《我的伯父鲁迅先生》教学赏析Word文档下载推荐.docx

《我的伯父鲁迅先生》教学赏析Word文档下载推荐.docx

《《我的伯父鲁迅先生》教学赏析Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的伯父鲁迅先生》教学赏析Word文档下载推荐.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

弟弟。

鲁迅先生原名叫什么？

周树人。

他的两个弟弟叫什么？

周作人，周建人。

周晔是周建人的女儿。

同学们真了不起！

通过预习，生字能掌握吗？

能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。

有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教。

请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

（学生齐读。

请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。

老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。

追悼囫囵吞枣“哈哈！

还是我的记性好。

”

吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

爱抚饱经风霜

我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

现在，老师想请大家展示朗读水平。

谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。

（老师笑）请班长上台。

（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。

班长：

请xxx同学。

（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！

”）

请你朗读（xxx摇头）。

不情愿还是紧张？

生：

紧张。

别紧张。

你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。

（这时，同学们都纷纷举手。

不！

他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。

读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。

这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

哪位同学见意来读（一生读）。

多天真呀！

请你再读。

（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。

于老师耐心地帮助，不断地鼓励。

经过三次努力，才把第二句话读下来。

嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？

（学生自由练习）

在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。

另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；

少些限制，多些引导；

少些理性，多些情趣。

”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

片断一：

哪位同学愿意朗读？

（一位同学读，很有感情）

这是她的感受，她认为这句话应该这样读。

好！

还是xxx同学，你来读。

有进步！

“追悼”什么意思？

不需要解释，我读前面，同学们读后面。

伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：

“向他致敬，有的甚至失声痛哭。

师；

后面的话就是对“追悼”的……生：

解释。

读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。

这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”）哪位同学愿意来读。

（生读）

很好！

这是她的体会。

（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。

“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

对亲属表示慰问。

“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。

“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。

（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。

“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读）

非常好，正确、流畅。

读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？

（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

爱护。

关爱。

疼爱。

“爱戴”的“爱”呢？

敬爱。

同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。

请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习，于老师还是指导那位同学读。

哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）

周晔，读书要动脑子啊。

周晔：

“这一天在晚餐桌上……乱说一气。

（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！

“听了伯父这句话，……马马虎虎了。

我侄女读得多好啊！

声音好听，流利！

“囫囵吞枣”读懂了吗？

懂了。

（再读）“老实说……乱说一气。

周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

我侄女真聪明。

我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！

请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

“哪一点不像呢？

……”把这两句话再读一读。

（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？

再读一读，也可以圈画。

写批语，有什么看法，写一句话也成。

动作描写很生动，很形象。

写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

她顾及人物的动作表情。

观察很认真仔细。

有没有不同意见？

我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

可以删掉？

将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；

如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。

这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。

那么文中的“——”表示什么……生：

省略；

语气延长。

为什么要延长呢？

有疑问。

请你再读一读。

小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读）。

棒！

太棒了！

这小节主要用对话的形式写的。

如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。

请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

现在我们来表演读。

我演伯父。

王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演）

同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

周晔，你知道大家笑什么吗？

我很可爱。

是吗？

旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

我为什么受迫害！

当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

伯父说话多有意思啊，多风趣啊。

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。

使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词。