人教版小学语文六年级下全本教案Word文档格式.docx
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用笔画出来，和小组的同学交流。
二、全体预习指导：
1、自读课文，学习本课的生字新词，试着理理解含义深刻的句子。
不懂的词语做个记号，再借助工具书查一查或和同桌讨论讨论。
2、自由读文，读准字音，圈出文中的生字及重点词语并能正确的熟读生字。
3、正确、流利的朗读课文。
4、完成《基础训练》的自学提示上的题。
4、小组交流：
用笔画出来，和小组的同学交流。
三、专家小组指导检查全体预习
1、听写生字词，检查各个小组课文朗读，指导其他组进行预习，争取组组过关。
2、个人研读课文，在熟读的基础上思考文章的主要内容，并用自己的语言概括。
3、专家小组指导疑难问题。
4、专家小组指导其他组进行核心问题的讨论。
5、小组练习有感情地朗读课文，组内互评。
7、专家小组分好工，检查其他小组的预习情况，并做好记录，做好跟踪辅导，形成课堂汇报稿。
汇报从生字词、课文朗读、预习题、核心问题研讨等几个方面进行。
四、课堂作业设计。
1、完成手中的课后题设计。
（暂时没有教辅资料和作业本）
2、熟读课文。
第二课时
一、预习探究（教学参考书7页教学设计）
1、我们以前学过哪几则文言文？
对于学习文言文，你有什么好的方法？
引导学生回顾总结”反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
2、《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。
这节课学习第一则文言文《学弈》。
3、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，”学弈”的意思即是学习下棋。
二、合作交流
1、教师范读课文。
2、学生多种方式朗读课文，合作学习。
3、思考：
（核心问题）小组循环写，循环说。
三、品读体验
1、谁学下棋？
谁是老师？
――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2、（这两个人）怎么学下棋？
――”其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3、学得结果怎么样“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
是什么原因使”虽与之俱学，弗若之矣”（引导学生理解：
两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。
）用课文中的句子回答（其一人专心致志，惟奕秋之为听;
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
）
4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理（学习应专心致志，不可以三心二意。
四、拓展巩固
1、联系生活实际，你能从这个故事中悟出什么道理？
2、指生谈。
五、作业设计：
课后题第一题。
根据不同层面的学生设计朗读，背诵的要求。
小组循环背诵。
六、板书设计
1，文言文两则
一人专心致志（成功）
学奕
一人三心二意（失败）
第三课时
一、预习探究
1、请生背诵《学弈》。
2、板书课题：
两小儿辩日
3、介绍资料：
《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。
而《两小儿辩日》选自《列子·
汤问》。
。
4、理解课题，质疑问难：
（1）看了课题，你知道了些什么（知道了文中的主人公是两个小孩;
知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）
（2）看了课题你还想知道些什么（①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么依据是什么③他们辩论的结果是什么教师及时板书学生提出的问题）
1、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2、读准字词，读通课文
（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。
（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
结合注释，疏通文意
（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
3、小组合作讨论：
（核心问题）
循环写，循环说
4、对两小儿所持观点，你同意哪一种为什么？
课件出示资料。
（教师适时补充资料供学生阅读：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
A，早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木，房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
B，同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做”光渗作用”。
当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮;
中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②日初凉，日中热的原因：
A，早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间，相待的面积里，直射比斜射热量高。
B，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快;
中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
三、总结。
学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物为什么
（1）两小儿善于观察，说话有理有据。
（2）孔子实事求是，尽管学识渊博，可是仍然”知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
四、课堂作业设计
完成配套练习我会选、精彩回读相关练习
用滚雪球的方法检查
课外延伸作业设计：
编写《新两小儿辩日》
构想：
一个现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请他解决。
五、板书设计：
一儿日始出近——大如车盖
日中时远——小如盘盂（大则近，小则远）孔子不能决也
一儿日初出远——沧沧凉凉
日中时近——热如探汤（凉则远，热则近）
第一单元2《匆匆》
六年级语文组第十二册第一单元第4-6页集体教研时间2月3日
主备人：
1．会写本课8个生字，正确读写”挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、重点品读第2、3自然段，了解作者是怎样描述日子来去匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想。
4．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
抓住含义深刻的句子，理解文章内容。
抓住重点句子，联系自己的生活，感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
体会文章的语言美。
对文中难懂及其重点词句的理解。
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
A2
重点提问、重点指导、重点评价、课堂作业面批、家庭作业面批。
循环写，循环说。
滚雪球。
2课时
作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
找出文中的语句，说说你的体会，和小组的同学交流。
四、作业设计。
在专家小组的指导下完成相对应的预习任务。
达标检测。
师：
同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？
（生谈）
大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？
是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，朗诵”燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
但是。
聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？
这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。
板书课题
1、自由读课文，小组合作学习，集体思考：
找出文中的语句，说说你的体会。
１、作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
（１）洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。
ａ、组织交流自己的感受。
（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。
ｂ、指导朗读，从字里行间体会时光易逝。
ｃ、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
引导学生从文章内容中想出去—-
聊天时，日子从嘴边过去；
玩耍时，日子从手里过去；
看电视时，日子从屏幕上过去；
晒太阳时，日子从身上一闪而过；
……
（２）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
ａ．体会作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。
ｂ．指导有感情地朗读，读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
过渡：
是啊，从这些句子中作者感触到了时光流逝的踪迹。
岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。
这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。
四、延伸总结。
课后“阅读链接”中“我生待明日，万事成蹉跎。
”说的也正是珍惜时间，做到今日事今日毕，合理利用时间，做好时间的主宰的含义，让我们一起走进文章中，再去体会作业向我们传递的那份珍惜时间、力求上进的坚强决心，不让时间在指间中白白地匆匆地流逝。
五、课堂作业设计
完成配套练习精彩回读
六、板书设计：
2、匆匆
一去不返
匆匆 无影无踪 珍惜时间、力求上进
来去匆匆
第一单元3《桃花心木》
1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2．学会本课的9个生字及出现的新词。
注意区分每个生字的掌握方法。
1、抓住重点句段，来联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、理解重点句段的含义，体会作者借物喻人的写作方法。
A3
滚雪球，循环写，循环说。
听了种树人的话，作者受到了什么启示，用自己的话说说作者受到的启示以及你的感受。
作者的启示：
作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育人道理。
说明了在艰苦环境中要经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
1、完成基训，配套练习预习内容。
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事》。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
是啊!
的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。
读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。
无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。
他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。
因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。
结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2、听了这个故事，你有些什么想法?
3．小结：
同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?
是他的错?
是爱他的姐姐的错?
还是谁的错?
今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
背诵第二课重点段落导入3课学习。
板书课题桃花心木林清玄（理解作者，结合配套练习册上的作者简介进行理解。
1．用自己喜欢的方式自读课文。
2．思考听了种树人的话，作者受到了什么启示，用自己的话说说作者受到的启示以及你的感受。
1、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
2．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
3．抓住重点句段，感悟育人真谛。
奇怪：
一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次。
二是浇水的量也不确定，时多时少。
这句话看似和文章没有多大的关系，其实为后文的自己学会了生长奠定了基础。
学习12、13自然段。
①指名读。
想一想：
这两段主要讲什么?
②逐句品读。
引导学生读懂每句话的意思，指导朗读。
不确定是不肯定的意思。
联系生活实际，生活中的不确定具体指的是：
生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④小结。
学习14自然段。
①出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：
桃花心木为什么不会枯萎？
因为种树的人来的目的是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会了自己生长。
说明种树人种树成功了。
③全班交流。
小组派代表发言，师生共同评议。
1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。
3桃花心木
种树：
浇水不定时、不定量长成百年大树
人：
在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
第一单元4*顶碗少年
六年级语文组第十二册第一单元第11-13页集体教研时间2月3日
主备人:
使用人:
备课组审核：
学校审核：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
B1
辅导措施:
小组策略的运用：
专家小组循环读滚雪球
第一课时预习指导（按照预习要求在课前引导学生自主预习，同时由专家小组的同学进行监督检查）
3、老师组织专家小组研究确定本课题重点核心问题:
作者看了一场怎样的杂技表演？
从哪些地方可以看出来？
作者看了一场怎样的杂技表演？
四、达标作业：
按照预习要求进行预习检查，专家小组负责检查总体的预习情况，并针对预习出现的障碍进行扫除指导。
（一）预习探究
（一）谈话导入：
我们学了前面几篇课文，知道作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
今天我们也来学习第4课《顶碗少年》，看看作者又得到什么启示？
观看视频“杂技表演”。
看过这个表演你能用一句话或者一个词语来概括。
成功的演出需要平时的刻苦训练，正所谓“台上一分钟，台下十年功。
”
教师导读：
课文的主要内容是什么？
请同学们按要求自读课文，有不明白的地方可以记录下来，小组内讨论。
（二）合作交流
各小组运用循环写的策略对核心问题进行学习，先独立学习，整理出自己的观点，写在纸条上。
把自己的理解按照循环说的策略进行交流，按照顺序依次发言，发言后将纸条交给记录员，记录员贴到小组交流记录本上。
按此方法，直到所有人讲完为止。
（三）品读体验
小组的汇报，合作学习结束前两分钟，老师或时间提醒员或集体用音乐提醒大家：
现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。
这是不论学习任务是否完成，主持人都应该组织大家停止讨论，进入总结。
总结时，可使用以下模式：
大家看一看，我们组的观点是不是；
大家对我们组的观点还有什么意见；
经过讨论我们组最核心的观点是。
1、作者看到的是一场惊心动魄、难度很大的杂技表演。
第一次表演：
（1）“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……”
①你还体会到什么？
是对少年具体表演的描写。
少年的动作柔美，与乐曲巧妙地融为一体，体现了东方杂技的优美，给人以美的享受。
动作的变化柔中有刚，省略号则表现了表演的动作的变化无穷。
（2）“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！
①这时，观众的反应怎样？
少年呢？
结合具体的句子来谈。
（3）“台上并没有慌乱。
顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
①从“微笑”、“不失风度”可以看出什么？
他对表演有足够的信心和勇气。
板书镇定，充满信心。
②引导学生想象：
这时少年心里会想些什么呢？
③请你们带着镇定的语气读一读。
第二次表演：
（4）“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。
”
“少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。
①小组朗读，体会少年的镇定自如。
（5）“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
①从“呆呆地”、“汗珠”、“不知所措”可以看出少年怎样？
这些词语描写了少年此时的沮丧，信心完全丧失的场面刻画的入木三分，跃然纸上。
板书沮丧，信心丧失。
（6）“观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。
“场子里一片喧哗。
“观众中有人在大声地喊：
‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！
’好多人附和着喊起来。
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