师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考Word文档格式.docx

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切实加强教师对多媒体应用的掌控力。

[关键词]师生互动；

高等教育；

多媒体

多媒体教学是现代教育技术在教育、教学上的应用,是一种有别于过去传统教学方式的崭新的教学模式。

利用计算机，教师在课堂上就可以运用PowerPoint制作的演示性“课件”或是Flash等软件制作的课件来传授高等知识的教学，这为高等教育提供了其它教学媒介无法相比的优越作用，使教学效率可以得到很大的提高[1]，对高等教育的教学方式产生了重大影响。

但同时我们也应注意克服多媒体在高等教学应用中的不足与缺陷，使课堂教学中教师与学生的双向互动关系良好发展，更好地利用多媒体来服务高等教育，培育高等人才。

一、多媒体教学对师生互动关系所起的良性作用

随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步,多媒体教学已在高等教育教学中广为应用[2]。

从师生互动的角度看，高等教育的多媒体教学在提供感知觉形象与减少板书时间等方面起到了其他教学手段无法比拟的作用，大大改善了高校大规模扩招后的课堂呈现力，主要的突出优点有：

1．使教学内容形象生动、易于理解

学生是教育的主要对象，高等教育教学的根本目的是培养学生的理论知识与操作技能。

多媒体教学是一种新的教学手段,它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体,形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。

它利用了图形、声像等视听资料，使教学内容形声化、表现手法多样化，并大大扩宽了传统教学媒体所能达到的范围和规模，可以更广泛更有效地传播知识。

它充分利用了形象化的感知觉刺激，使学科知识点面结合，相关内容纵深纵横扩展，并可以配以各种情境,创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,教师在其中穿插讲解，进行相关重点与难点的点拨，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展。

这种应用既可以增强学生对科学知识的认知程度，又可以让学生保持充足的兴趣，在良好状态下自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果[3]。

2．多媒体的特性使教与学都可以具有良好的针对性

多媒体教学的知识容量大、信息多，教师可根据不同层次的学生的学业背景及学习能力、学生的智力状况及思维特点、各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件,将所需完成的教学内容、涉及的科学知识进行设计组合，制作为多媒体课件。

在上课时根据学习的难易程度进行演示上的调整，控制多媒体教材展示的时间、顺序与快慢，并通过慢放、定格等特技强化学生记忆，使学生的认知得以实现层次化地由浅及深，有利于学生的理解与记忆，提高他们的学习钻研的积极性。

PowerPoint制作的演示软件可以多次重复播放，学生可根据自己的学习基础与需求，利用多媒体进行自学，决定学习的进度与学习的频率，或通过使用习题或练习，在发现问题时或查找到疑点时翻看多媒体进行强化。

以上这些可以大大提高学生对问题的理解程度,提高他们学习钻研的积极性。

此外，多媒体教学模式突破了传统教学模式的一次性，打破教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生只要有电脑在手，在任何地方、任何时间都可以开展学习。

3．多媒体的应用还可促进师生课外的交流与合作

利用多媒体，教师们可以充分发挥团队的智慧和力量，充分挖掘优秀教育资源,加强课件的科学性与艺术性，使教学资源得到很好的开发和利用，并可以通过有效组织授课，布置作业和课后辅导，使教学各环节严谨周密。

学生之间也可以充分利用多媒体进行互助交流，或向教师进行咨询，教师足不出户就可以指导网上的学生，解答问题与疑惑。

因此，多媒体的教学方式与网络的快速交流性使师生的互动得到很大程度的促进。

二、多媒体教学对师生互动的不利影响

多媒体教学虽有很多优点，但也有一定的局限性。

多媒体的不当使用，会使教师的主导地位与学生的主体地位削弱，教学效果与及师生间良好的互动性反而会大打折扣。

1．部分教师的教学准备不足

多媒体课件的制作，需要大量的时间，如果教师将大量时间精力用于制作课件上，例如有的教师过分追求多媒体效应,过分使用动画、声像等“渲染修饰性”内容，则真正用于教学内容准备的时间就会缩减，需要准备的教学环节会被疏忽，这必然会使上课的现场效果出现偏倚。

此外，部分教师直接从网络上下载一些与其所授课程相关的课件、资料，稍作修改即拿来讲课，这就导致教师不能从教学全盘中来把握课程脉络，不能形成鲜明清晰的授课思路，系统地向学生传授知识。

而学生在课堂教学过程中也是觉得一知半解，知识难以消化吸收。

还有部分多媒体课件的制作存在种种问题：

整体层次构建不清晰、内容衔接不连贯、文本排版混乱、字体选择不恰当、色彩搭配不合理，以上种种现象在现实的高校教学过程中，都有一定的占有比例。

还有一部分教师，因为多媒体的直观性、生动性、操作的便捷性等优点，就热衷于这种新型的教学方式，基本上就将传统授课中其它的多种授课方法摒弃了，照屏宣科，甚至用课件取代教师的讲授。

并在使用中重直观形象思维，轻抽象思维，重表面形式，轻教学目标。

这些逐渐凸显的问题说明了多媒体在教学中的辅助作用被主体化，影响了课堂教学质量的提高，从而进一步制约了高等教育质量的提升。

2．多媒体使用的节奏较难把握，可能出现信息量过大过快

多媒体课件可内置很大的信息量，加之多媒体的使用操作简单，可以有效节省教学现场的工作量，因此，教师在实际操作中可以节省书写板书和悬挂教学挂图的时间,有时会不自觉地加快授课速度，频繁进行画面切换,这样会使信息呈现的时间过短，信息量大，学习内容可能出现泛化，学生很难即时对课堂上讲授的知识进行消化和吸收，更难形成记忆，更别提理解及有效运用。

过多的课件页面，长时间下来还会使大学生觉得眼花缭乱，出现视觉疲劳与审美疲劳，就连心理上也觉得有被多媒体拖着走的感觉，疲累不堪，使教学效果大受影响，教学效率也就失去了意义，长久以往会影响高等教育的整体质量。

3．多媒体主体化，教师与学生、学生与学生之间的互动被多媒体隔断

教学是教师与学生互动的一个过程,人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。

多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，但由于其所控制的教学过程如果过于严密和紧凑，往往会限制教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛变得拘谨。

有一些教师把整堂课设计成多媒体课件，课堂时间全部被多媒体控制，讲课思路狭窄，教学内容把握得不灵活。

其结果是课堂教学成了流水线的机器操作模式，学生的注意力只集中在课件的画面和声效上。

造成的后果是整个课堂中多媒体课件成了课堂表演的主角，教师成为放映员，学生成为观看者，师生之间缺乏沟通与交流,情感培养与思维探索都受到限制,课堂气氛缺乏生气与活力，死板沉闷，很容易使学生对这种教学模式产生抵触情绪,于是出现了一系列诸如：

睡觉、看小说、说话,甚至逃课等行为。

这种典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式，违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代高等教育应该以学生为中心的教育理念，还造成了师生之间的互动性欠缺，双向交流被阻断，本应是生动活泼的课堂成为了单纯的放映室，教学过程沦为了观看影像。

4．声像效果分散了学生对教学的注意力

在高等教育教学中运用多媒体技术，可有效集合声、像、动画等丰富的资源，大大丰富了视听效果，使教学内容呈现出很好的直观性与生动性。

但如使用不当，片面追求花哨的视听与艺术效果，表面上让学生兴趣盎然，感到新鲜刺激，事实上却是注意力被分散了,在教师授课时只对多媒体中滑稽的图片、优美的声音、生动的动画等起辅助作用的东西感兴趣，而对真正的知识却感到索然无味，缺乏兴趣，使学生的兴趣点出现“喧宾夺主”、“本末倒置”，对学生造成了误导，使学生忽视了教学内容与具体的知识点，直接影响了学习效果，严重的违背了教育的初衷。

三、发挥多媒体教学的辅助作用，促进师生间良好互动

根据高等教育教学的特点，应充分发挥多媒体教学的辅助作用，促进师生间良好互动，促进高等教育教学效果的提高。

1．应充分发挥多媒体教学的辅助作用

多媒体教学与传统的粉笔板书教学形式相比具有多方面的优势。

多媒体技术的功能强大，多元素参与、形象生动、感知性强、信息量大，大大加强了教学的展示性、针对性、可控制性，增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，可以激发学生的学习兴趣，将课堂教学引人积极、和谐的气氛之中，从而达到理想的学习效果[5]。

但现代教育技术的功能再强大，也只能成为高等教育的一种技术手段，它不是解决所有课堂教学问题的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。

因此，在教学中教师应明确自身的主导作用和多媒体的辅助作用，在充分发挥多媒体教学的辅助作用时，不可被多媒体课件牵着走，不能对多媒体课件存在过分依赖，不要让多媒体教学成为向学生生灌输知识的机器。

教师在制作多媒体课件应该对画面上的信息加以选择与限制,授课时要注意观察学生的表情与神态,关注学生的理解掌握情况，合理控制教学进程与把握好教学节奏,注意课堂教学内容的组织和讲授，并适当辅助提问、解释、解答问题等形式,防止过分追求视觉形象，影响学生注意力与积极性等弊端。

总之，不能让多媒体在教学中喧宾夺主，影响实际的教学效果。

2．回归教师主导、学生主体的良性师生互动关系

在教学活动中，教师是主导，学生是主体，师生之间通过交流与相互影响进行认知学习[4]，两者有效配合与协作，才会达到课堂活跃、升华知识的效果。

教师在使用多媒体时应注意要回归良好的师生互动关系。

师生互动包括知识互动、情感互动、人格互动三方面。

知识的互动方面，教师应树立了正确的教学理念，以学生为中心，才能使课堂教学回归正确的方向。

首先在准备课件时应以学生的实际情况为考虑的基准，因此，教师可以先在课下主动与学生进行交流，了解学生的基础与对学习的需求，或以问卷调查等方式来进行学科与课程前的需求与期望调查。

教师在制作和使用课件时，应多层面、多角度地设计教学内容，注意动态化、有序化，为学生营造最佳的学习氛围，使学生学习欲望与热情可以激发出来；

还应注意课件设计中的交互性，利用多媒体技术图文声有机结合的特点，适当的减少课件中不必要的罗嗦文字，使得整个课件结构紧凑，篇幅短小而精悍，使学生了解知识点，突破难点，并能节省学生整理笔记的时间，使学生有更多的时间听课；

并通过多媒体教学系统设计问题、设置思考线索，以观看、思考、讨论、总结等多种过程穿插其中，充分调动学生的主体性、创造性与参与性；

还应学会摆脱多媒体的束缚，在适当的环节进行充分的展开，进行合理的现场发挥与细致解释，加强教学过程中的“有的放矢”，提高课堂的教学效率与实际效果。

在情感互动方面，教师可以利用教材中的事例或各种时事，采用角色扮演或情景模拟，采用设问等形式，设置表达情感的环节，在教学环节处理上要相应地运用展示情感、挖掘情感、赋予情感和诱发情感的策略来丰富学生的情感体验，以此加深学生的情感感受与感悟，培养大学生的情商与生活智慧。

对于含有隐性情感的教材，可以采用挖掘情感的策略，对于含有悟性情感的教材，可以采用诱发情感的策略，这些都可以应用到多媒体的教学设计中。

在人格互动方面，教师优表的人格魅力可以在无形中去感染学生、引导学生，也可以主动创设各种教学情景、教学环节，在其中以发现问题、分析问题、解决问题等方式让学生逐渐强化各种积极健康的人格，如自尊、自信、自强、勇敢、仁爱、正直、公平、责任心、荣誉感、同情等，这些积极人格是使学生与社会都得以健康和谐的发展的重要基础。

3．调动学生学习的积极性与主动性

“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养是现代素质教育的要求。

研究人员在设计多媒体教学软件时，要考虑到学生才是学习的主体，应根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。

软件还应兼顾教学内容的详细性、知识的科学性、讲解的层次性、推理的严密性，从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性，启迪学生创造学习的思维性，充分调动学生学习的主观能动性，使学习的求知欲强化，自觉并有成效地学习。

4．加强教师对多媒体应用的掌控力

多媒体教学方式无可否认地成为了高等教育教学中一种先进的辅助教学手段，其应用前景是广阔的[6]。

教师应通过努力学习，不断提高对教学知识的理解与运用能力，不断提高自己的电脑操作水平，不断提高电脑信息素质，根据学科、课程、知识点来选择多媒体教学的使用程度，在教学实践中及时总结存在的问题,探索解决的新途径,加强对多媒体应用的掌控力，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力，做到合理有效使用多媒体，做到将多媒体与教学科学有机地结合,才能更好地实现多媒体的工具使用价值，充分发挥其强大优势，不断优化课堂教学，促进高等教育教学效果的改进。

参考文献：

[1]黄甫全,王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京:

教育科学出版社,2003:

227.

[2]李葆萍,鞠慧敏.信息技术教育应用[M].北京:

人民邮电出版社,2004:

8.

[3]梁润.高校多媒体教学的利弊分析及其相关对策.[J].科技资讯,2006（12）：

190-191.

[4]李连珍.多媒体课件辅助物理教学的思考与实践[J].中国电化教育,2003,（4）:

40-41.

[5]林英,叶玲.高校多媒体教学的几点思考[J].中国成人教育,2007（5）:

123-124.

[6]石鑫均,陶靖轩,陈烽.对杭州高校多媒体教学效果的调查[J].职业教育研究,2006,10:

172-173.