中小学英语优秀教学的衔接Word格式文档下载.docx

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顺手牵了七只“鹅”

我又冷又热

只好穿了八件“衣服”

从上面这首诗不叫诗，也没有什么压韵，仔细品味，再看下列表格。

Plane［plei］n飞机［ei］［eit∫］［d

ei］［kei］

I≈［eye］2我，眼［ai］［rai］

强牛3［ju∶］［kju∶］［d

blju∶］

［e］7［ef］［el］［em］［en］［es］［eks］［zed］

［i］8［bi∶］［si∶］［di∶］［i∶］

［d

i∶］［pi∶］［ti∶］［vi∶］

现在大家已明白了，两者一比较，一目了然，所以如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且象小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到兴意盎然，增强教学效果，同时我们的教师队伍，尤其是英语教师，必须先当好导演、编剧、并充分体现教师为主导，学生为主体，寓教于乐，永远培养他们学习英语的兴趣，为中考、高考打下牢固的基础。

二、学习习惯和方法的衔接。

在第一部分已讲明了“寓教于乐”英语学习的成败很大程度取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯，每一位教师的教学都要致力于学生的学习兴趣，指导学科有效的学习方法，使这项工作体现在每位教师身上，教学过程无疑是最重要的环节，我们每天接触到的除了教材还是教材，除了学生还是学生，除了改作业还是改作业。

学习习惯的养成教育不是一朝一夕的，也不是班主任的事情，在生活中，家务活被家庭主妇全部包揽了，那这个家庭的男主人及孩子们是不是就很轻松了，因为这个housewife的勤快，她就造就了其他家庭成员的懒惰，因为他看不上男主人拖地、她嫌他拖得不干净发，孩子争先恐后地为她分担家务活，她又看不上，久而久之，坏习惯养成了，housewife

除了干活，还是干活，一直干到她干不动为止。

如何才能激发学生们的学习兴趣，让学生主动学习呢？

在实践教学中，我体会到，老师也要适当地偷懒，是为成就学生的勤快。

例如，老师在讲文章段落时候，可以让学生自学，勾出难点，在造句翻译中，可以让同桌互相批改，越改越精，在课堂中常用对比，渐渐地自己找出一定的语感，慢慢地在课堂上就会掌握一些技巧和学习方法，这样，习惯养成了，老师的担子是不是也在一点点轻松。

下面两首打油诗贯穿了名词复数形式，这只是其中的一个学习方法，与大家一起分享：

妻子持刀去宰狼，贼让妻子去打狼。

小偷吓得发了慌，自己拿刀树下躺。

躲在架后保已命，风吹树叶落一半。

半片树叶遮目光，架倒人亡把命丧。

Wifeknifewolfthiefwifewolf

Thiefselfknife

Shelfselflifeleafhalf

Halfleafshelflife

从这两首易而懂的诗，那么对我们有的老师也是一种启迪，积累也是我们最为需要的，同样，方法也是更重要。

三、教学任务的衔接

我们在教学中，有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其是在保证持续培养学生兴趣，方法和习惯上做好培养知识与技能的培养，但现在的小学和初中教学的体系还不完全符合这一情况，学生一遍一遍地学英语，在剑桥、在普林、在EF、在林肯、在仟叶……甚至还有我们叫不上名的学校，但一次一次地被遗忘，简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而会使学生厌烦和消极情绪，事倍功半，良好的开端和最佳学习时机都没有，真正轻松针对解决问题对策的关键还是我们教师。

从学生升入初中词汇掌握情况可以看出学生的认字能力，书写能力，语音知识等都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用许多课时的时间对小学学过的内容进行重复性劳动，重复学习不仅是人力、财力、时间的消耗，而且也不利于学习的正常进展，甚至可能产生消极影响，小学阶段选择多样化的教学开展，如英语游戏、英语奥林匹克竞赛、表演（双簧）英语歌曲、表演剧、儿歌等等，充分利用多媒体教学手段、图片、挂图、实物等，而进入中学，在中学的课堂上就缺少了这些辅助的“工具”显得有些单调，上课要用眼，用耳，用脑，用手认真做笔记，勾重点，记难点，并且在最短的时间要记住它，吃透它，理解它，同时积极大胆地开口讲英语，勇于向中学挑战，朗读背诵课文时既要声音响亮，又要注意语音，语调，节奏，在书写上注意规范，同时还需注意了解懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

在小学英语教学当中适当多增加笔头练习，适当归纳出曾出现过的知识点，语法项目，面向全体同学，决不让一个学生掉队。

那么，在教学任务中，怎样解决以衔接好小学和初中的阅读呢？

fox嘉洲认为应注意以下阅读教材的三个阶段及其可能运动。

第一：

阅读前（Pre-reading）

阅读前教学运动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，为学生顺利阅读打好伏笔。

阅读的可能运动情势有：

1、学习少量的生词和句子。

2、介绍相关的背景知识。

3、让学生看问题，插图等展望阅读材料的内容。

4、让学生回忆与阅读主题相关的经验。

5、将材料的插图打乱次序，让学生排序。

第二：

阅读中（while-reading）

阅读过程中的运动首要是让学生顺遂阅读和理解所提供的材料，同时老师要搜检学生对材料的理解情况。

阅读中的可能运动情况势有：

1、阅读并了解文章意思。

2、根据文章内容判定正误，回答问题或完成句子等。

3、根据文章内容进行信息转接，如填表、填空、配对或排序等。

4、给阅读材料加问题。

第三、阅读后（post-reading）

阅读理解运动完成后，应当开展说或写的运动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸取的运动。

促进学生想象力和语言输出能力发展的运动有：

1、复述、改写或续写原文的内容。

2、根据原文进行角色饰演等。

3、在原文基础上开展拓展性运动，稀罕是拓展学生思想的运动。

四、创设情景，贯穿游戏活动，调动学生参与

学生喜欢模仿真实的场景，喜欢自己创设情景，喜欢做游戏，搞活动，我每天的40分钟一节课，学生感到过得很快，每次下课的铃声总是恋恋不舍，尤其是在教-He-shouted-‘wolf’-‘wolf’孩子们把教室当成舞台，事先准备的狼面具，几条白毛巾，一根棍子，全部被用来当做教具，大家欢呼雀跃，在兴奋的课堂上叙展自己，做课堂的主人，在我的课堂上欢歌笑语，像过节似地扮演着theboy,thepeoplesomesheep,awolf,同学们一组组纷纷走向讲台，争先恐后地表现自己，继而体验着成功的喜悦，使其逐渐大胆开口说英语，我们当老师的此刻就是一位名牌导演，看着“小演员”们出色的表演，此刻老师会很欣慰，一节课的目的也达到了，这就是我们所需要的。

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上，英语水平参差不平，初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面。

学生英语的个体差异使老师把握教学的难易度不好抓，一句Howaregou或Excuseme!

甚至可以教一节课，会的学生感到太简单，不会的同学怎么也上不了口，两极分化的情况就出现了，很多学生完全需要从此零开始，而另一些学生英语水平几乎达到初一的要求，优秀的学生甚至早早地已经开始在练中考试题。

小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段，小学生对学习的需求容易满足，小学阶段老师对他们的深情拥抱他们都会使他们选择老师这个职业，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生高。

这就使我想起我曾经教过的课程，在初中曾经讲过“过去将来时态”，我就充分利用这一点，刚上小学，启蒙老师是语文老师，孩子们心中的偶像也是语文老师。

所以他们就特别崇拜语文老师，问孩子们的理想，他们都会天真地仰起小脸恭恭敬敬地说：

“我的理想是老师。

”这句天真烂漫的话语会陪伴着他们小学六年时间也许磨练了他们，思想观重新形成了，他们或多或少地改变了理想，这就给我们讲明了什么叫过去将来时。

在课堂教学中表演故事是帮助学生内化产生新内容的过程，再教不规则动词变化时，我常常借助于肢体。

（actins）

eatateeat

eatate

eatateate

dodid

dodiddo

dodiddid

gowent

gowentgo

gowentwent

双手合上，上上上

打过头顶停

下下下下

往上再打一下，往下再打一下，每一细微的动作都到位，否则就没有什么好的结果，这样的练习至少有几十对，他们都可以带到中学参加中考，他们可以代到高中，参加高考，这就是小学教师的心声。

另附小学学过的不规则动词过去时和过去分词

动词原形，过去时过去分词动词原形过去式过去分词

1、beginbeganbegun2、drivedrovedriven

3、breakbrokebroken4、eatateeaten

5、bringbroughtbrought6、findfougktfought

7、buildbuiltbuilt8、flyflewflew

9、buyboughtbought10、getgotgot

11、comecamecome12、gowentgone

13、dodiddone14、havehadhad

15、drinkdrankdrunk16、hashadhad

17、keepkeptkept18、swimswamswum

19、makemademade20、spellspeltspelt、21、meetmetmet22、sitsatsat

23、runranrun24、taketooktaken

25、saysaidsaid26、teachtaughttauglt、27、seesawseen28、wakewokewoken

29、sleepsleptslept30、winwonwon

31、speakspokespoken32、writewrotewon

33、speakspokespoken34、cutcutcut

35、letletlet36、putputput

37、readreadread38、hurthurthurt

39、costcostcost40、knowknowknow

41、rideroderidden42、ringrangrung

43、sellsoldsold44、sweepsweptswept

45、choosechosechosen、、、

中学小学教学任务很多，下面是一个新的单词，如学“king”

国王，这时候请大家欣赏

Kingkingkingqueenqueenqueen

Kingqueenkingqueenkingkingqueen

Queenkingqueenkingqueenqueenking

你可以再继续向下编。

五、重视教学评价内容和形式的衔接

提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师注重学业成绩的结果。

在小学与初中的衔接性测试评价中，应试测试评估学生的英语基本能力和基础知识，也就是说测试评价的内容应该是教材的核心部分，小学高年级的英语教师在评价时可以有意识向初中阶段靠拢，中小学英语与语文、数学学科的衔接完全不一样，首先是小学教材没有完全统一，仅仅在新市区学校，就有PEP，有一年级起始的新标准，有三年级起始的新标准等，五花八门的教材形成了每一位学生成绩的参次不齐，其次是作为中学吸收的小学生生源都是来自不同学校的学生，英语基础因学校的不一样而有一定的区别。

初中英语教师很好奇小学的英语课到底是怎么上的，进入初中后学生学习的积极性似乎逐渐消退，下面看看小学英语和初中英语的教学特点。

小学英语教育特点：

1、重兴趣培养——学生作业负担轻。

（没有英语课就没有作业）

2、周课时少——得不到有效的巩固

（没有养成严谨的习性）

3、无意识学习——不够重视（来自学校、家长、个人）

4、以听说为主——读写技能差（老师相应改作业少）

中学英语的特点：

1、机械记忆向理解记忆逐渐转化。

2、初中教学内容增加。

3、教学目标及教学重难点的转变。

4、中学与小学教学方法的差异。

5、阅读量开始增加。

中学小学都要测试，小学英语测试不规范，确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，但是从教材上看，中学小学的教材多多少少是有相似处的。

小学PEP教材

五年级（下）

Unit4

Whatareyoudoing?

Goforit

七年级（下）

Unit5

I’mwatchingTV

共同点

有关现在进行时

Unit3

Mybirthday

七年级（上）

Unit8

Whenisyourbirthdy?

有关生日

六年级（上）

Whatdoesshedo?

Iwanttobeanactor

有关职业

六年级（下）

Lastweekerd

Unit9

Howwasyourweekend

有关周末活动

谈一些过去时态

通过以上五个方面的衔接，大部分学生会顺利通过衔接关，为今后的英语学习打下良好的基础，当然中小学衔接也是当前英语教学改革中的一个难点，不可能一步到位，需要我们教师的更多探索和研究，最后，我们推荐杰诺，维持的几个对待工作应急的方法：

1、保持良好的身体健康状况

2、接受自己的力量，缺点、成功和失败。

3、拥有一个能够坦率交谈的好朋友

4、用积极有建设性的行动来对待工作中应急的来源。

5、除与同事交流外，保持自己的社交活动。

6、从事工作以外的创造性活动，

7、从事有意义的工作。