引导学生感悟人物的品质。
(1)组织交流:
普罗米修斯坚强、不屈服的品质还体现在哪里呢?
(2)默读课文,找出描写普罗米修斯的相关语句,并在后面批注自己的感受。
3.组织学生默读课文并交流:
“盗”取火种给普罗米修斯带来了什么?
(1)引导学生品读第6、7自然段,感受普罗米修斯所受的惩罚。
(2)补白训练,引导学生想象画面,感受人物品质。
①从“死死地锁在”你仿佛看见……
②从“高高的悬崖”你仿佛看见……
③从“风吹雨淋”你仿佛看见……
(3)结合插图指导,带着自己的体验有感情地朗读、配乐朗读。
4.引导学生朗读第8自然段,说说破折号的作用。
1.快速浏览课文寻找答案并交流相关语句。
(第1自然段的第一句话和第2自然段的最后一句话)
(1)自由练读、男女生分读、齐读两句话。
(2)读后交流回答:
为人类造福。
2.
(1)读第5自然段,谈自己的体会。
(2)在教师的引读中再读第5自然段,重读画线词语:
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:
“为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
3.默读课文第6~8自然段。
(1)抓住重点词句“死死地锁在、高高的悬崖、既不能……也不能……、日夜、遭受着风吹雨淋、啄食、永远没有了尽头”等,感受普罗米修斯的不畏强权、坚强不屈的精神。
(2)补白练习,想象画面。
(3)带着自己的体验读感受深刻的语句。
观察课文插图,配乐有感情地读文。
4.朗读第8自然段,交流破折号的作用:
起解释说明的作用,强调了普罗米修斯这位英雄终于获得了自由。
1.引导学生通过品词析句法,抓住“决心”“冒着生命危险”等,体会“盗”取火是一件非常危险的事,感悟普罗米修斯的勇敢善良。
2.引导学生抓住描写普罗米修斯的动作、神态、语言等语句,交流体会普罗米修斯的正义、善良和勇敢。
3.结合自身实际交流感受普罗米修斯所忍受的痛苦。
抓住“许多年、一直”等词,读出普罗米修斯的不屈不挠。
4.学生发挥想象完成补白训练时,教师对学生要求不要过高,学生的想象只要合情合理即可。
三、思维延伸,整体回归(用时:
1.引导学生交流:
课文中的这几位神给你留下了怎样的印象?
故事中的哪个情节触动了你?
2.教师小结:
只有爱才是永远的神话。
3.指导配乐朗读。
1.充分交流。
2.听教师总结,感悟普罗米修斯为人类造福、对人类的爱。
3.在老师的引导下,配乐朗读课文。
1.交流文中能触动你的情节时,也可引导学生从文中找出自己认为神奇的地方来组织语言。
2.根据学生的交流,教师可及时对学生渗透思想教育
四、升华情感,练笔巩固(用时:
5分钟
1.课件配乐出示雪莱的诗歌:
《普罗米修斯赞歌》。
2.课件出示小练笔内容。
学习了课文,我想对普罗米修斯说:
__________________________________________
1.有感情地朗读诗歌。
2.完成小练笔。
学生练笔时,可引导学生联系普罗米修斯为造福人类,冒险“盗”取火种、受到惩罚、受尽折磨等方面所表现出的精神品质,来完成写话。
五、拓展延伸,布置作业(用时:
1.拓展阅读:
课件出示课后的“阅读链接”,引导学生阅读,感受故事中不同的神奇。
2.把这个故事讲给家人听。
1.阅读故事,交流从故事中感受到的不同的神奇。
2.把普罗米修斯的故事讲给家人听。
15*《女娲补天》导学案
女娲补天
1.认识“措、混”等8个生字。
2.能说出故事的起因、经过和结果,感受女娲为了拯救人类不怕困难、甘于奉献的精神。
3.在阅读中感受神话故事的神奇。
1.了解女娲为拯救人类,克服重重困难把天补好的过程。
2.在阅读中感受神话故事的神奇。
1.搜集动画片《女娲补天》和中国著名的神话传说。
2.制作课件。
(教师)
3.生字新词卡片。
1课时
一、动画导入,激发兴趣(用时:
1.播放动画片《女娲补天》的片段。
2.导入新课,板书课题。
1.观看动画片,初步谈谈看了动画片以后的体会。
2.学生齐读课题。
可引导学生从女娲的神力、勇敢等方面谈。
二、初读故事,学习字词(用时:
1.出示自学提纲
(一)。
(1)轻声读一读故事,一边读一边圈画生字新词,标出自然段序号。
(2)遇到生字,可以和小组同学交流识记。
2.课件出示词语,检查学生的认读情况,大致理解词语意思。
1.
(1)大声地读出提纲要求,并按提纲要求自学。
组长检查读书情况;
学生在组内分自然段读一读课文,比一比谁读得比较流利。
(2)小组内