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教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈控制和调节的能力。
教学监控能力在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。
教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促进教师制定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。
7、简述教学机智的影响因素和表现形式。
教学机智的影响因素：
1、对工作和学生的态度2、意志的自制性和果断性3、深厚的知识素养和经验积累。
教学机智的表现形式：
1、善于因势利导，即根据学生需要和特点，调动积极因素，使学生扬长避短、健康成长。
2、善于随机应变，它是教育机制的重要特征，即灵活、艺术地处理在教育、教学过程中出现的问题。
善于对症下药，即教师从学生实际出发，有的方矢的对学生进行教育。
4、善于掌握教育时机和分寸，即交换时要讲究教育的科学性，教育学生和处理问题时，能够实事求是、分析中肯、判断准确，并选择恰到好处的奖惩措施等。
8、举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。
大学生心理发展的特征是过渡性、阶段性、不平衡性、矛盾性和可塑性。
教师应针对大学生心理发展的不同特征给予正确的引导，帮助他们度过人生的特殊时期。
第三章学习心里理论
9、简述心里学家对学习分类的主张。
1、加涅主张将学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习八类，认为从简到繁、从低级到高级的这八类学习中每一后继学习类型都是前一学习类型更加复杂的表现；
低级的学习是简单、基本的，而高级的学习是复杂、抽象的；
高低学习之间彼此互相联系，从而构成一个越来越复杂、越来越抽象的积累学习模式。
加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五种。
充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。
2、冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类。
10、简述大学生学习的特点
1、学习内容上的特点：
（1）专业化程度高，职业定向性强
（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次型和争议性。
2、学习方法上的特点：
（1）自学方式日益占据重要地位
（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外、校外学习相结合。
11、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？
意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
先行组织者认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是编码系统排列和组织的。
12、简述不同学习理论的主要观点
13、试对联结派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。
前者在
（1）学习结果方面，都将学习结果看成是形成了“刺激—反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果。
后者从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
（2）从学习过程来看，前者将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道。
后者则把学习看成是复杂的内部心里加工过程。
（3）从学习条件来看，前者注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
后者则注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性、注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。
14、经典条件作用理论与操作条件理论如何解释学习现象？
15、结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高等教学工作的指导作用。
认知学习理论认为学习不是在外部环境支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；
学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；
有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。
16、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。
作为高校教师，在高等教育教学实践中注重以学生为中心进行教学；
注重在实际情境中进行教学；
注重合作学习。
这些都与建构主义学习理论的观点不谋而合。
建构主义学习理论认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动的接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。
学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。
因此在高等教育教学实践中，教师应成为学生学习活动的促进者，注重让学生解决现实问题.
第四章学习动机及其培养
17、什么是学习动机？
学习动机与学习效果关系如何？
学习动机指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，是行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
传统观点认为学习动机与学习效果是一种正比的关系，但事实上学习动机与学习效果之间有一个非常重要的中间变量—学习行为。
在学习中，激发学习动机固然重要，但要想达成一个好的学习效果，最终要落实到学习行为上。
18、简述大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性2、学习动机的间接性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业化。
19、简述学习动机、学习需要、学习期待的基本概念
学习动机：
指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习需要：
个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待：
个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
20、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论以及自我效能理论的主要观点。
强化动机理论：
认为人的某种学习行为倾向，完全取决与先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许，所以去学习。
成就动机理论：
是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获取成功的一种内驱力。
成败归因理论：
海德认为事情的责任归因分为
（1）归因于客观或他人
（2）归因于主观和自己两种情况。
韦纳在海德的基础上将个体对成功和失败的归因分为
（1）原因是内部的，还是外部的
（2）原因是稳定的还是不稳定的（3）原因是可控制的还是不可控制的。
成败归因理论主要归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
自我实现理论：
是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，代表人物马斯洛。
马斯洛的需要层次理论分为基本需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要）和成长需要（认知需要、审美需要、自我实现需要）两大类。
他认为基本需要一旦获得满足其需要强度就会降低，但基本需要未能满足之前，成长需要是不会产生的。
而成长需要又对基本需要有引导作用。
自我效能理论：
人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望意外的另一种期望——效能期望，即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。
21、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
（1）改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。
（2）改善学生的知识、技能掌握状况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
22、结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案。
第五章学习迁移及其促进
23、什么是学习迁移？
试举几个学习迁移的实例
学习迁移简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
24、简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。
形式训练说：
以“官能心理学”为基础，强调要针对学习迁移进行一些官能训练。
共同要素说：
相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似是，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。
概括说：
也成为概括化理论，更强调原理、原则的概括对迁移的作用。
关系转化说：
迁移并不是由两个学习情境具有共同的成分、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果。
认知结构说：
广义：
认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织。
狭义：
它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
经验整合说：
构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。
25、影响学习迁移的要素主要有哪些？
1、相似性2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
26、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。
学习迁移现象贯穿于整个教学系统，它不仅涉及知识经验的变化和应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。
学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化、形成一种稳定的、整合的心理结构。
促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。
例如，在实际教学中，培养学生的能力是教学的关键，学习迁移可以帮助学生使习得的知识和技能得以概括化、系统化，这种知识类化的过程是学生能力形成的必要条件。
27、根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。
学习迁移是在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
可以分为正迁移、负迁移、纵向迁移、横向迁移、顺向迁移、逆向迁移、一般迁移和特殊迁移。
1、合理确定教学目标，是促进学生学习的重要前提。
2、科学编排教学内容，可以促进学生对教材内容的深层次加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。
3、有效设计教学程序，是使有效的教材发挥功效的最直接环节。
4、教授学生学会学习，促使学生有效学习，培养学生的迁移能力。
第六章知识、技能的学习
28、什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？
1）陈述性知识，亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
2）程序性知识，亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习主动化了的关于行为步骤的知识。
3）策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的一般方法和技巧。
29、简述大学生认知发展的特点。
1、大学生感知发展的特点：
1）一般知觉能力达到成熟水平；
2）感知具有明确的目的性；
3）感知具有敏锐性和系统性；
4）感知具有相对深刻性和稳定性。
2、大学生记忆发展的特点：
1）逻辑记忆能力得到显著提高；
2）各种记忆品质得到全面发展3）掌握各种有效的记忆方法；
3、大学生思维发展的特点：
1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段；
2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
30、实物直观、模象直观和言语直观的优缺点各是什么？
1）实物直观，其优点在于所得的感性知识与实际实物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职业生活中发挥作用；
缺点是在实际事物中本质要素与非本质要素相混淆，且非本质要素比较突出，而本质要素相对隐蔽，需要学习者透过现象看本质，具有一定难度。
2）模象直观，即通过事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，它即能突出事物的本质特质，又可扩充事物直观的范围，如适用地图或模型等。
但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。
因此，实践中往往将模象直观与其他直观方式结合运用。
3）言语直观，优点是不受时间、地点和设备条件的限制，并能够运用语调和描述事例来激发学生的想象。
但言语直观的鲜明程度和完整性不如其他直观方式，有可能使学生获得感性认识不够全面，同时，也受教师自身表达能力和学生认知经验的影响。
31、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
32、简述知识遗忘的主要理论及其观点。
1、干扰说：
认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
2、知识通化说：
认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对全面的学习的加深和扩充。
3、动机压抑说：
认为遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，这种遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。
33、举例说明防止知识遗忘的有效方法。
1、复习是巩固知识最基本的方法。
为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理的组织复习：
1）复习时机适当2）复习方法合理3）复习次数适宜。
34、根据大学生记忆发展特点和信息编码规律，试述提高知识记忆效果的有效策略。
1、大学生记忆发展特点：
1）逻辑记忆能力得到显著提高2）各种记忆品质得到全面发展3）掌握各种有效的记忆方法
2、
35、根据动作技能理论，谈谈如何有效进行大学生动作技能学习。
1、动作技能包括1）动作或动作组，动作并非动作技能，只有当人们用一组动作去完成一项具体任务时，才称为动作技能。
2）体能3）认知能力
2、1）科学的指导，使学生理解学习情境，明确动作技能学习的目的和任务2）给学生以正确的动作示范3）指导学生掌握正确的练习方法4）及时反馈学生练习的结果。
36、根据智力技能理论，谈谈促进大学生智力技能的有效措施。
智力技能又称认知技能或心智技能，是借助与内部言语在头脑中进行的，动作方式或智力活动方式。
包括感知、记忆、想象和思维，以抽象思维为其主要成分。
其有效措施有1）激发学生的积极性主动性2）注意原型的完备性、独立性和概括性3）适应培养阶段的阶段特征，正确使用言语。
第七章学习策略及其指导
37、什么学习策略？
学习策略的分类有哪些？
1）是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的如何活动。
2）主要有二分法和三分法。
①所谓二分法，即我国大多数学者认为，学习策略主要是由认知策略和元认知策略两个方面组成，基本上包括注意力集中学习组织，联想，阐述，反省，计划，调控等因素。
②三分法，即将学习策略分为三部分，迈克卡等对学习策略的成分作了总结，认为学习策略包括认知策略，元认知策略与资源管理策略。
38、简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义。
1）复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言记忆策略。
2）精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或认为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。
3）组织策略是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。
39、有效促进认知策略的教学措施是什么？
1）在进行认知策略教学的同时进行元认知；
2）在原有知识经验的基础上教授认知策略；
3）在积极主动的基础上教授认知策略；
4）在具体的学科内容中教授认知策略；
5）按程序性知识学习规律教授认知策略。
40、简述计划策略、调解策略与监控策略的含义。
1）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题即分析如何完成学习任务。
2）调解策略，学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现整个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。
3）监控策略，是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。
41、结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施
1、不断丰富学生元认知的知识1）关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。
2）关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。
3）关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。
2、增强元认知体验，例：
教师可以结合教学内容设计或选择适当的问题，让学生感到解题的必要性，引发兴趣，可以给学生提供各种各样的机会，在实践等到锻炼和提高
3、提高元认知监控能力，例：
活动前，教师可指导学生制定较完整的实施方案；
活动中，教师要加强对整个学习活动的控制能力；
活动后，教师应及时指导学生，进行自我评价。
42、试述资源管理学习策略的种类，并举例说明如何合理管理学习资源。
第八章问题解决与创造性思维
43、什么是问题解决？
问题解决的特点有哪些？
1）问题解决是由一般情景引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
2）特点：
问题情境性；
目的指向性；
操作序列性；
认知操作性
44、简述问题解决早期模式中的“尝试——错误说”、“顿悟说”、杜威问题解决模型和瓦拉斯创造性问题解决模型的主要内容。
1）“尝试——错误说”的基本观点是①学习的实质在于一定的联结，既情景与反应之间的联结②学习是通过不断的尝试错误而实现的，既学习是一种渐进的、盲目尝试错误的过程③情景与反应之间的联结有三个定律：
练习律、准备律和效果律。
2）“尝试——错误说”是顿悟的前奏，顿悟是“尝试——错误说”练习达到某种程度时出现的结果，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的的学习和问题解决类型。
3）杜威的问题解决模型包括五个步骤：
失调；
诊断；
假设；
推断；
验证。
它们是互相联结的。
没有“失调”，就不会产生解决问题的想法，不同的“诊断”会产生不同的解决方法；
“假设”越多，越有利与找到令人满意的的解决方法；
有了“推断”，可以权衡利弊，弃劣取优，找到最佳的解决方案；
通过“验证”，才能保证解决问题的正确性。
4）瓦拉斯的创造性问题解决模型，又称“创造性思维四阶段”，依次为：
准备期；
孕育期；
明朗期；
验证期。
45、简述问题解决的四个阶段及其主要影响因素。
1）四个阶段：
发现问题；
明确问题；
提出假设；
检验假设
2）主要影响因素：
心里因素①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态
46、什么是创造性思维？
创造性思维的特点、构成与评估方法是什么？
1）创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的，有价值的方案或结论。
一是流畅性；
而是灵活性；
三是独特性；
四是精密性。
3）构成：
①直觉思维与分析思维相结合②辐合思维与发散思维相结合③抽象思维和形象思维④再造想象基础上的创造想象
4）一种是创造性思维的本质入手，编制创造性思维测验；
另一种解决方法是编制人格方面的问卷，已考察被试的人格特征是否具有创造倾向。
47、举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。
1、问题解决能力训练的基本步骤1）建立接纳意见的气氛2）鼓励学生仔细界定问题3）教授学生分析问题的方法4）鼓励学生多角度提出假设5）评价每个假设的优缺点6）考虑影响解决问题的因素7）提供问题解决的机会并给予反馈。
2、问题解决策略的训练1）该领域中典型问题解决的程序步骤即注意事项2）问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等，在训练这些策略时，教师应注意为学生创设适当氛围以利于问题解决。
让学生熟悉学科的基本理论、认识论和方法论方面的知识，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析的提出异议的态度和准确的适用自己的语言阐述问题解决的习惯。
48、试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维。
1、创造有利于创造性思维发挥的环境，教师应1）尊重与众不同的疑问2）尊重与众不同的观点3）向学生证明他们的观点是有价值的4）给予学生更多的学习机会5）使评价与前因后果联系起来
2、创造性思维训练的头脑法1）集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。
2）鼓励提出各种该经意见或补充意见3）鼓励各种想法，多多益善4）追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。
3、创造性思维训练的戈登技术。
在专业知识教学中进行发散思维训练以及发散思维与符合思维相结合的智慧活动训练。
第九章大学生自我意识的发展与自我教育
49、什么是自我意识？
自我意识的结构是什么？
1）自我意识是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统。
它不仅是个体发展水平的重要标志，也影响和制约着人生的选择和行为的取向。
2）结构是①自我认识、自我体验、自我调控②生理自我、社会自我、和心里自我③现实自我、投射自我和理想自我
50、简述现实自我、投射自我、理想自我的含义。
现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法
投射自我是个体想象中他人对自己的看法
理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望
51、简述大学生自我意识的发展过程。
个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间，历经自我中心期、客观化时期、主观化时期三个阶段。
52、举例说明大学生自我体验中自尊感和自卑感相互交织的现象。
自尊感和自卑感是自我体验中一种两极的反应形式，是相互对立的两种情感。
这种两极自我体验不但在不同的大学生个体中经常出现，而且在同一个大学生身上也经常交织出现。
从整体上看，大学生的自尊感特别强烈，大部分学生把自尊感置于其他情感之上，当自尊感与其他情感发生冲突抵触时，他们会毫不犹豫的把维护自尊放在首位。
少数大学生具有自卑感，主要是由于他们自己不能正确的进行自我评价，不能接受自
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