激发学生学习动力的行动策略研究Word文档格式.docx
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学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，如果想让学生积极运用学习策略，主动学会学习，必须从激发学生的学习动力入手。
4、研究对象
九年一班学生。
5、研究目标
掌握影响学生学习动力的因素；
通过研究，探索能够激发学生学习动力的有效策略；
通过实施策略，增强学生学习动力，提高学习效率，提高学习成绩，控制两极分化。
6、研究内容：
调查学生学习动力现状，分析影响学生学习动力的因素；
提出有效激发学生学习动力的途径和策略。
二、课题研究的方法、过程与具体措施
1、课题研究中所选择的科研方法
研究前期采用调查法对研究对象实施问卷调查，采用座谈调查和观察法对个案进行对比、跟踪研究。
研究后期采用行动研究法在实践中观察和调整策略。
．
最后采用观察法和调查法对个案和群体变化进行调查分析，检验成果真伪。
2、课题研究的过程和具体措施
准备阶段2007年10月——12月：
课题组成立，学习相关材料，明确课题研究的内容，确定各成员研究侧重点，制定研究方案。
实施阶段2008年1月——9月：
（1）下发问卷调查学生群体学习动力现状、分析影响学生学习动力的因素。
2008年3月3日下发140张《学习动力测量问卷》，收回有效问卷135张。
卷面共20道是非判断题，1道开放性问答题，分别测查学习动机是否太弱、学习动机是否太强、学习兴趣是否存在困扰、学习目标上是否存在困扰四方面的困扰程度，再从总体上测查学习动力存在的问题和困扰的严重程度，调查结果通过累计得分体现。
开放性
题让问答百分比人数总（学习动力上有少许问题，0-5回答学25.90%要时可调整35
（学习动力上有一定的问13在什自73.30%
和困扰，可调整99
况下么情学习感到动力最足，充分调查影响学生学习动力的具体因素。
．（学习动力上有严重的问题—20140.74%
1和困扰，需调整）
得出以下对学生的得分以及开放性试题的回答进行分析整理后，有必要采取措施进行调整；
结论：
大部分学生存在学习动力上的困扰，影响学生学习动力的因素主要包括自信心、兴趣、意志品质、外在压力、师生关系几个方面。
探索造成学生学习动力差异的主要原因。
2）进行个案对比研究，（研究对象：
学习动力差距较大的张曦（动力较强）和孙嘉阳（动力较弱）10日10日到4月年研究时间：
20083月研究目的：
通过对比研究，分析造成学生学习动力差异的原因，进而总结影响学生学习动力的主要因素研究方法：
访谈调查法、观察法研究过程：
“你认为现在A、访谈研究。
围绕以下九个问题和两名学生座谈，“你喜欢什么学科？
为什么？
”的学习对你未来的发展有什么意义？
”“你身边有刻苦努力的同学吗？
他们“你认为怎样学习才是努力？
”“你喜欢是怎样刻苦学习的？
你有什么感触？
”“你有学习目标吗？
”“在一些主要学科上，你“你喜欢什么样的老师？
”什么样的同桌？
”“你的家长对你的期望值有多高？
你能做今后有什么打算怎么学？
”
到吗？
”这九个问题分别从不同角度分析造成两名学生学习动力差异的原因，这个原因可以归结为：
对学习的重要意义不理解；
由于学习基础差等原因导致的学习兴趣缺失；
自身意志品质差（抗压力能力差，懒惰，学习目标不明确，没有毅力）；
自信心不足；
家长不重视。
B、作业追踪。
定期追踪两名学生语文、数学、外语等学科完成作业情况。
从作业完成情况来看，孙嘉阳能完成一些比较简单的作业，以及他比较感兴趣并有信心做好的作业，张曦各科作业都能保质保量完成。
通过作业追踪我们发现，认真完成作业的动力主要取决于四个因素：
学习基础，作业难度，自信心，兴趣。
C、课堂观察。
采用随即观察和请科任老师协助的方式，对两名课上表现进行观察，发现动力十足的张曦带着目标和兴趣听课，课堂效率很高，而孙嘉阳由于学习基础较差，因此在难度较大的学科上难有兴趣，课堂表现很不好，仅在轻松的美术课上才表现初他久违的兴趣。
由此可见，两名学生的听课动力取决三个因素：
学习兴趣、学习自信心、所学知识的难度。
研究结论：
一个月来对两名学生访谈研究、作业追踪和课堂观察，验证并补充了之前问卷调查的结论：
影响学生学习动力的因素包括学生的学习自信心、兴趣、意志品质、来自家庭和学校的外在压力、师生关系、自身价值观、学习基础。
这些因素可以划分为内部因素和外部因素两大类，内部因素主要包括价值观、自信心、兴趣、意志品质，外部因素是指外在压力、师．
生关系、家长的要求、教师对班级的管理情况、学习环境等。
（3）根据问卷调查、个案研究的结论提出激发学生学习动力的行动策略。
针对影响学生学习动力的内部因素提出两点策略：
“小教师”策略。
在教学中，适当地让学生充当教师角色，给其他学生上课、出测试题、批卷，有助于激发学习兴趣，增强自信心，变被动学习为主动学习。
“作业三步跳”策略。
设计台阶式弹性作业，在这三个台阶中，学生可以有选择的做作业，学困生和中等生根据自己的学习能力变化不断尝试上一台阶的作业。
到这样做能增强学困生的自信心，增加学习动力，防止掉队。
针对影响学生学习动力的外部因素提出两点策略：
“知心姐姐”策略。
通过设置知心姐姐信箱、陪学生一起进行体育活动、利用周记沟通思想状态等方式拉近师生的距离，赢得学生的信任和好感，进而使学生在轻松愉快的情绪下努力学习。
“统一战线”策略。
教师和家长联合起来，组成“统一战线”，通过印发《阶段表现反馈单》、印制《教师家长联络簿》、打电话等方式及时沟通孩子在家和在校的表现，让孩子产生被关注的感觉，无形中也带给他们一种压力，这种压力在一定程度上能够促使他们努力学习。
（4）运用行动研究法追踪学生在采用以上策略后的学习动力变化，观察所提策略是否有效，并及时调整。
从行动构想，观察效果、反思、调整几个步骤对以上策略进行实施和调整，最终收到良好的实践效果：
“小教师”策略调动了学生课前预习、课上发言、考前复习的积极性，提高了学习效率；
“作业三步跳”策略解决了学生“难者不会，会者不难”的问题，使学困生“够得着”，学优生“吃得饱”，提高了动力不足者的自信心，调动了他们的学习热情；
“知心姐姐”策略拉近了师生之间的距离，使学生“亲其师，信其道”，在轻松愉快的情绪下学习，提高了学习效率；
“统一战线”策略加大了家长与老师之间的联系，有效地控制了部分学生懒散的恶习，同时也使学生因为备受关注而坚定学习的信心。
（5）从个案和群体两方面分析学生在实施策略前后学习动力的变化，验证研究成果是否有效。
A.个案变化研究。
研究对象：
栾一林，成绩中等偏上，学习动力不足，学习成绩在年级30-40名之间徘徊。
变化预设：
从前对学习兴趣不足又却很怕家长，同时头脑很聪明的栾一林在策略实施后学习动力势必增强，学习成绩会随之有大幅度提高。
观察效果：
实施“小教师”策略和“统一战线”策略一段时间之后，栾一林的学习状态发生了很大转变。
这段时间他课上表现很好，考试之前认真复习，另外他出卷纸特别认真，他答的卷纸每次分数都很高。
一段时间后他的成绩有了显著的提高，在2008年4月21日的他在接下来的两次模拟考试中成名。
3东陵区一摸考试中名列年级第
绩同样成绩斐然，在2008年中考中以711分的成绩公费进入沈阳市一中。
个案的变化说明激发学生学习动力的行动策略行之有效。
B.群体变化研究之一。
满分人数题型
记叙文阅读字音字形修改病句古诗文默写
时间
41127实施策略之前22
日考试）（08年1月114
实施策略之后20
30
35
21日考试）（08年4月研究对象：
2008年1月和4月东陵区两次大型考试中学生的语文成绩
小教师策略中学生互出互批试卷这一策略使学生课后复习、巩固的动力普遍增强，背诵类试题的成绩会有显著提高。
观察效果：
古诗文默写、字音字形、修改病句的满分人数大幅提高，而记叙文阅读的满分人数未变，这说明语文学习是一个日积月累的过程，语文成绩的提高除了背诵积累之外，还需要培养分析和理解能力，在长期的坚持中培养语文素养。
这些行动策略对于提升学生课后复习、背诵的动力非常有效。
C.群体变化研究之二。
平均分学科语文数学英语物理化学政治历史总分
平均分平均分平均分平均分平均分平均分平均分平均分对象628.6
34.14
54.8
51.3
72.1
103.6
126
124.6
实验班
参照班122.2124.394.565.145.352.832.7596.9
2008年中考实验班和参照班成绩
实验班学生整体学习动力增强，平均分会有很大提高
这两个班在实施行动策略之前历次大型考试的平均成绩一直不相上下，差距甚微。
实施策略之后的半年里，实验班学生学习动力明显增强，两极分化现象有所扭转，成绩突飞猛进，在2008年中考中各学科的平均分均高于参照班2-9分不等，总平均分高于参照班31.7分，实践效果显著。
这些行动策略对于增强学生学习动力，控制学生两极分化有很好的效果。
总结阶段2008年10月：
整理资料，完成课题结题报告。
三、课题研究的成果及其价值
1、课题研究的成果
（1）研究得出目前影响学生学习动力的主要因素
影响学生学习动力的因素包括内部因素和外部因素两大类，内因主要包括价值观、自信心、兴趣、意志品质。
外因是指外在压力、师生关系、家长的要求、教师对班级的管理情况、学习环境。
（2）探索出有效激发学生学习动力的行动策略
在教学中，适当地让学生充当教师角色，给其他学生上课、出测试题、批卷，有助于激发教者和学者的学习兴趣，增强自信心，变被动学习为主动学习。
设计台阶式弹性作业，在这三个台阶中，
学生可以有选择的做作业，学困生可以选择完成第一台阶作业，中等生选择第一、第二台阶作业，学优生三个台阶作业一起做，学困生和中等生根据自己的学习能力变化不断尝试上一台阶的作业。
到这样做能让学优生“吃得饱”，学困生“够得着”，同时也能增强学困生的自信心，增加学习动力，防止掉队。
让学生把教师当成自己的知心姐姐，信任并喜欢老师。
可以通过设置知心姐姐信箱、使用“师生对话本”、课余时间和学生聊天、陪学生一起进行体育活动、适当使用学生中的流行语等方式拉近师生的距离，赢得学生的信任和好感，进而使学生在轻松愉快的情绪下努力学习。
教师和家长联合起来，组成“统一战线”，通过印发《阶段表现反馈单》、设置《教师家长联络簿》等方式及时沟通孩子在家和在校的表现，让孩子产生被关注的感觉，无形中也带给他们一种压力，这种压力在一定程度上能够促使他们努力学习。
2、成果的价值
以上策略在教学实践中收到良好的效果。
这些行动策略能够有效增强学生课前预习、课后复习、背诵的动力，对于夯实基础起到重要作用。
同时，这些策略从学习兴趣、学生自信心、师生关系、外在压力等方面入手，增强学生学习动力，有效控制和扭转学生两极分化现象。
由此可见以上行动策略可以有效激发学生的学习动力，提高学习效率，改善两极分化，提高学习成绩，对激发中等生和后进生的学习．
动力效果尤为显著。
3、研究成果的适用范围
该成果的研究具有充足的理论和实践基础，有较强的可操作性，适合学苗参差不齐、学生学习动力差距显著的学校或班级，对激发学生的学习动力，尤其是中等生和后进生的学习动力效果显著。
适合在存在学习动力不足困扰的初中推广。
四、课题研究的反思
在分析学生实施策略前后的群体变化时，我们看到，以上行动策略对提高学生背诵默写类试题的成绩效果显著，而分析理解类试题能力的提高还需要长期的积累和训练，不是一朝一夕能立竿见影，这也体现出语文学科的特点，如何有效培养学生语文素养有待今后研究。
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