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第二章理趣化作文教学目标11
第一节作文教学目标的现状及反思11
一、作文教学目标的现状11
二、作文教学目标的反思12
第二节理趣化作文教学目标设立13
一、整体遵循，微观调控13
二、以生为本，激发兴趣13
三、紧扣社会，独立思考14
四、预设生成，辩证统一14
第三节理趣化作文教学目标应避免的问题15
第三章理趣化作文教学内容15
第一节作文教学内容的现状及反思15
一、作文教学内容的现状15
二、作文教学内容的反思16
第二节理趣化作文教学内容制订16
一、整合教材，训练有序17
二、开发资源，完善课程17
三、重视生活，走向社会18
四、蕴含哲理，富有情趣19
第三节理趣化作文教学内容应避免的问题19
第四章理趣化作文教学过程20
第一节作文教学过程的现状及反思20
一、作文教学过程的现状20
二、作文教学过程的反思21
第二节理趣化作文教学过程构建21
一、情境创设，激发情感22
二、对话交流，合作探究23
三、当面批改，针对性强24
第三节理趣化作文教学过程中应避免的问题26
一、忽略主体，强加灌输26
二、偏重形式，偏离本质27
第五章理趣化作文教学评价27
第一节作文教学评价的现状及反思27
一、作文教学评价的现状27
二、作文教学评价的反思28
第二节理趣化作文教学评价改革28
一、以正面鼓励，启发诱导为原则29
二、以师生、家长为评价主体29
三、以因材施评，分层评价为标准30
四、以重视过程，定性评价为方式31
第三节理趣化作文教学评价中应避免的问题32
结语33
参考文献34
致谢37
中文摘要
理趣化语文教学在教育界正受到越来越多的关注，但理趣化作文教学在理论上和实践上却少有语文教师研究。
本文通过对相关文献的研究和分析,对理趣化作文理论进行了详细的阐述。
传统的作文研究要么一味倾向于理论层面的研究而忽视教学实践的探索，要么一味重视教学实践的研究而忽略正确理论的研究。
本研究试图弥补这些不足，努力将作文教学理论与作文教学实践研究相结合，从而能够更好地指导如今的中学作文教学。
本研究从教学目标、教学过程、教学内容和教学评价在内的作文教学实践过程入手，对理趣化作文教学进行了具体的阐述和详细的分析，从而给中学语文教师在作文教学实践中实施理趣化策略以切实可行的指导，改变传统作文教学的弊端，以学生为主体，使学生获得写作能力的提高。
本论文一共五章：
第一章是有关理趣作文教学的理论阐述。
在这一章中，主要对理趣、理趣化作文、理趣化作文教学等重要概念进行了相关阐述，并阐述了理趣化作文教学研究的理论依据和理趣化作文教学的特点。
在这一章中，提出了理趣化作文教学理论就是要以理趣为中心，以教学目标理趣化、教学内容理趣化、教学方法理趣化和教学评价理趣化四个方面为一体的作文教学。
以下四章是对这四个方面的详细阐述以及实践性指导。
第二章，主要是对理趣化作文教学目标设立的研究。
通过反思作文教学目标的现状，提出语文教师在制订理趣化作文教学目标时必须从整体把握，微观调控、学生的主体地位、学生的独立性培养以及预设和生成的辩证统一四个方面来探究，还指出在作文教学目标制订中要避免唯理趣化的倾向。
第三章，针对理趣化作文教学内容制订进行了研究。
通过反思作文教学内容的现状，提出选择理趣化作文教学内容时，教师必须要整合教材，开发资源，要重视作文教学内容与生活、社会的紧密相连，要重视作文教学内容的理趣化，还指出在进行理趣化作文教学内容选择时不要一味关注社会和生活，忽略教材。
第四章，针对理趣化作文教学过程构建进行了研究。
通过反思作文教学过程的现状，阐述了情境创设，对话探究，面批面改等教学方法在理趣化作文教学过程中的具体实施，还指出教师在理趣化作文教学过程中不要伪理趣化和泛理趣化。
第五章，主要是对理趣化作文教学评价改革进行了研究。
通过反思作文教学评价的现状，提出理趣化作文教学评价要以学生为基础，重视作文教学过程，恰当运用多种评价方式，并注重评价主体的多元与互动，还指出教师在进行理趣化作文教学评价中，不能矫枉过正，轻视定量评价与终结性评价。
关键词：
作文教学；
理趣化教学；
理趣化作文；
理趣化作文教学；
泛理趣化
绪论
一、选题背景及意义
（一）选题背景
苏永康先生在他编写的《中学语文教学研究》中写道：
“通过写作的方式去表述心智以及情感，这种反应综合素质的创作行为，称之为作文。
”[]因此，学生写作的过程，就是运用语言文字来表达自己对于世界，对于人生的认识和理解，传达自己的复杂情感，并且反映主观情感变化发展的过程。
作文是一个学生语言表达能力、思维能力等综合素质的体现。
因此，作文教学对于学生的个人发展，对于社会的全面进步都有着不可忽视的作用。
但是，当我们把目光投到现实中，却发现作文教学存在着许多问题，使得作文教学背离了其初衷。
1．单调的学习生活，稀少的阅读储备让学生无话可说。
目前高中生的日常生活范围基本是两点一线，整日来往于学校和家里，很少有机会与社会外界相接触。
单调的生活，狭窄的视野，造成学生写作资源的匮乏，让学生“有口难言”，无话可说。
此外，学生整日埋头于大量练习中，认为阅读无用，在缺少了生活这个源头活水之后，又失去了阅读可以带来的写作资源，所以最终导致学生缺乏写作素材，更缺乏思考的根基与沃土。
作文无材可写，无理可论，无趣可生，成了学生作文的常态。
2．单一的作文教学模式，功利的作文训练让学生有话浅说。
传统的作文课基本上只有两种形态：
写作指导课和作文讲评课。
所谓的写作指导课基本是对学生此次写作提一些相关的要求，让学生戴着镣铐去写作。
对于学生写前的经验、感受与想法，以及学生对于此问题的不同看法，老师选择了视而不见。
老师的“冷漠”导致学生写作困难重重，学生对于写作很容易就产生“想说爱你不容易”的厌烦情绪，学生将写作当作了一种任务，马虎完成，不求质量，只求速度，最终写出的文章离老师的要求相去甚远，因此，作文讲评课成了学生作文批斗大会，学生对于作文的厌烦情绪空前高涨，周而复始，无限恶循环，学生的习作最终被老师称为低幼，浅显之作，没有思想，没有深度。
此外，迫于高考压力，不少老师功利地训练学生习作的结构，用一些固定的套路“套住”了学生的思想。
学生采用避险求稳的策略，根据老师所给套路，背诵一些相关文章或者大量素材，拼凑成一篇文章。
这无疑在一定程度上束缚了学生的思维，使得作文呈现出有些专家口中的“宿构”现象。
学生文章缺乏自己的见解，只有人云亦云，文章词不达意，甚至逻辑混乱。
3．多样的作文秘笈，浮夸的网络文学让学生有话乱说。
学生不愿写作文、不会写作文的心理让有些商家有机可趁。
市场上不少商家针对学生心理推出了《作文速写》、《作文素材大全》这一类比较功利的作文指导方法书籍。
诚然，这些书籍对学生的写作有一定的促进作用。
但是此类书籍良莠不齐，学生缺乏一定的判断能力，于是有些滥竽充数，一味以追求盈利为目的虚假之作趁虚而入，学生长期依赖这些法宝秘笈，写作时东拼西凑，乱写一气。
随着互联网的崛起，网络文学逐渐走进我们的视野。
因为，网络写手都是年轻人，所写内容大多为玄幻，搞笑，惊悚等，这很容易吸引年轻学生的眼球，同时也影响了高中生的作文写作。
不少学生将这些虚幻的故事搬到了作文中，并用一种非规范的网络语言，自认为犀利幽默地表述着。
殊不知，这不是“嬉笑怒骂皆成文章”，而是“满纸荒唐言”。
中学生不良的写作现状引起了语文教育者的关注，也促使语文教育者积极地研究作文教学，对作文教学提出变革。
其实，写作并不是什么玄妙的事情。
早在1941年，叶圣陶先生就在《写作是极平常的事》一文中指出：
“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；
不过不是口头说话，而是笔头说话……”在作文教学问题日益突出的今天，我们的中学语文教师不得不对作文教学进行全面而深入的研究，努力探索出一条切实高效的作文教学之路，从而改变如今中学的作文教学现状。
（二）选题意义
1．理趣化作文教学能够提高学生的综合能力。
日新月异的社会呼唤的是具有多种能力的复合型人才。
而理趣化作文教学正是培养学生多种能力的重要途径。
在理趣化作文教学中，老师会引导学生对所写事物进行分析和观察，找出事物间的本质联系，会让学生认识到什么是社会生活中的真善美，什么是假丑恶，会让学生对于人生，对于世界有自己独特的思考和见解，并将这些思考用充满趣味的语言表述出来。
一次理趣化的作文教学就是学生形象思维和抽象思维的一次加工。
学生的一次成功的理趣化写作就是一次分析、比较、综合、概括、表达等多种能力的一次有机融合，一次综合能力的提升。
2．理趣化作文教学能够拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，在学生心中树立正确的世界观、人生观，塑造学生高尚的人格。
在理趣化作文教学中，老师引导学生走进生活。
生活中的真善美、假恶丑都让学生多了一份生活的体验和感悟。
学生从生活中开始思考生命的价值、生命的意义，开始重新审视自己的精神世界。
在生活的浸润下，学生的视野开阔了，学生的精神世界变得丰富多彩，学生的思维天地再也不是被局限在枯燥的三点一线中，思维向着一定的广度与深度发展。
当学生学会了思考，他就具有了明辨是非的能力，知道什么是美，什么是丑，心中自有一套是非的标准，正确的世界观、人生观在学生的心中逐步树立，学生的美好人格得以塑造。
3．理趣化作文教学的提出能够为高中一线教师的作文教学进行具体有效的指导。
理趣化作文教学旨在将生活、社会引入课堂，激发学生的写作激情，拓宽学生的写作视野，丰富学生的写作资源，从而提高学生的写作能力，从写作中得“理”，从写作中得“趣”。
理趣化作文教学作为一种以学生为主体的教学理念提出，能够改变目前作文教学的不利现状，改变传统单一、僵化的作文教学模式，在一定程度上指引高中任职教师如何去实教，所以也推动了作文教学改革的进程，为实现高质量作文教学奠定了基础。
总之，“作文教学内容的综合性，决定其意义的多重性，也决定其在培养现代化人才方面具有不可替代的地位。
”[]正是认清作文教学的巨大作用，笔者才会结合自己十多年的作文教学经验，借鉴相关的作文教学研究理论和实践，不断探索和思考，最终提出了理趣化作文教学策略。
理趣化作文教学是以学生为主体，引导学生关注生活、社会的一条既系统有序又高效实用的作文教学之路。
二、研究综述
笔者在中国知网——全文期刊中的中国期刊全文数据库中对“理趣化教学”专题进行了一系列搜索，其中，与“理趣语文课堂”相关度较高的论文有63篇，与“理趣作文”相关度较高的论文有28篇。
研究者们对理趣化教学研究可以分为以下几个方面：
（一）理趣化课堂教学的概念
对于理趣化课堂教学的概念，研究者大都认为所谓理趣化课堂应该是在老师的理性思考下所进行的理性内容的教学，最终应该让学生感受到生活的道理，感受到生活的趣味。
张文雁指出“理趣就是在教学中要加入理性思考，挖掘出智慧、哲理的火花，走进课堂，让学生摇动理趣的风铃；
让学生唱出睿智的心音，得到哲理的隽永”[]；
赵霞认为：
“‘理趣’就是追求课堂的个性、内涵、生长”[]；
苏州名教师沈庆九多年致力于理趣课堂的理论与实践研究，写出了第一本围绕教学“理趣”，以专题形式从各个角度系统阐述课堂理趣的专著《现代课堂的理趣境界》。
他在书中写道：
“理趣指课堂教学遵循规律，课堂生活富于趣味”。
张一山将沈老师的理趣概念做了一个总结，在《理趣是一个怎样的概念》中，他认为:
“理趣课堂就是教会学生生存的道理，对于学生是一种精神的洗涤，是一种师生的和谐共生。
”[]袁卫星认为：
“理趣就是有意义，且有意思。
呈现在语文课堂中，那就是知性的内容里注入审美情趣，传达出深刻而耐人寻味的哲理感悟。
”[]
（二）理趣化作文特点
胡建次在《论理趣》一文中，指出理趣文章的特点。
他认为：
“在思维机制上，理趣生成于艺术的形象思维；
在表达方式上，理趣的基本特征是不离言、象而又超越言、象。
他认为理趣是自然、社会历史、人生之理与文学的形象表现、技巧形式相互结合而呈现在作品中的独特的情趣与意味。
万丽佳认为：
议论文论点揭示出哲理，体现一种智慧之趣；
论据的合理运用体现出知识之趣；
论证过程的条理性体现出思辨之趣；
论证语言的生动性体现出生动之趣。
[]
温丽升认为：
理趣化的记叙文主题富有理趣；
能够巧妙运用一定的写作手法。
（三）理趣化课堂教学的实践探索
研究者们基于理趣化理论对理趣化作文教学进行了实践探索。
劳海英指出“只有通过实现学生理性的写作，才能创造出具有理趣性的写作课堂。
老师在教导学生写作之前，应该先教导他们学会思考人、事、物，给学生以自由思考的空间；
其次是规范逻辑，再次是追求学术品味”。
“首先，目标意识是实现课堂理趣的重难点。
对文本进行有效的解读是目标准确定位的前提；
教学目标要渗透到课堂的细枝末节中。
其次，思维训练是实现理趣的突破点：
教学设计要有层次感；
教学过程要有质疑的余地；
作业设计要有思维含量。
[]”
麦平指出：
语文教学课堂，可以通过智力游戏，选取有趣的教学内容，角色的构造等方面来激发学生的学习兴趣，从而追寻到教学的理趣。
惠花在《巧设妙引，打造理趣课堂》一文中指出：
激发兴趣，开启思维大门；
巧妙引导，推动思维发展；
关注发展，拓宽思维深度。
而沈庆九结合多年的理趣教学经验，对于理趣课堂的构建进行了更加系统地阐述：
“
理趣生成：
源自仔仔细细的读。
课堂要实现对理趣的占领，是需要引导学生咬文嚼字，细细品味，才能领会文章深意。
理趣深化：
老师对文本进行认真研读是构建理趣课堂的前提。
理趣升华：
将思维引向广阔的空间。
在课堂教学中，老师要点拨启发学生，将学生的思维打开，引向更广阔的阅读空间；
理趣生活：
寻觅美丽碰撞美丽的情趣。
老师在课堂上与学生的思维碰撞，让思考影响思考，让不同的文化观、生活观在一起碰撞。
除此之外，还有一些老师在教学实践中进行着与理趣化作文教学相近的探索。
李吉林提出了“情境作文”的教学方法。
她将学生带出课堂，带进大自然的怀抱，走进社会。
她让学生在自然中体验美，在社会中感悟善，“以观察情境积累表象，丰富儿童想象所需的思维材料”[]给学生构建一个美好的世界，让他们从小得到美的熏陶，并发展学生的理性思维，让他们在广阔的自然和社会的天地中得到一种理的升华！
赵谦翔提出了“绿色作文”的概念。
所谓的“绿色作文”是一种根植于学生现实生活，充分尊重学生的主体性，尊重学生的内心世界，引导学生观察、体悟世界，最终形成个性化、多元化、独特化的全新的作文理念。
“绿色作文”以陶冶学生情操，培养学生思维品质为教学目标，将社会、生活引入课堂，拓展了作文教学内容，丰富了学生的写作资源。
赵老师的“绿色作文”开设《东方时空》感悟课，让学生通过这个窗口了解社会；
开设班会感悟课，将主题班会与写作训练嫁接起来；
同时还开创了“创造性阅读[]”课，通过阅读，拓宽学生的写作视野，激活学生的写作情感。
赵老师不局限与书本，将课外阅读，生活，社会带到学生面前，开发了作文教学资源，丰富了作文教学内容。
（四）对研究综述的认识
通过以上对有关理趣化教学的研究论文分析，笔者有如下认识：
1．理趣化教学理念日益受到重视，正逐渐地被运用到中学教师平时的语文教学中。
但对于理趣课堂的实践研究笼统而模糊，缺乏一个系统、完整、详细而具体的教学模式。
中学教师虽然急切地想要进行语文教学改革，急切地想要将理趣化理念运用到平时的语文教学中，但由于缺乏详细的教学模式指导，再加上老师教学任务繁重，无暇对理趣化作文教学进行深入研究，所以并不能进行系统的理趣化课堂教学。
2．虽然对于理趣化课堂教学的研究比较丰富，但大多是从整个语文教学的角度出发，侧重于语文阅读教学，而对于理趣化作文教学的研究在理论和实践上都比较薄弱。
联系文献资料，笔者很难找到有关理趣化作文教学的研究。
三、研究方法
（一）文献研究法
收集大量文献，加以整理，分析，比较，形成对理趣化作文教学理论的系统而科学的认识，经过深入思考和探索后，汲取文献中的思想精髓，并结合自己的思考，将其内化为自己的思想。
（二）归纳分析法
从理趣化作文教学理论中归纳出相同的见解，并从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的理趣化中进行分析。
（三）案例分析法
从一些理趣化作文教学的实例中探索理趣化作文教学的策略。
四、本文的创新之处
首先，本文在理趣化语文教学的基础上，专选作文教学这一环节进行分析。
检索各大期刊文献，对于理趣化作文教学尚没有研究领域进行系统的研究和探索。
其次，本文以课程论的角度来关注理趣化这个问题，在第一章有关理趣化作文教学理论阐述后，分别在第二至第五章就理趣作文教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价这四个方面进行理趣化研究，这种研究思路与已有的理趣化教学研究者的研究思路不同。
第一章理趣化作文教学的理论阐述
新世纪我国的教育改革呼唤以人为本的个性化教育，培养有文化，有思考，有见地的创新型人才是教育的重要目标。
写作是运用语言文字表达自己对社会、对人生认识的一种重要方式，是与他人、与外界交流沟通的一种重要方式。
教师在作文教学中应积极引导学生关注事物之间的本质联系，关注社会生活中的热点问题，积极思考，努力表达，以学生为主体，关注学生现有的写作水平，关注学生的思想发展，让写作成为学生的内在精神需求。
第一节理趣化作文教学的概念界定
理趣化作文，是一种理念。
它提倡以学生为主体，营造一种轻松、和谐、自由的氛围，学生关注社会，用心感悟生活，真正达到“以我手写我心，以我口述我理”，“理”中含“趣”，“趣”中得“理”的境界。
一、理趣的内涵
“理趣”一词初见于唐代释典，原本与文艺无关。
由禅学术语转化为诗学术语，当始自宋人。
包恢在《答曾子华论诗》中云：
“古人于诗不苟作，不多作。
而或一诗之出，必极天下之至精，状理则理趣浑然，状事则事情昭然，状物则物态宛然。
”包恢认为凡“状理”好的诗，必能做到“理趣浑然”。
“理趣”顾名思义，含理而有趣。
所谓“理”，钱钟书先生在《谈艺录》中指出“理趣”之“理”，“皆属人事中箴规”[]。
“理”并非一般意义上的事理，而是真切的人生体验和卓越的见识，是人事中的劝诫和教诲，具有认识世界的真理性，也具有体味人生的启迪性。
所谓“趣”则是指趣味，情趣，是中国古典美学的一个术语。
在创作中，作家、艺术家把自己对现实生活的审美感受和审美体验进行自我改造、提炼、熔铸、加工，就形成了作品的独特的艺术趣味。
在艺术欣赏中，“趣”是作品能给人以美感的一种审美属性。
当作品的艺术趣味与欣赏者的审美情趣契合时，作品就能感动欣赏者，引起欣赏者的共鸣。
当然“理趣”并不是简单的“理”加“趣”，而是“理”与“趣”的完美融合，“理”中见“趣”，“趣”中显“理”。
二、理趣化作文的内涵
理趣化作文是学生结合自身的生活经历和阅读体验，形成自己对世界、对社会、对人生独特的思想感情、思维方式、精神感悟、审美情趣等，并经过提炼、加工，以生动富有情趣的语言表达自己独特的感受和思考的作文。
张福勋在《说理趣》一文中指出理趣诗歌的审美特征：
“‘理’必须包容在生动、具体的形象中，具有生趣盎然的形象性；
‘理’必须与景物高度契合；
‘理’必须具有打开人们智慧大门的启迪性，引发人们去思考人生，思考社会，思考宇宙。
”[]那么，理趣化作文的审美特征可以概括为：
“理”借助生动、具体的形象或者景物或者其他手法来阐述，达到“理中含趣”的境界；
“理”必须具有一定的启迪性，达到“悟理明理”的境界。
三、理趣化作文教学的内涵
理趣化作文教学源于对传统作文教学的教学模式单一，教学内容狭窄等存在问题的批判以及对理趣化语文教学等基本理念的吸收继承与发展。
理趣化作文教学是在理趣化教学理念指导下的作文教学，是师生合作、共同探索，以教师营造理趣化的作文教学课堂和指导学生写出理趣化作文为目的的作文教学模式。
理趣化作文教学以学生为主体，将自然、社会引入课堂，拓宽学生的创作视野，积攒学生写作的材料，提高学生们创作的积极性，促进创作思维的开阔，丰富学生的思想情感，从而提高学生的写作能力。
简而言之，理趣化作文教学就是要以“理趣”为中心，以教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的理趣化为一体的作文教学。
本文将从教师理趣化作文教学实施的角度，从作文教学目标、作文教学内容、作文教学方法和作文教学评价四个方面，具体研究理趣化作文教学实践。
第二节理趣化作文教学的研究理论依据
理趣化作文教学在正确的理论指导下，更加有利于教学实践的运用，将使学生的写作方向，写作思路引领到正确、健康的轨道上来。
一、心理学兴趣理论
人本主义心理学特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展。
卡尔·罗杰斯更是提出了“以学生为中心”的教育思想。
他认为在教学中老师要尊重学生、珍视学生，要走进学生内心，在思想上能够与学生产生共鸣。
他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张关注学生的自我潜能，让学生成为一个“自由人”。
在理趣化作文教学中，老师以学生为主体，尊重学生，引发学生关注社会生活，关注人性，给予学生以一定的思考空间，启发学生运用自己的理性思维去认识世界，认识社会，认识人生。
认知心理学认为，学习是一个主动的行为，并不是反应联结，即通过外界的环境的影响并辅助强化训练所形成的反射。
学习是个体面对情境通过认识、辨别、理解等内部的心理活动而获得新知识、形成认知结构的过程。
在这一过程中，兴趣对个体的学习有着巨大的促进作用。
因此，激发学生的写作兴趣也是作文教学中一个不可或缺的重要环节。
在理趣作文教学中，教师积极引导学生主动去观察世界，由表及里，由浅入深，认识了事物后，通过设疑激趣，引发学生深入思考内在的本质联系。
这一过程是以学生为主体，顺着学生思路，调动学生已有的学习经验、学习体验进而将学生引入另一个新的境地。
当学生的思维达到了一定的深度，就自然而然有了表达的欲望，有了写作的兴趣。
写作已经成为了学生倾诉表达的内在需求，不再是外在强制的不可推脱的任务。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论指出，在某些情境中，学习行为人，凭借其他人的帮助，这种帮助可以是信息交流、共同合作等，运用建构意义，才可以增长见识。
因此，理想的学习环境必须包括四个方面，第一是适宜的学习环境；
第二是信息交流；
第三是团队协作，第四是意义建构。
第四点是学习的终极目标。
建构意义的含义是，事物的属性、规律以及不同事物本质之间的关联。
教师在学生学习的过程中，辅导学生建构意义。
换而言之，就是要帮助学生去理解事物本身的属性、规律以及不同事物之间存在的本质性联系。
在理趣作文教学中，老师将自然、生活、社会引入课堂，引导学生积极讨论与交流，在讨论与交流中，学生对事物的性质、事物之间的内在联系等会有更深入的理解。
老师可以这样引导：
适时地提出符合学生的认知水平和心理发展的有一定价值的问题以引起学生的质疑、思考和讨论；
在讨论交流中老师适时点拨，层层
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