《慢性子裁缝和急性子顾客》三下Word下载.docx

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三是故事结局忍俊不禁，富有意趣。

急性子顾客要做一件棉袄，为了能早点穿上合时的新衣服，先后要求裁缝改成夹袄、短袖衬衫、春装，而要将短袖衬衫改为春装需要接上袖子，裁缝开始不答应，就在顾客非常失望的情况下，裁缝说不用接袖子也能给顾客做出一件最漂亮的春装，原来顾客的布还在柜子里搁着，他还没有开始裁料了。

故事的结局让人出乎意料，但又在情理之中，给读者留下想象的空间。

教学目标

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个生字，会写“性子、布料”等18个词语。

2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。

3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

4.发挥想象，能编讲一个急性子裁缝和慢性子顾客的故事。

教学重点

1.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。

2.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

模块一：

初读课文，感受“慢性子”和“急性子”

活动1：

板书课题，猜读课文

1.板书“慢性子”“急性子”，联系生活，说说你见过的“慢性子”和“急性子”。

2.补充板书“裁缝”“顾客”，猜一猜，一个慢性子裁缝和一个急性子顾客之间会发生一件什么样的事情呢？

活动2：

初读课文，把握大意

1.出示要求，自读课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。

（2）标出自然段，想一想：

慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么事情。

2.学生自由朗读课文。

3.出示词语，读准字音。

（1）出示词语，读一读，注意加点字的读音。

第一组：

裁缝、夸奖、羡慕、负责、手艺、解释、提醒。

第二组：

顾客、纳闷、歪头、承认、泄气、惊讶、恼怒。

第三组：

棉袄、夹袄、袖子、衬衫、春装、箱子、柜子。

（2）注意读准多音字。

“缝”，当它做动词时，读“fé

ng”，如“缝衣服、缝补、裁缝”，文中“裁缝”是以裁制衣服为业的人，“缝”读轻声。

当它做名词时，读“fè

ng”，如“缝隙、裂缝”等。

“夹袄”中的“夹”读“jiá

”，表示里外两层的上衣；

“顾客夹起布料就要走”中的“夹”读“jiā”，表示从两旁向同一对象用力或采取行动。

（3）读准前后鼻音的字。

如前鼻音“衬衫”，后鼻音“承认”的“承”，“箱子”的“箱”。

（4）读读这3组词语，你有什么发现？

第一组词语是写裁缝的，第二组词语是写顾客的，第三组词语与顾客改做衣服有关。

4.借助词语，把握大意。

（1）课文中慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事情呢？

选用以上词语说一说。

（2）同座或小组说一说。

（3）指名说一说。

（课文讲述了一位急性子顾客到裁缝店里做衣服，遇上了一位慢性子裁缝，急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天之内不断地变换要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，每次都很爽快地答应了。

）

【思考：

在这个模块中，重点是指导学生初读课文，读准生字新词。

在教学中，为学生呈现3组词语，一方面是指导学生读准多音字和容易读错的字音；

另一方面借助这3组词语，让学生对课文内容有个初步把握，为学生说说课文主要写了一件什么事情做好铺垫。

】

模块二：

细读课文，体会“慢性子”和“急性子”

提取信息，填写表格

1.出示任务，自主完成。

（1）默读课文，用横线画出急性子顾客的要求，用波浪线画出慢性子裁缝的表现，填写下面的表格。

时间

急性子顾客的要求

慢性子裁缝的表现

第一天

第二天

第三天

又过了一天

（2）学生自主完成填表任务。

2.组织小组交流。

3.组织全班交流。

要做件棉袄，想早点穿上

耐心说服顾客到冬天拿棉袄

要求改成秋天穿的夹袄

满口答应

要求改成夏天穿的短袖衬衫

点头答应

要求改成春装

仍然答应了，因为还没有开始裁料

品读对话，感受语气

1.读读课文2—13自然段，画出急性子顾客和慢性子裁缝说的话，想一想：

如何读好他们的对话？

2.交流讨论，尝试朗读。

（1）读好急性子顾客的话。

第2自然段：

“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客”，读出强调的语气；

“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？

夏天？

春天？

……”注意标点符号，连续3个问号，读的时候语速较快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情。

第5自然段：

“这么慢啊！

”顾客噌的一下子跳起来，读出顾客着急的语气。

第7自然段：

“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。

”读出顾客不耐烦的语气。

（2）读好慢性子裁缝的话。

朗读裁缝说的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝慢性子的特点。

3.小组分角色朗读。

4.小组分角色展示朗读。

教学中，以课后第2题为抓手，让学生默读课文，根据表格的提示到文中提取相关信息，一方面是对课文内容的理解，另一方面也是为指导学生朗读好人物的对话和复述课文打下基础。

学生根据表格里所填的信息，对故事的情节有了大体的把握，能够对人物的性格特点有了初步的感受，在此基础上，读出人物对话的语气就容易得多。

模块三：

抓住要点，指导写字

出示生词，朗读巩固

1.出示生词，读一读。

性子、一卷、交货、取走、夹起、夸奖、服务、衬衫、负责、手艺。

2.注意加点的生字，找出你认为难写或容易写错的生字。

突出重点，指导书写

1.提示生字书写要点。

“卷”：

点和撇要呼应，撇和捺要舒展，下面“⺋”不要写成“巳”。

“货、负、责”：

这3个字生的下面都是“贝”，最后一笔是“点”，不能写成“捺”。

“衬、衫”：

偏旁都是“衤”，不能写成“礻”。

2.学生书写生字。

3.组织评价。

到了三年级，学生有了一定的识字写字能力，生字书写不必一一指导，只选择学生认为较为难写或容易写错的生字进行指导、强调，这样，不仅能更好地培养学生自主识字写字的能力，而且也为阅读理解课文提供更多的时间。

第二课时

1.上节课，我们读了课文2—13自然段，认识了急性子顾客和慢性子裁缝，今天这节课，我们继续来读课文，进一步体会急性子顾客和慢性子裁缝的性格特点。

2.读读课文14—29自然段，画出急性子顾客和慢性子裁缝说的话，体会第二天、第三天、又过了一天这三天中，急性子顾客是怎么要求的，慢性子裁缝又是怎样表现的，想一想：

3.交流讨论，尝试朗读。

第15自然段：

“等到明年冬天，时间实在太长啦。

”“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。

”注意语气词，强调“实在”“拽掉”“改成”“提前在秋天”等词语，语速读得稍快一些，表达急性子顾客想要早点穿上新衣服的心情。

第18自然段：

“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。

”“剪去一截儿”“夏天”“短袖衬衫”“实在等不及了”等词语重读，语气急切些。

第21自然段：

“对不起，麻烦您再给我改成春装吧。

袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。

”注意语气词，为了能早点穿上春装，觉得很过意不去，同时又认为把短袖衬衫改成春装不是一件难事。

通过语气读出来。

第23自然段：

“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。

您别忘了，我可是个急性子顾客啊。

”衣服改得难看也没有关系，只要能在春天穿上，还强调自己是个急性子顾客，结合语气词，读出急性子顾客的心情。

第26自然段：

“那太谢谢啦。

您真的不用接袖子？

”注意语气词和标点符号，读出急性子顾客感激、疑惑的语气。

第28自然段：

顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

当急性子顾客知道自己的衣服还没有做的时候，想象顾客此时会怎么说？

“不要棉花了，行啊。

”

“为您服务，没说的！

“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。

读这几句话时要注意语气词，慢性子裁缝都一一答应了，要读出慢条斯理的语气。

“亲爱的顾客，我要对您负责。

我不会让您穿上这样难看的衣裳，这也坏了我的名声啊。

“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。

读这两句时，要读出裁缝负责、认真的态度，也读出裁缝能满足顾客的要求，对自己手艺非常自信的语气。

“根本不用。

”“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。

“您可别忘了，”“我是个慢性子裁缝啊。

读这两句时，读出裁缝不慌不忙、慢条斯理的语气。

体验角色，体会朗读

1.小组合作，分角色朗读。

同学们，这篇课文主要有两个人物，现在我会发下去一些任务卡，里面有着不同的任务。

上面会提示你们小组朗读哪些段落，每组分别有一人读旁白，一人读裁缝的话，一人读顾客的话。

在朗读之前小组内要充分讨论，体会人物语气、动作、表情，朗读时加上肢体和表情更好。

（任务分配：

1—6自然段、7—13自然段、14—19自然段、20—29自然段。

2.学生展示。

小组推荐代表，分角色朗读。

学生互评，教师小结，此环节让学生在读中了解故事内容，体验角色。

在教学中，围绕人物的对话，让学生充分讨论、体会，读出人物说话时的语气、动作和表情，然后组织学生分组练习、展示，通过学生互评、教师评价，让学生在朗读中进一步了解故事内容，体会人物的性格特点。

复述故事，讲述“慢性子”和“急性子”

改变人称，学习转述

1.这个故事非常有趣，同学们想把故事介绍给别人吗？

介绍故事不是讲故事，是把故事内容用自己的话复述一下。

2.怎么复述呢？

请同学们看下面两个句子：

裁缝说：

“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

（1）读读两句话，说说你有什么发现？

（2）第1句话是课文中的内容，是裁缝说的话；

第2句是复述的内容，用自己的话转述别人的话，话中的人称有了变化，第一人称改成第三人称，去掉了语气词。

3.出示课文中的句子进行练习。

（1）裁缝又补充一句：

“不过，我指的是明年冬天。

（2）顾客说：

借助表格，复述故事

1.请同学们借助表格的内容，用自己的话复述一下这个故事。

2.先自己练一练，然后在小组内讲一讲。

3.按时间顺序，组织4名学生复述故事。

对于学生来说，复述故事难度较大，一方面是学生不知道如何复述，如果指导不到位的话，容易变成背课文；

另一方面故事太长，情节变化较多，学生很难记住故事的内容。

为了突破这两个难点，将“语文园地”中“词句段运用”的第3题进行前移，指导学生学会转述别人说的话，这样，用自己的话复述故事就有了具体的方法。

在此基础上，让学生借助表格进行复试，把握故事大致情节，这样复述故事就不会遗漏主要情节，做到故事的完整性。

编讲故事，翻转“慢性子”和“急性子”

发挥想象，翻转故事

1.假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？

发挥想象，编讲故事。

2.小组讨论故事的主要情节。

3.组织交流故事的主要情节。

预设：

夏天，慢性子顾客要做一件棉袄，到冬天时好穿上，急性子裁缝很快就做好了，因为太着急，量尺寸时按夏天时穿的衣服的量，结果棉袄做瘦了。

到了冬天的时候，慢性子顾客来取棉袄，发现太瘦了，穿不上。

急性子裁缝又急急忙忙地改，结果量尺寸时，又在顾客穿的旧棉袄上量，结果棉袄改肥了。

慢性子顾客一点儿也不生气，说等明年的冬天再穿吧，自己再长胖一点。

……

4.把小组编的故事讲给别人听一听，要把故事编得有趣、好玩。

续读故事，感受童趣

1.《慢性子裁缝和急性子顾客》是周锐写的短篇童话故事集，里面还收集了许多有趣的故事，课后可以读一读。

2.组织学生交流阅读体会。

“理发狮”和“被理发狮”

老狮子有九个孩子，都长大了。

老狮子问孩子们：

“你们想干什么工作？

老大说：

“我想去教学生，当‘教狮’。

老二说：

“我想去烧菜，当‘厨狮’。

老三说：

“我想去造机器，当‘工程狮’。

老四说：

“我要去盖房子，当‘建筑狮’”

老五愿意替别人治病，想当“医狮”。

老六很会算账，适合当“会计狮”。

老七喜欢变戏法，要当个戴高帽的“魔术狮”。

老八说：

“狮子们的头发乱蓬蓬的挺难看，我来当个‘理发狮’吧。

最小的老九把脑袋抓了又抓：

“嗯，我还没想好呢。

反正，我要干的工作，是谁都没干过的，又是大家最需要的。

第二天，“教狮”教学生去了；

“厨狮”烧菜去了；

“工程狮”造机器去了；

“建筑狮”盖房子去了；

“医狮”治病去了；

“会计狮”算账去了；

“魔术狮”戴上高帽变戏法去了。

“理发狮”准备好梳子、剪子、刀子、镜子，还有一把会转的椅子，等狮子们来找他理发。

狮子城里还从没有过“理发狮”。

所以理发店前一下子来了一百个狮子。

“理发狮”连忙招呼大家：

“别挤，别挤，排好队，一个一个来。

可他发现大家不是朝前挤，而是朝后挤。

“要是理不好，比不理还难看呢，还是让别人先试试吧。

”大家都这样想。

结果谁都不敢第一个坐到那会转的椅子上。

一百个狮子走掉了，只有一个狮子站在理发店门口，他就是“理发狮”的弟弟老九。

老九说：

“我知道我该干什么了。

你当‘理发狮’，我就来当‘被理发狮’吧。

“被理发狮”干的工作就是被人家理发。

这也是很不容易的。

因为老八从没替别人理过发，所以老九的头被剃得要多难看有多难看。

但老九不怕难看，还是一次又一次地把头交给老八剃，用自己的头把老八的手艺练得越来越好……

等到理发店门外真的排起很长的队，老九才不当“被理发狮”了。

他还要找个新工作，还像那样——是谁都没干过的，但又是大家最需要的。

这个模块的学习与拓展，目的是聚焦单元语文要素，为“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”做好准备，让学生翻转“慢性子”和“急性子”，体会童话故事的有趣与好玩，打开想象的空间。

续读故事，也是让学生多读些周锐创作的童话故事，感受童话故事的风趣与幽默，涵养学生的语言。

（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）