幼儿园教育活动的组织形式Word文件下载.docx

幼儿园教育活动的组织形式Word文件下载.docx

《幼儿园教育活动的组织形式Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育活动的组织形式Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿独自活动，教师予以个别指导。

有利于因材施教，发挥儿童的主体性。

个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技能要求更高。

教育活动中各个要素是彼此作用的，这种互动应该让幼儿处于踊跃主动的活动状态。

作为教师，要擅长分析、判断和反思，采用适当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化。

目前，幼儿园常常利用的教学活动形式主如果集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于不同的教育内容和教学需要。

一、集体活动

（一）集体活动的特点

集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。

集体活动能够使幼儿在短时刻内取得相应的教育信息；

教师能在必然的空间和时刻里，充分利用教育资源，增进所有的孩子在原有水平上取得必然进展。

集体教育活动的长处是幼儿要学会倾听，并要斗胆表达自己的观点：

要学会遵守活动规则，并会适本地自律：

要集中学习某方面的知识技术；

这对幼儿社会性的进展和知识的取得有踊跃的帮忙。

集体活动的缺点在于，同一时刻内全班幼儿以一样的速度学习相同的内容，教师难以关注幼儿的个别不同，因为每一个幼儿的进展水平是不一样的。

（二）集体活动的指导要领

在新时期的课改冲击下，一说到集体活动很容易被看做是灌输式的教学，这实际上是对集体活动的歪曲。

集体活动也能够采用启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方式，做好以下两点就可以取得较好的活动效果：

第一，要采用适宜的教学方式。

一、明确活动目标。

教师应充分了解、分析教材，明确活动的重点、难点，并按照本班幼儿的实际，设计分解重难点的方式，以便更好地达到活动目标。

二、充分做好预备。

材料的性质、多少和演示时刻，或幼儿桌椅的摆放等，教师在心理上都应了如指掌，并能熟练地进行操作。

3、肯定教学方式。

教师要针对不同性质的活动内容，选择相应的教学方式，如讲解法、演示法、操作法、游戏法、引导法等。

第二，要分析幼儿的学习方式。

一、分析活动的内容。

一般来讲，活动内容能够分为认知、情感和运动动作，不同的活动内容能够采用不同的教学方式。

每一学科领域内容可能彼此渗透：

或认知与情感相结合，或认知与动作相结合等；

对认知与情感相结合的活动内容，教师要充分创设情境，让幼儿体验，取得感性的经验。

对认知与动作相结合的活动内容，教师要提供多种感性材料，让幼儿尝试、操作与发觉。

二、了解幼儿的认知情形。

认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。

因此教师要注意：

（1）针对幼儿进展水平的不同，预备深浅不一的问题与操作材料，提出不同的活动要求，尽可能让不同进展水平的幼儿都能取得进展：

（2）注意新知识的难度要适应幼儿原有的熟悉结构，让幼儿能在原有的基础上取得进展，并具有必然的挑战性；

（3）注意学科知识的系统性、连贯性和整体性，专门是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的，因此，教学应循序渐进，由浅入深；

（4）预见幼儿在学习新知识时可能面临的各种困难，可能提出的各类问题，并进行相关的预备，知足幼儿活动的需要。

3、采用不同的教学方式。

年龄越小的儿童，越需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，教师在教学中需要提供充沛的操作材料和具体形象的范例。

可是随着年龄的增加，幼儿的进展是有不同的，应在教育活动中逐渐增加抽象、归纳的学习内容，以适应幼儿的进展。

4、调动幼儿学习的兴趣。

教师一个鼓励的眼神，一句关爱的话语，一个亲切的拥抱，一个轻柔的抚摸，一朵红花的奖励，都能让幼儿取得心理上的认可及成功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿主动学习的因素。

因此，教师应与幼儿成立亲密的合作关系，进行踊跃有效的互动，让幼儿学得轻松愉快。

第三，整合多种教育内容。

教育内容是教育活动的中介和载体。

它必需适合幼儿的年龄特点、认知水平和进展阶段，并能充分调动幼儿活动的踊跃性、主动性、创造性，使幼儿扩大原有知识结构，从而形成新的认知结构。

整合内容时应注意：

在选材时不该有“专家至上、教材第一”的选材观，而对每一个教材中的活动设计都应按照本班情形和本地域的实际进行；

同时将新的教育观、儿童观融入教材中，“生活即教育，处处有教育”，要擅长从幼儿的生活经验中寻觅幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、包含丰硕教育价值的“教材”。

（三）集体活动的有效运用

有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。

第一，健康领域的动作技术及自我保护等常识：

社会领域中有关行为规范、活动的规则，相关的社会知识或概念艺术领域中绘画、手工、泥工、舞蹈动作等：

语言领域的文学活动、戏剧活动和欣赏等。

第二，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集体活动的形式进行。

固然，这些内容也能够以小组、个别活动等形式进行，只是效果不如集体活动。

二、小组活动

（一）小组活动的特点

小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组，每组由教师率领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再互换。

分组教学能有效解决班级学生人数过量的情形，使教师能更好地关注每一个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。

（二）小组活动的指导要领：

小组教学活动和集体教学活动一样，除要注意教学方式、幼儿的学习特点和教材外，还应注意以下几点：

第一，在空间上要避免干扰。

两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或一组在教室，另一组在走廊等。

第二，在内容上要避免重复。

如一组是熟悉“电话”，了解电话的特征和用途，另一组是做做玩玩，实际上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外形特征，但在互换小组后，这一组还要进行熟悉活动，对这组孩子来讲，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来讲缺少挑战性和新颖性。

第三，确保小组活动的正常互换，使每一个孩子能取得同样的学习机缘。

（三）小组活动的有效运用

一、直接分成若干组。

若是教学内容适合分组，这种小组活动能够在教学中进行，也能够在活动区中进行，如一组是美术活动，教师率领幼儿在美工区进行活动，一组是语言活动，教师率领幼儿在语言区进行活动。

二、集体活动后的分组。

如散文欣赏活动“金色的小船”，教师先引导幼儿认真倾听，感受散文的画面美和意境美，然后，引导幼儿通过绘画、演出等形式表现散文。

3、各功能室的分组。

由于空间的分开，便于教师的指导，如在同一段时刻，一个班的孩子能够

分成两组，一组在活动室，进行节拍乐活动，～组在科学室活动，在教师的指导下进行科学实验；

或一组在教室活动，一组在某个功能室活动。

教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师预备材料的时刻，由于空间大，更有利于幼儿活动。

三、区域活动

（一）区域活动的特点

区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的区角中进行的自主的学习活动。

文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种狭义的“区域活动”。

此刻，许多幼儿园在主题开展进程中，教师会结合主题在活动区中投放丰硕的材料，引导幼儿在活动区中主动探索与学习，每一个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。

（二）区域活动的指导要领

一、肯定弹性目标，及时进行调整。

如，小班区域活动——夹豆豆，教师通过让幼儿用筷子夹豆豆，进展幼儿小肌肉的灵活性和协调性，但在实际活动中大部份幼儿夹不住，急于求成，出现了用手抓的现象，最后教师将夹豆豆改成“喂小猪”：

即用汤勺将豆豆放进小猪的嘴里，动作的难度下降，有具有必然的游戏性，幼儿的活动兴趣大大提高。

二、提供具有层次性、丰硕性和新颖性的操作材料。

教师应按照幼儿的年龄特点和生活经验，投放适于探索、操作和比较的感性材料，使幼儿能在原有水平上产生新的冲破。

如制作不倒翁，教师通过提供小石块、橡皮泥、纸团、乒乓球、罐等丰硕的材料，让幼儿学习制作不倒翁，幼儿在玩弄的进程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发觉多种解决问题的方式。

3、细心地观察与记录。

当幼儿在区域中学习的时候，教师要有一双灵敏的眼睛，敏感地捕捉来自幼儿的信息反馈，并及时记录下来，如幼儿的对话、解决问题的方式、幼儿参与活动的情形等，作为下阶段的区域活动材料改换、目标转变的依据。

（三）区域活动的有效运用

一、与主题结合的区域活动。

即区域活动的内容、材料与主题活动有关。

在某一个新的主题活动开展后，教师第一要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索，激活幼儿的思维。

二、与幼儿进展水平结合的区域活动。

即设定的区域活动内容、投放的材料与幼儿进展水平有关。

投放的材料具有较强的层次性，可针对幼儿的强项或弱项来进行，知足不同进展水平幼儿的需要。

3、肯定主指导区。

在制定周计划时，要考虑设置2—3个主指导区，制定每一个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，如此便于教师进行重点的观察与指导。

4、肯定活动规则。

如规定入区的人数，拿放材料的要求，活动区的互换，活动区规则的遵守，有序地进行活动等。

规则的制定最好是教师和幼儿彼此讨论，教师能够启发幼儿自己用绘画或小制作的形式来表现，如此幼儿就可以主动地遵守规则。

在自主选择区角的情形下，教师能够提示幼儿每周必需进主指导区活动一次。

总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展活动的进程中，教师能够按照教育内容灵活地运用，能够先集体后小组，或先小组后集体；

也能够先集体后区域，或先区域后集体。

适合的才是最好.