心理学复习大纲Word格式文档下载.docx

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A．繁衍动机B．交往动机C．成就动机D．工作动机

14、人类主要的社会性动机是（）。

A．饥饿动机和干渴动机B．成就动机和交往动机

C．好奇动机和探索动机D．探索动机和操作动机

15、情绪平稳、自制力强的人更多属于（）。

A．胆汁质B．多血质C．粘液质D．抑郁质

16、情绪体验深刻，具有高度敏感性，行动孤僻迟缓，不善交际，这种人属于（）

A．胆汁质B．多血质C．粘液质D．抑郁质

17、研究发现：

女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。

这反映了男女智力在（）方面的差异。

A．性别B．发展速度C．发展水平D．类型

18、在小学阶段，女孩子一般比男孩子具有（　）优势，而男孩子又一般比女孩子具有（　　）优势。

A．语言表达；

视觉空间能力B．数学；

言语表达

C．视觉空间能力；

数学D．数学；

视觉空间能力

19、根据佛洛依德的观点，一个人的人格发展可能固定在某个阶段而停滞不前，只是因为（　　）。

A．父母的教育不当造成的B．个体的遗传因素造成的

C．需要的过度满足或者过度挫折造成的D．大脑发育不良造成的

20、在家庭诸因素中，对儿童性格形成和发展具有特别重要作用的（）。

A．家庭结构B．出生顺序

C．家庭的贫富程度D．父母对子女的教养态度

21.个体下列心理现象中，可能持续时间最长的是：

A．心境B．动机C．气质D．情绪

22、按照心理活动是否外露，可以将性格分为（）。

A．理智型、情绪型、意志型B．内向型、外向型

C．独立型、顺从型D．辐合型、发散型

23、能说出某一事物的多种用途，这种思维是（　　　　）。

A．形象思维B．逻辑思维C．集中思维D．分散思维

24、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）。

A．认知能力B．操作能力C．社交能力D．模仿能力

25、智力分布呈常态分布是指（）。

A．人与人之间在能力上没有明显的个别差异B．智力中等的占多数

C．智力超常的占多数D．智力低常的占多数

26、弗洛伊德认为在人格结构中遵循“快乐原则”的部分是（　）

A．自我B．本我C．超我D．意识

27、根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（）。

A．6～12岁B．12～18岁C．18～28岁D．18～45岁

28、“男孩像男孩，女孩像女孩”。

这是儿童哪方面得到发展的结果？

A．认知发展B．个性发展C．社会性发展D．行为习惯发展

29、行为主义观点的代表人物是（）。

A．冯特B．弗洛伊德C．华生D．马斯洛

30、人本主义心理学的代表人物是（）。

A．华生B．马斯洛C．霍尔D．杜威

二、简答

1．简述动机强度与工作效率之间的关系，除了文字说明，最好用图示再表示出来。

P264

2．什么是艾宾浩斯曲线，它说明了什么问题。

P176

3．简述遗忘的原因。

P177

4．简述催眠状态下人的心理特征。

P91

5.弗洛伊德的人格结构理论是什么。

6.简述马斯洛需要层次理论的基本观点。

P261

7.简述精神分析、行为主义、人本主义三大流派的代表人物和主要观点。

P11

佛洛依德，人的行为源于欲望和动机，欲望以无意识的形式支配人的行为。

马斯洛和罗杰斯，认为人可以超越本能，实现潜能，人有自我实现的愿望。

华生，主张研究行为，认为后天的行为和学习可以决定一切。

8.简述大学生心理健康的标准。

P401

三、论述

1.结合本学期所学心理学知识和自身体验，谈谈如何调节抑郁情绪。

（1）接纳宽容的态度；

（2）培养健康的生活方式；

（3）培养兴趣和爱好；

（4）调整目标，量力而行，尽力而为；

（5）倾诉；

（6）改变认知。

2.什么是挫折？

结合自己的理解，谈谈战胜挫折有哪些策略与方法。

P444

答：

（1）挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰与障碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。

（2）战胜挫折的策略如下：

1.正确对待挫折。

2.改善挫折情境。

3.改变不合理的观点。

此事不该发生，以偏概全，无限夸大后果

3.总结经验教训。

4．调节抱负水平。

抱负水平过高和过低都不利于增强个体的自信心。

5.建立和谐的人际关系。

3.1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。

他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的预测未来发展的测试，学生名单交给任课教师。

实际上，罗森塔尔并末做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。

过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。

上面这一事例，说明了什么问题？

我们在教育、教学中受到哪些启发？

罗森塔尔效应，或者期望效应，当教师给予学生极大的期望之后，学生受到关注和重视后，会把这种期望转化成学习的动力。

4.甲同学表现为兴奋，易激动，以奔放不羁为特征；

乙同学表现为抑制，胆小、脆弱、消极、防御等品质，试分析甲乙二位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育。

针对胆汁质，在批评上要严厉，要触动思想，但不要激怒他们，在表扬上要适度，以防骄傲心理。

针对抑郁质，要动之以情，晓之以理，要耐心加细心，通过表扬和认同来强化抑郁质的自信心理。

切忌在公开场合批评。

一、填空题

1、心理学作为一门独立的科学诞生于＿1879＿年。

2、某学生智商为100表示＿中等智力＿水平。

3、脾气急躁、行为勇敢有力的人属于＿.胆汁质＿气质。

4、助人为乐、廉洁奉公，反映性格的＿理智＿特征。

5、人脑对客观事物进行直接反映的心理现象有＿感觉、知觉＿。

6、狼孩现象主要是由后天＿＿因素造成的。

7、青少年期一般指＿12—18＿岁。

8、心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特1879＿＿年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。

9、早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。

这是思维的＿＿间接性＿＿。

10、利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是＿聚合思维＿＿。

11、某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合＿多血质＿＿＿。

12、卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了16＿＿种相互独立的根源特质。

13、个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫＿从众＿。

39、情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：

＿道德感、理智感、美感.

14、“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是＿＿适应现象＿＿。

。

15、个体的成就动机中含有两种成分：

追求成功的倾向和＿＿＿回避失败的倾向＿＿＿。

16、具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是＿＿心境。

17、某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。

他的气质类型属于＿＿多血质。

18、根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级＿＿一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理

19.人脑对事物之间规律或关系的反映是思维＿＿。

20、个性倾向性主要包括：

需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观

21、“行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于＿多血质＿气质类型？

22、气质可分为＿胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种典型的类型。

23、性格是指一个人对现实的稳定的＿态度、＿以及与之相适应的习惯化的＿行为方式＿。

24、马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作＿＿自我实现的需要

25、按照需要产生的根源可把需要分为＿＿生理性需要、社会性需要

26、感觉是＿直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

27、“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这种情绪状态是心境＿＿。

28、提出需要层次理论的心理学家是＿马斯洛＿。

29、个性具有三个特征＿稳定性、独特性、整体性

30、智商＿.IQ、＿是智力的指标，它是一个相对值，表示智力年龄和、实际年龄之比。

31、气质不决定人的＿成就高低、贡献大小、气质影响活动的效率

32、我们把＿巴甫洛夫＿＿研究的条件反射称为＿经典＿＿＿＿条件反射；

把＿＿桑代克和斯金纳＿＿＿研究的条件反射称为＿＿、操作性＿＿＿条件反射。

二、选择题

1、心理现象分为（A）。

A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理

C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性理

2、心理过程包括（D）。

A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程

C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程

3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的。

A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程

4、（C）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。

A、普通心理学B心理、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学

6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、

（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、

（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、

（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、

（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支。

A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学

D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学

9、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。

A、1789B、1879C、1798D、1897

10、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人。

A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒

12、"

心理学的第一大势力"

是指（A）。

A、精神分析B、行为主义C、认知D、人本主义

16、对一定对象的指向和集中是（B）。

A、感觉B、注意C、记忆D、思维

19、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（B）。

A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆

C、机械记忆和逻辑记忆D、外显记忆和内隐记忆

20、根据信息加工的观点，感觉属于（A）。

A、信息的输入和登录B、信息的识别C、信息的选择D、信息的储存和提取

22、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）。

A、气质B、性格C、兴趣D、能力

24、将人格分为内向型和外向型的是（A）。

A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德

26、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于D（）。

A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质

27、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C）。

A、不可遏制型B、活泼型C、安静型D、抑郁型

29、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？

（B）。

A、l个月B、2个月C、3个月D、4个月

38、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B）。

A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法

39、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D）。

A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力

41、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C）。

A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习

48、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D）。

A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应

50、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C）。

A、从众B、顺从C、暗示D、模仿

51、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）。

A、服从B、从众C、模仿D、暗示

52、三个和尚没水吃的现象是（B）。

A、社会促进B、社会抑制C、社会进步D、社会退步

56、“仁者见仁，智者见智”说明了心理是（B）。

A、脑的机能B、脑对客观现实的主观映象C、在实践中发生发展的D、来自客观现实

58、（A）对性格形成有直接影响。

A、家庭教育B、学校教育C、社会教育D、自我教育

四、名词解释

1、心理学：

是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2、感觉：

是人们的感官对事物个别属性的反映，或是人们的感官对各种不同刺激能量的觉察。

3、首因效应：

指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

4、近因效应：

是指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。

5、晕轮效应：

是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。

6、社会刻板效应：

指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。

7、聚合思维：

是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。

也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。

8、发散思维：

是指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

9、创造性思维：

是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

10、概念：

在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符合，就是词的形式来表现。

11、需要：

是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。

12、情绪情感：

是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

13、人格：

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。

14、气质：

表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

15、性格：

是一种与社会相关最密切的人格特征，它是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响，体现了一定的阶级性与道德性。

16、心理状态：

是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。

包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。

五、问答题

1、人的心理活动主要包括哪些方面？

1、答：

分为心理过程和个性心理。

心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程。

个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。

其中个性倾向性有需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观；

个性心理特征包括能力、气质和性格。

3、创造性思维具有哪些特征？

1、既需要发散思维，又需要集中思维；

2、创造性思维没有现成的答案；

3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；

4、灵感状态；

5、创造性思维需要创造性相象的参与。

4、为什么说人的心理的实质是人脑对客观现实的主观映象？

1、客观现实是人的心理活动内容的源泉；

2、社会生活实践对人的心理起制约作用；

3、心理是客观现实的主观映象；

4、心理是客观现实的能动反映。

11、马斯洛是怎样划分需要层次的？

马斯洛需要层次理论P200：

（1）生理需要；

（2）安全需要；

（2）社交需要；

（4）尊重需要；

（5）自我实现需要。

（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。

①需要的五种层次：

从低级到高级依次是：

生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

②各层次的关系及作用：

a.需要层次越低，力量越强大。

b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。

一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

24、人格结构包含哪些成分?

各个成分之间具有什么样的关系、答：

人格结构包括：

（1）知——情——意系统。

（2）心理状态系统。

（3）人格动力系统。

（4）心理特征系统。

（5）自我调控系统。

关系：

以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

26、简述心理健康的基本标准。

（1）有正常的智力水平。

（2）能够了解并接受自己。

（3）能与他人建立和谐的关系。

（4）善于调节与控制情绪。

（5）有良好的环境适应能力。

42、简述创造性思维及其特征。

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

创造性思维的特征：

（1）由想象表象的参与

（2）发散性思维和辐合性思维的共同作用，使思维具有流畅性、变通性、独特性。

（3）远距离联想的能力

44、简述耶克斯—多德逊定律。

动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

面临容易或简单的任务时增强动机有利于提高活动效率，在执行困难或复杂的任务时则动机的最佳水平应低些。

47、试述创造性思维的特征及其培养。

特征，1、既需要发散思维，又需要集中思维；

49、性格有哪些特征？

第一、性格的态度特征：

对社会、集体和他人的态度的特征，对荼和学习的态度的特征，对自己的态度特征；

第二、性格的意志特征：

对行为目的明确程度的特征，对行为的自学控制水平的特征，在长时间工作中表现出来的特征，在紧急或困难情况下表现出来的特征；

第三、性格的情绪特征：

强度特征，稳定性特征，持久性特征，主导心境特征；

性格的理智特征：

感知方面，记忆方面，想象方面，思维方面。

六、实例分析题（请运用所学过的心理学知识，对下列现象进行分析，并提出有效解决问题的策略。

要求原理运用恰当、条理清楚、言之有理。

）

1、甲同学表现为兴奋，易激动，以奔放不羁为特征；

回答要点：

①甲属胆汁质，乙属抑郁质。

②对甲在方法上，严厉批评，触动其思想，又不激怒他们，以防骄傲反应。

表扬时应恰如其分，不可夸张，以防骄傲。

教师自己不要急躁，也教育学生控制自己的任性。

③对乙方法上要突出关怀体贴，柔和细致，具体帮助。

多表扬鼓励，及时肯定其点滴成绩和进步。

不要公开批评、指责，以增强其自信心，克服自卑心理。

引导他们多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。

2、某校有一名初中生，其特点是：

情绪发生慢，心理平衡，善于克制忍让，生活有规律，爱思考，喜独居，内心少外露，注意力不易转移，做事心细，认真、仔细、谨慎，习惯做熟悉的工作，适应新环境慢，接受新事物慢。

根据上述特征，判断该生气质类型，并提出相应的教育措施。

该生抑郁气质类型。

要多给预翔、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质，防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。

3、某初中班有两位同学，甲常常表现为：

温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少省略，课堂表现很守纪律。

而乙生表现为：

动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持已见。

根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。

（1）甲属于抑制质气质类型；

乙属于胆汁质气质类型。

对甲的教育：

发物其细心、敏锐、思想深刻，多给予翔、鼓励、少批评、指责，引导积极参加活动，降低或调查。

要求：

克服迟缓、忧闷；

增强自信、尊、培养活泼，开朗，勇于进取。

对乙的教育：

发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。

教育时，既要能力思想，又要防止产生对立情绪。

4、某初中班，有一名女同学，她在集体中不合群，大家做游戏时，她却一个人独居；

她动作迟缓，不敢大声说话，人多场合更甚；

她爱好不多，一旦形成，很难改变；

她感情内向，好哭、胆小；

她很听话，从没违犯纪律。

判断该生的气质类型，并提出相应的教育措施。

此同学为抑郁质气质类型。

教育过程中应发展其认真、心细等特点；

克服其迟缓、好哭等特点，培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。

罗森塔尔效应

远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。

一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。

看着看着，美女竟活了。

　　1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：

聪明鼠和笨拙鼠。

实际上，老鼠来自同一种群。

但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。

对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。

似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。

也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。

　　“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：

他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。

8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

　　显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；

而教师又将自已的这一心理活动通