古诗《山行》课堂教学设计及反思Word文档下载推荐.docx
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教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?
为什么?
（老师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。
（让学生说说眼中的秋天。
）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：
?
）。
2、指名读题，读准“行〞字。
师：
谁能说说“山行〞是什么意思?
生：
（在山上行走;
走在山路上等）
（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。
山道两旁古木参天，黄叶翻飞。
林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。
山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首?
二、初读古诗，认识生字
1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
2、出示“径、斜、枫、于〞4个生字，指名认读，帮助正音。
全班齐读。
3、学生说说自己有什么好方法记住这些生字，师给予鼓励。
4、同桌互读古诗，并互相评价。
5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。
6、指导全班齐读古诗。
三、品读诗句，感悟诗境
1、指导学生初悟古诗：
读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈如今眼前，那作者在山路上看到了什么风光?
深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
2、诗画结合，品读一、二句：
那么诗人停车前看到的风光又是怎样的呢?
让我们一起来读读一二句。
齐声朗读一二句
这样的风光美吗?
美。
你是从哪儿体会到的?
围绕从“石径斜〞三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。
从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?
弯弯曲曲的。
从哪个字可以看出来呢?
从“斜〞字可以看出了。
对了，这个“斜〞是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?
山上。
诗中还有什么让你感觉到非常美?
围绕从“寒山〞感受到美。
为什么呢?
因为“寒山〞是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比拟美等
还有什么让你感觉到美的吗?
从“白云深处有人家〞感觉到很美
“白云生处〞的云是怎样的?
很白很白的;
朦朦胧胧的;
像轻纱一样，很薄很薄。
同学们答复得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，假设有假设无，瞬息万变。
而且在这白云生处还有什么呀?
隐隐约约的人家。
大家欣赏着如此动人的风光，你会怎么来读这句诗呢?
（指名读一二句）
好，如今有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?
石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
说得太好啦!
（设计理念：
基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有才能学习的内容，充分调动学生学习的积极性，表达以学生为本的教育理念，在互相合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得进步）
3、诗画结合，品读三，四句。
面对这片枫林杜牧想到了什么?
请同学们齐声朗读三四句，并答复下列问题。
这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。
出示图片。
大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?
是
那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?
（请学生答复）
围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿答复
大家能不能把这些句子连起来读呢?
二月花是婀娜多姿的;
二月花是多姿多彩的;
二月花是姹紫嫣红的;
二月花是万紫千红的;
二月花是争奇斗艳的。
是啊，听着你们的描绘，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!
怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。
你还知道有哪些诗句是赞美花的?
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
桃花一簇开无主，得意深红爱浅红?
对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。
看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
〞
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
二月花确实是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：
霜叶──红于二月花。
是啊，从一个“红于〞中我们清楚能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜欢之情。
让我们带上这份浓浓的喜欢读读这句诗。
（全班齐读诗句）
以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深化的感悟诗句表达的情感。
）
诗人是多么喜欢这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
（生自由读，并考虑。
有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。
（生自由交流。
谁来说说自己的看法?
从“停车〞这个词中答复
为什么这么说呢?
他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。
说得对，诗人正是因为喜欢这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。
诗中又说到“枫林晚〞，这个“晚〞字是晚上的意思吗?
学生各抒己见后老师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：
老师也搜集到了关于“晚〞字的另一种解释。
湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里玩耍，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。
毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花〞，就给这座亭子取名为“爱晚亭〞。
从这个意义上讲，“晚〞字可以理解为深秋的意思。
不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢!
同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
谁能把这两句的诗意用完好的话说一说?
生说诗意，师评。
4、全班朗读整首诗
听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。
请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢?
略
也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。
让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
齐读。
阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。
5、整体感悟
读着?
，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。
情感是古诗的生命，通过理解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。
在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感到达了高潮）
四、总结拓展
1、试背古诗。
用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。
2、拓展：
描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。
学诗贵在积累。
补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。
对于这首诗的理解感悟也不求人人深化，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。
教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;
从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;
从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。
因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1.提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：
“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
〞在实际课堂中，我发现很多老师在提问后就马上叫学生答复，不给学生时间去考虑，去讨论。
如答复不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间内学生的答复能有一定的深度吗?
更何况是对古诗文的体会、感悟。
根据“合作互动〞的原那么，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的时机和场所。
在?
的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2.教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（1）多层次的诵读。
“好诗不厌百回读〞。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，老师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵〞之目的。
（2）要求学生质疑。
古人云：
“学起于思，思源于疑〞。
现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。
在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
教学中学生对“寒山〞“霜叶〞的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽风光之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花〞。
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