饲养活动的组织与实施心得体会.docx

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饲养活动的组织与实施心得体会

饲养活动的组织与实施心得体会

一、活动组织

珍惜生命是当今幼儿教育的重要目标之一。

幼儿园饲养活动能让幼儿真切地感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，从而真正认识生命、尊重生命、珍惜生命。

饲养活动是实施生命教育的重要途径，也是幼儿园课程的重要内容。

（一）饲养活动的准备

1.制定动物饲养计划，合理选择饲养内容是顺利开展饲养活动的前提。

我们首先制订了饲养活动计划，选出适合幼儿饲养的动物，并根据幼儿的年龄特点合理安排饲养活动。

小班幼儿对小动物充满好奇，但他们还很难关注到动物的细微变化，我们就让他们饲养在生长过程中外形变化不大或模样可爱的小动物，如兔、猫、狗、金鱼、乌龟等。

中班幼儿已经有了一定的饲养经验，我们就让他们饲养容易照料的动物，如刺猬、鸡、鸭、鹅、鸽子等。

我们饲养的动物一般分为相对固定的和经常变换的两种，相对固定的动物有家禽、家备、鱼、龟等，经常变换的动物是根据春、夏、秋三个季节特征来选择的，如春季养蝌鲜、蚕、鸡等，夏季养蜗牛、龙虾、刺猬、螃蟹等，秋季养昆虫、螃蟹等，或是根据幼儿的兴趣来选择。

2．设置饲养区角幼儿园开展饲养活动，先要创设良好的饲养环境。

我们根据动物的生活习性，在园内设置了三个公共饲养区：

一一个是上方用防护网围

起来的区域，里面有房舍和活动场地，用来饲养会飞的动物，如鸽子、野鸡等；一个是笼子状的，用来饲养奔跑能力强或犬齿动物，如猫、狗、免等：

还有一个是用矮矮的栅栏围起来的区域，里面有小屋和草地，适合幼儿和动物接触，用来饲养家禽类动物，如鸡、鸭、鹅等。

每个饲养区里的动物由各班分别负责喂养，供全园幼儿观察或开展与动物相关的活动。

一段时间后，各班交换喂养动物。

另外，我们还在每个班因地制宜地设置饲养角，营造出温馨的小动物之家的氛围。

例如，在墙面上贴上可爱的小动物图片：

在区角放动物爱吃的食物，给小动物喂食用的小勺、小碗，给小动物梳理毛发用的小梳子，幼儿观察小动物用的放大镜、尺、记录纸、透明的瓶子和杯子等，以便幼儿用于照顾小动物，随时观察小动物。

（二）饲养活动的开展

1.制定动物饲养制度，保证饲养活动顺利进行制定动物饲养制度是顺利开展饲养活动的保证。

我们根据动物的生活习性，制定了各个词养区角的饲养制度，内容包括对饲养环境的要求、食物的准备、每天喂食的次数和数量、观察的时间和周期、饲养区的打扫等。

小班的饲养制度一般由教师引导制定，中大班的饲养制度一般由教师与幼儿商议制定。

我们还会随时将在饲养活动中获得的经验补充到饲养制度里去。

例如，幼儿发现免子吃饱了还会经常咬纸盒、啃笼子。

通过仔细观察和査资料，他们知道了这是因为兔子的门牙每天都在长，它必须把门牙磨短，才能正常地吃东西。

为此，我们在有关免子的饲养制度里就加上了“要经常投放一些小木头供小兔咬”。

我们还将有些动物饲养的注意事项列入饲养制度。

例如，养蚕的地方不能放香水、护肤霜、蚊香、灭蚊剂等带有刺激性气味的物品，要保持空气新鲜：

不能让兔子吃带水的草，以防免子拉肚子。

教师和孩子们用图文结合的方法把饲养制度装裱起来，布置在饲养角以方便大家随时了解。

2．把饲养活动融入一日活动，让幼儿更好地了解动物的生长特性选择好饲养的动物后，教师就要根据动物的生长特征制定饲养活动计划和活动方案，并将饲养活动融入幼儿的一日活动。

幼儿对许多动物都只有粗浅的认识，为了帮助儿更好地观察、认识、了解动物，丰富幼儿的知识，培养幼儿的各方面能力，我开展了有关动物的主题探索活动。

如关于鸽子，教师设计了集体活动“和鸽子的一次亲密接触”“制定饲养制度”，分组活动“鸽子喜欢吃什么”“鸽子的叫声”“看、画、模仿鸽子的飞行动作”等，以及个别活动“鸽子下蛋”等，从而将饲养活动与主题活动结合起来。

幼儿在观察、探究的过程中了解了鸽子的外形特征、生活习性和生长过程，掌握了喂养鸽子的方法，对鸽子的认识也更加系统了。

日常的饲养活动是每天都要进行的，幼儿在细心照料小动物的过程中，会慢慢熟悉动物的外形特在和一些生活习性，包括动物喜欢吃什么、喜欢什么样的环境、怎样繁殖后代等。

例如，兔子喜欢干燥，蝎牛喜欢潮湿，蚯蚓喜暗怕光：

有的动物喂少了不行，喂多了又会胀死：

鸡、鸭小时候需要保暖，等等。

3．引导幼儿探索动物饲养方法，积累动物饲养经验在饲养动物的过程中，教师要注意捕提幼儿的问题，视问题为教育的契机，引导幼儿探索各种动物的饲养方法，培养幼儿的动手操作能力和问题解决能力。

例如，在饲养蝌蚪的过程中，孩于们发现小蝌蚪似乎长得很慢，总不见它长个，好不容易长出了两条腿，却又接二连三地死了。

这时，孩子们很着急，他们分析了各种可能的原因，有的认为蝌蚪是饿死的，有的认为蝌蚪是干死的，有的认为蝌蚪是生病了。

他们尝试了好多种方法都不管用，后来发现养在一个放了一些石头的鱼缸里的蝌蚪没有死，而且都长出了四条腿。

于是，教师和孩子们一起上网仔细查越各种有关蝌蚪的资料，发现蝌蚪生活在水中时是用腮呼吸的，经过变态发育长出四条腿后则是用肺和皮肤呼吸的，因此要在鱼缸里放上一些石头或木块，让它们能经常露出水面来呼吸。

于是孩子们立即动手将洗干净的石头、积木块小心地放进水里。

在饲养动物的过程中，准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手。

在这一实践过程中，幼儿不仅掌握了有关动物饲养的方法和劳动技能，还总结了相关饲养经验。

例如，为了保证幼儿的安全，教师一般不让他们给动物喂食。

孩子们在饲养免子的过程中发明了一种C安全又有趣的喂食方法：

将胡萝ト一根一根插在笼子的缝隊中，不需人用于拿着喂，胡梦ト也不会掉下来，免子则会抬起头挨个地吃胡萝ト。

这样的场面让孩子们很着迷，他们每天都争着去喂免子。

又如，在给小动物喂水时，孩子们发现要用大一点、浅一点、重一点的盘子才不容易被小动物踩翻：

养蚕的孩子发现在温度比较高的地方蚕会生长得快一点：

蚕宝宝吐丝时，要为它提供合适的“小房子”用于结茧。

二、心得体会

随着幼儿园课程改革的不断推进，饲养活动已成为幼儿园课程的重要内容之一，问题与争议也随之而来：

幼儿园里一定要开设饲养区吗？

住皂小区附近的动儿园开展饲养活动有扰民之虞，该怎么办？

幼儿园里应该饲养什么样的动物？

饲养孔雀、山羊等大型动物与饲养鱼、乌色之类的小型动物相比，哪个更有教育价值？

幼儿园常因照料不周而导致动物死亡，这与“关爱生命“的初衷相悖，那么还要不要继续开展饲养活动？

将动物关进笼子，是限制了它们的自由，可是放养既不安全也不现实，该怎么办？

幼儿满怀爱心地对待动物，但有时因方式不当反而伤害了动物，是要尊重幼儿还是尊重动物？

可以看出，由于饲养活动的对象是具有显著生命特征的动物，因而教师在考虑相关问题时需更为周全。

本期话题中教师们的争论充满了哲学思辨意味，体现了价值选择的两难。

要回应以上问题，我们需要直面一个最为根本的问题：

幼儿园为何要开展饲养活动？

（一）幼儿园饲养活动价值的再分析

从逻辑上讲，要充分说明幼儿园开展饲养活动的理由，需要论证两个问题：

第一，饲养活动具有多大的教育价值？

第二，饲养活动的教育价值是独一无二的吗？

 幼儿园饲养活动的深远价值饲养作为幼儿园的教育活动，其价值是多元的：

既能满足幼儿与生俱来的对自然物的好奇与兴趣，又能帮助幼儿了解动物生长的知识，还能培养幼儿的爱心和责任心等，进而提升幼儿的科学素养，培养幼儿的人文精神。

这些价值具体体现在以下几方面。

第一，有助于幼儿初步体会科学精神的要义。

幼儿园的饲养活动可以说是幼儿对饲养对象的生命特征进行研究的过程。

通过研究，幼儿会逐渐感受到，人类社会的生活经验在很大程度上无法对应于动物世界，动物的生长规律和生活习性是客观的，不会因人类意志而改变；采用那些符合动物生长规律的方法更能保证饲养的成功，而这些方法是可以复制、可以被验证的；要了解动物们的“秘密”需要观察、探究、阅读，需要假设、实验、证明。

这些道理中蕴含的求真、求实和探索的精神，正是现代科学精神的要义。

第二，有助于幼儿萌发尊重生命的意识。

在饲养活动中，幼儿有机会接触多种动物，见证生命的独特与多样：

水中的鱼儿、土中的蚯蚓，斑斓的蝴蝶、灰白的蚕蛾，昼伏夜出的仓鼠、早睡早起的小鸡……这些粗浅的印象不仅为幼儿将来形成生物多样性的概念奠定了基础，而且对他们去除人类中心主义的狭隘思想，学习尊重生命、敬畏自然，具有重要价值。

同时，饲养活动能使幼儿认识到人类与动物之间以及动物与动物之间的差异，也能为幼儿感知生命现象提供机会，使幼儿萌发尊重差异、生命平等的意识。

第三，有助于幼儿形成朴素的生态观。

从某种意义上说，生态观是一种关系意识，即理解人类与由各种自然物、人工物构成的环境之间相互依存、相互影响的复杂关系，并用这种关系思维来处理人类的各种活动的倾向。

生态观的形成是幼儿园饲养活动最为长远的价值追求，它与生物安全以及人类的可持续发展密切相关，因此在生态遭遇危机、亟待全民觉醒的今天显得尤为重要。

通过饲养活动，幼儿有机会发现动物与植物之间天然的依存关系，意识到人类活动对动物的直接影响和间接影响（因人类作用于环境而给动物带来的影响），理解人类和动物是共享地球的环境与资源的，思考人类与动物之间的“最佳距离”……这些观念是相互联系的，其中都埋藏着生态观的种子。

值得强调的是，生态教育的契机一定发生在自然的或接近自然的环境中，那些发生在纯人工环境中的饲养活动很难促进生态观的形成。

例如，本期话题中这位教师提到班里幼儿通过搭建鸟窝、定期投食、播放鸟叫声等方法尝试吸引小鸟来为大树治病，该活动之所以能发挥教育作用，得益于生于自然、自由翱翔的小鸟，得益于那棵自然生长、自然生虫的树，更得益于教师在活动中采用了顺应自然规律的方法。

若是笼中之鸟和温室中的植物，又怎能引发这样有意义的探索呢？

幼儿园饲养活动的独特意义既然饲养活动有这样的价值，其他活动可以代替它吗？

第一，饲养对象自身的特点决定了饲养活动的独特价值。

动物与植物、微生物不同，它们不能直接将有机物转化为生命能量，因此一般需要以有机物为食；它们有感觉、会动，能对环境作出反应；大多数动物的生命活动易于被观察，如摄食、呼吸、排泄、繁殖等；一些动物能对人类作出带有情绪情感特征的反应。

这些特点使得幼儿在饲养活动中可以做的事比较多、参与度更高，例如观察、布置和打扫饲养环境、喂食、清洁、测量、繁育、简单地医治、模仿甚至对话、游戏。

生命活动的高度外显保证了幼儿对动物探索的可及性，幼儿比较容易运用感官建构有关动物的直接经验，这更符合幼儿的认知特点。

例如，在兔舍铺上保暖垫后，幼儿发现再没有小兔被冻死了，而给树木包裹保暖物的成效却较难得到验证。

与植物相比，动物时刻展现出其动态的、难以预测的一面，这就增加了其对幼儿的吸引力，也造就了更多的探索机缘；由于饲养区的动物对人的依赖程度较高，这使饲养活动在联结人与自然的关系方面效果更明显，因此，其教育的效益也更高。

第二，生态教育的价值追求决定了饲养活动的必要性。

动物是生态系统中不可或缺的一部分，因而生态观的形成离不开对动物的关注与研究。

饲养活动为幼儿接触动物以及感知动物、植物与人类三者之间的关系提供了最为直接的支持，因而是对幼儿进行生态启蒙教育的有效手段。

例如，不少幼儿园用种植区收获的蔬菜喂养饲养区的动物，再用动物粪便给蔬菜施肥，饲养活动在这个简单的生态循环中是无可替代的一环。

第三，幼儿的天性决定了饲养活动存在的意义。

幼儿天生对大自然有亲近感。

但在今天，由钢筋水泥、电子产品构筑起的人工世界，在人诞生之初就切断了他原本与大自然相连的脐带，越来越多的“自然之子”被社会改造成“塑料儿童”（作家三毛将那些长期脱离大自然，被可乐、电玩、动漫所包围的城市儿童称为“塑料儿童”）。

这不能不说是人类发展的一种悲哀。

相比于植物，幼儿更偏爱动物，动物更能吸引幼儿持续地关注与探索。

因此，饲养活动可以被视作是化解上述问题的途径之一，它为幼儿开辟了走近自然的通道。

可以说，为幼儿创造适宜的与动物互动的机会，能让幼儿的天性获得更好的释放。

（二）幼儿园饲养活动内涵的再认识

基于前文所述的教育价值，我们需要重新认识饲养活动的内涵。

从本质上来看，幼儿园开展饲养