部编人教版一年级语文下册第12课《古诗二首》教学设计Word文档格式.docx

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三、理解古诗，质疑问难：

1.出示插图，《池上》这首诗，写的就是图上的事。

请大家用几句话说说你看到了什么？

2.播放音乐，教师范读。

3.引导学生自由读课文，提出自己不明白的问题，“偷”“不解”“浮萍”的意思。

4.小组合作交流每句诗的意思。

5.全班汇报，教师适时点拨。

6.指导朗读：

全诗语速平缓，语气轻松活泼。

要读出小娃天真机灵、调皮可爱的形象。

7.指导有感情地背诵诗文。

四、指导写字，总结诗文：

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：

这两个字有什么特点？

写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。

3.组织学生描红、临写。

第二课时——学《小池》

一、情境导入，学习新课：

1.复习巩固：

教师引导背古诗《池上》。

2.出示美丽的大自然的图片，引出课文题目。

3.板书课题，教师简单介绍作者。

二、初读感知，学习诗文：

1.引导学生自由读古诗，要求读准字音，读顺诗句。

2.同桌合作读古诗，相互纠正字音。

3.展示读古诗。

4.出示生字，引导学生采用多种形式认读。

三、品读诗文，走入情境：

1.引导学生看课文插图，说说你觉得池塘怎样？

诗中是怎么写的？

引出诗句：

泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

2.引导图文对照，理解第一、二句诗意。

3.引导学生再仔细观察插图，你看看池塘里有什么？

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

4.引导图文对照，理解第三、四句诗意。

5.指导学生有感情地朗读课文。

6.组织全班比赛背。

7.引导学生说说：

你喜欢这首古诗吗？

为什么？

8.指导学生画出自己心中小池的样子。

四、拓展延伸，总结全文：

1.这两首古诗有什么共同之处？

2.你还知道哪些描写儿童生活的古诗？

◆教学反思

略。

《池上》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

学会诗中7个生字，理解“小艇、浮萍、踪迹、不解”的含义。

2、过程与方法：

拓展阅读有关荷花、池塘的诗文，吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣。

3、情感态度与价值观：

激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。

教学重难点：

借助诗中的动词“撑、偷、藏、开”体会诗人的用词之妙。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入。

1、童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？

2、今天我们来学习一首白居易的诗。

3、读题解题齐读诗题，并说题目的含义。

4、简介作者白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的诗作、诗风。

（2）教师梳理，补充资料。

白居易，字乐天，号香山居士。

他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。

二、自主读诗，以读悟意。

1、启发学生根据预习，提出问题。

2、自主读诗，读通读顺。

（1）自由读诗，练习读正确，读流利。

（2）多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。

3、由疑而入，感悟诗意。

（1）学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。

（2）交流词语的意思，如：

艇、浮萍、踪迹、不解等；

交流诗句的意思。

三、感悟诗情，品赏画意。

1、研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回”

（1）再次读诗，边读边想象画面？

（2）提问：

假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？

（3）想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。

2、品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

（1）抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

（2）通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？

3、品析词语。

诗意大致了解了，那我们回过头看看全文，请大家默读课文，作者在诗中运用哪些动词，同学们圈一圈。

（1）说出这些动词在文中的意思，可以用换词、解词、做动作等形式理解。

（2）说一说你最欣赏哪个词，好在哪里。

体会作者用词之妙。

（3）再次品读这首诗，加深理解。

四、由情导读，由读成诵。

1、哦！

原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！

来，我们一起来读读这首诗吧！

2、此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！

3、谁想当白居易来吟诵这首诗？

4、播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。

5、全班背诵古诗。

五、练习巩固，课外拓展。

1、默写古诗。

2、练习把这首诗写成一个小故事。

《小池》教学设计

1、知识与能力：

认识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情感。

教学重点：

理解重点词语和诗句的大意。

教学难点：

读诗联想画面，感受诗歌美景。

教师：

多媒体课件、字词卡片

学生：

积累古诗准备进行展示

课时安排：

2课时

第一课时

（一）看图导入、走进《小池》。

1、学生赛背古诗，营造学习古诗的浓厚氛围。

2、直接揭题，板书课题，齐读课题。

这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。

小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。

这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。

3、同学们仔细看图（课件出示）说一说图上画了什么景物。

试着夸一夸小荷花池的美丽景色。

（二）初读古诗、学习生字。

1、我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。

听课文录音范读。

2、自己出声读课文。

做到读正确、读通顺。

3、检查识字和读课文情况。

用字词卡和课件检查识字；

指导把课文读流畅。

（三）细读诗句，理解诗意。

1、自读诗句，提出不懂的词语和诗句，同学讨论，教师点拨，了解古诗意思。

2、看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。

第二课时

（四）启发想象，感情朗读。

1、教师范读。

2、学生练读。

3、教师语言描述，激发学生想象。

初夏的早晨，阳光灿烂。

我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；

池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。

这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。

这样的景象，给你一种什么感觉呢？

4、引导学生带着这种感觉朗读。

5、朗读反馈。

6、练习背诵。

（五）书写生字、拓展延伸。

1、巩固生字、书写生字。

出示生字认读，创造性认记字形，观察字形；

师范写，学生练写，比较评议。

2、拓展出示杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》，师生欣赏，引导学生课外阅读积累更多古诗。

《池上》教案设计

【教学目标】

1.认识5个生字，会写7个生字。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.结合插图，体会诗中的趣味，学会在生活中发现美。

【教学重难点】

1.掌握7个生字的音形义。

2.运用多种方法理解诗意。

3.体会诗中的趣味。

【课时分配】

一课时

【教学准备】

教学课件

【教学流程】

一、观察图画，导入新课。

二、初读古诗，整体感知。

三、识字，体会诗意。

四、反复诵读，体味童趣。

五、拓展练习。

六、布置作业。

【教学过程】

看图，注意观察这个孩子身边的景物，想想这是什么地方，这个孩子在做什么？

今天我们就来学习一首充满童趣的古诗《池上》。

1.教师范读古诗，学生注意字音。

2.老师逐句领读。

三、随文识字，体会诗意。

1.诗中说的“小娃”乘坐在什么上面？

（小船）你从哪个词知道是小船？

（小艇）学习“艇”。

“小娃”怎样划着“小艇”的？

认读“撑”。

注意翘舌音，弄明白字义。

谁明白这句诗讲的是什么意思？

谁能大声地读一读第一行诗句？

2.小孩划着小船干什么去呀？

（偷偷地去采白莲）学习“莲”。

你怎么知道他是偷偷地去采呢？

从哪个字看出来的？

（偷）学习“偷”。

谁能讲讲这句诗？

谁能把这两行诗句连着读一读？

3.（看课件）这个小孩偷偷地行动，不会有人发现，是吗？

（不是）哦？

那他哪儿露出马脚了？

（湖面上绿绿的一层东西被船划开了，证明有人曾来过这儿。

）绿绿的一层东西叫“浮萍”，看相关图片，学习“浮萍”二字。

就是这一道被划开的浮萍，泄露了他的踪迹。

学习“踪迹”二字。

看看诗的后两行，还有没有你不太懂的地方，提出来大家研究。

指读后两行。

1.学生自由练习读古诗。

2.指导学生借助图及注解理解诗的意思。

3.小组讨论说说这首诗的意思。

（一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬往回赶。

他不懂得藏匿踪迹，冲开浮萍回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。

）

4.指名读古诗，引导学生根据古诗的意思，读出古诗的韵味来。

5．同桌互相评读。

6.指导背诵。

假如，我们就是那个撑船的小娃娃，记录下你看到的、想到的情景吧！

1.背今天学的古诗并默写下来。

2.《池上》这首古诗真有趣，找伙伴读读背背其他描写儿童生活的诗歌。

教学目标

理解重点词语”惜，爱，露，立”和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

教学重点

理解重点词语“惜，爱，露，立”诗句的大意。

教学难点

教学课时

教学过程

一、导入：

古诗是中国几千年的文学体现，它语言精简，文字优美，今天，我们要学习一首有关池的美丽小诗。

（板书“池”）

谁知道池是什么？

（池塘）那么小池又是什么？

（小池塘）（板书小）

谁见过小池塘是什么样子的？

这节课我们要学习一首关于小池塘的古诗《小池》，通过预习，谁知道这首诗的作者是？

（谁它的作者是杨万里，南宋杰出的诗人）同学们还学习过杨万里的那首古诗呢！

（晓出净慈寺送林子方）谁能背一背（指名背诵，）我们一起把这首诗背诵一遍（齐背）

《晓出净慈寺送林子方》，写的是什么植物？

（荷花）是什么样子的荷花？

（盛开的荷花）今天我们学习的小池也是与荷花有关的。

那么，作者在《小池》和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

二、初读古诗、学习生字。

教师范读。

3、这一课里有五个生字，老师检查一下，同学们的预习情况。

昔：

昔日，往昔。

惜：

珍惜，爱惜。

爱惜，爱惜是需要用心爱惜的，所以，昔加上竖心旁就是“惜”。

廷：

宫廷，朝廷

蜓：

蜻蜓。

因为蜻蜓是昆虫，所以是虫字旁。

露：

露出，露头。

（出示字卡，名读字，组词，齐读）大家把字放到古诗中再齐读一遍。

三、细读诗句，理解诗意。

（一）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

1、（指名齐读）读了这句诗在你的眼前浮现出了什么样的景色呢？

你看到了什么？

（泉眼，树阴，水，）（学生回答，教师画泉水，树阴。

把你看到的景色用你的理解读出来。

这句诗写了泉水和树阴的美丽，那么，这句是什么意思呢？

谁能用自己的话说一说？

（泉眼无声惜细流-----泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，树阴照水爱晴柔----映在水上的树阴喜欢这晴天柔和的风光。

2、你是从哪个字看这句古诗的大概意思的？

（惜）谁爱惜谁？

（泉眼爱惜泉水）他是如何爱惜泉水的？

（让泉水细细的流淌）涓涓细流生怕水滴溅出来，那么，读这句诗的时候，要读出非常爱惜的感情，谁能把这种感情读出来？

（指名读，评价）把泉眼的泉水的爱惜之情融入诗句中让我们一起来读（齐读）。

3、同学们要是通过哪个字看出树阴的感情呢！

（爱）爱是什么意思？

（喜爱）喜爱什么？

（喜爱晴柔）晴柔是什么意思？

（晴天的柔和风光）谁喜爱柔和风光？

（映在水上的树阴）谁能把树阴对晴天柔和风光的喜爱之情读出来呢（指名读，评价）

4、泉眼爱惜泉水，树阴喜爱晴天柔和风光，这是一种什么写法？

（拟人的写法）非常好，把泉和树阴当成人来写，赋予他们人的感情，说明作者对泉水和树阴是怎样的？

（喜欢）想像着作者的喜欢之情齐读这一整句（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

1、从同学们的声音中老师也体会到了你们的喜爱之情。

那么除了这些，小池里还发生了什么事情呢？

我们来看接下来的诗句（指名读）谁会用自己的话说一说，这句诗的大意呢？

（学生回答。

2、从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的（露）露是什么意思？

（露出）谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的？

（小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角，教师画荷叶。

）这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？

（蜻蜓落到了他的上面，教师绘画蜻蜓）为什么用“立”而不是“落“呢？

（更加有生机）一个露，一个立，让小池塘显得更有生机，浮现在我们眼前的画面更加生动。

作者连这样的小细节都观察到了，如果你是作者杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（有生机的，喜气的，指名读，评价，齐读）

3、让我们看着画面，想想这小荷花池的美丽景色，再一次齐读小池。

（齐读）作者怎么写得这样好呢？

你读出了什么？

追问这首诗表达了作者什么样的感情？

（对小荷花池美景的热爱，对大自然的热爱）谁能读出这喜爱的感情呢？

（指名读，齐读，评价）

4、读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁能有感情地背诵出来？

（指名背诵，齐背）

5、这首诗我们已经学完了，《小池》，和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？

（《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花，《小池》是刚刚长出的小荷叶）在作者的眼中，不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶，都是一道美丽的风景线，这表示作者对大自然的热爱之情是非常深的。

四、书写生字。

这一课中出现了五个生字，同学们打开练习本和老师一起书写。

主笔“—”，强调笔顺，范写。

左右结构，左窄右宽，范写书写。

半包围结构，主笔平捺，强调笔顺。

第二个横长。

范写书写。

范写。

书写。

上下结构。

五、回顾古诗，小结。

让我们再次想着小池的美景，在此诵读。

作者用古诗的写法，写出了小池的美丽景色，写出了对小池的热爱，那么，你会怎样展现你所见到的小池的美丽呢？

课后，请大家试着写一写，把你写的和同学们一起交流。

能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

有感情地朗读，学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、情感态度价值观：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

1、教学多媒体演示文稿。

（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

一、调动积累，导入新课

1、师：

现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：

今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）顾名思义理解诗题：

荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介作者白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：

从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知

1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：

撑、艇、萍；

②学习新词：

浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

3、学生再次自由读古诗。

边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

③朗读前两句，思考：

你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：

小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，巩固练习

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

一、知识与能力：

1、会认12个生字，会写6个字。

2、正确、流利地朗读。

3、背诵两首古诗。

二、过程与方法：

1．自主学习与交流合作相结合，引导学生总结自己的学习方法。

2．鼓励学生