《司马光》教学设计与反思Word文档下载推荐.docx

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司马光

群儿戏于庭,一儿登瓮（wè

ng）,足跌（di）没水中。

众皆（ji）弃（qì

）去,光持（chí

）石击瓮破之,水迸（bè

ng）,儿得活。

后出示读音易错字：

登瓮水迸

2.有节奏地朗诵课文，指引学生读准停留:

（）

群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。

众/皆弃去,光/持石/

击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3.师生承接读师：

群儿/戏于庭,

生：

一儿/登瓮,

师：

足跌/没水中。

众/皆弃去,

光/持石/击瓮/破之,

水迸,儿/得活。

4.你问我答读

读：

群儿干什么？

诵：

一儿干什么？

发生了什么？

其余儿童子的反响如何？

司马光又是怎么表现的？

事情结果怎么样？

水迸,儿/得活。

5.变换格式读（ppt上竖着摆列，由右往左读）

6.记忆比拼读

群儿戏于庭,（），（）。

众皆弃去,（）,水迸,（）。

7.去掉标点读。

（配乐）司马光

群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水

迸儿得活

三、理解课文，感知人物。

1.理解句子的意思。

讲话引入：

同学们，书读百遍，其义自见。

下边同学们就来

谈谈你读懂了哪些词句的意思。

要求：

利用说明、插图、工具书、联系上下文、已累积的经

验等方法理解文中词句。

2.沟通报告

句式：

我读懂了（词或句子），它的意思是。

3.古今对译读。

古文：

群儿戏于庭,现代文：

一群儿童在庭院里面玩，古文：

一儿登瓮，现代文：

一个儿童站在大缸上边，古文：

足跌没水中。

现代文：

失足跌落缸中被水吞没。

众皆弃去，现代文：

其余的孩子都走开了，

光持石击瓮破之，现代文：

司马光拿石头砸开了缸，

水迸，儿得活。

水进而流出，儿童得以活命。

4.一主两翼对对读。

（带文）

主：

群儿戏于庭,两翼：

有几个小朋友

围呀围着那大水缸

大家一同捉迷藏

俏皮又欢快

一儿登瓮，两翼：

扑统统一声响

有人掉进了大水缸

众皆弃去，两翼：

大家全都吓坏了慌里又慌乱

光持石击瓮破之两翼：

有一个小朋友

名字叫做那司马光

搬起一块大石头

砸向那大水缸

两翼：

呀哐当当一声响

流水哗啦啦往外淌

伙伴钻出那破水缸

5、学生复述故事。

6、想象补白，丰满故事。

一群儿童在庭院里面玩，他们（怎么玩？

），一个儿童（玩着玩着？

），就站在大缸上边，（他朝水里看，看到了？

），失足跌落缸中被水吞没。

（那个落水的儿童？

）其余的孩子好慌乱，（有

的·

·

有的·

还有的·

）都跑掉了，司马光灵光一闪，（他心想：

？

）拿石头（如何？

）砸开了缸，水进而流出，儿童得以活命。

（儿童和司马光会说些什么？

）

7.读了课文，谈谈司马光是一个如何的孩子？

（乐于助人.、机智英勇、沉稳沉着）

四、延长拓展，以文带文。

1.自由朗读《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）和《道

边李苦》（p134），用横线画出表现主人公美好质量的句子，在边

上标注上适合的词。

2.沟通

3.作业

自选《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）或《道边李苦》

（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。

【教课反省】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子

们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教课中进行层层推动，特别是在“读一读”上下足了功夫，经过区分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培育学生的语感，达到念书百遍、其义自见的成效。

因

为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解说意思，而是松手让孩子们自主学习，利用过去理解词语的方法去翻译，从同学们的讲话中可奏成效还能够。

最后谈谈课文粗心，也是本单元的一个训练要点，我依旧由“趣”下手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学平生常学会抓细节写一件详细的事而服务的，课后练习的部署也是这类指向。

纵观同学们的讲堂表现，他们的学习踊跃性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有好多，如讲堂上我对个体学生的关注仍是不多，对学生的评论语也缺乏针对性，关于个别偶发细节办理得不够机智，这些方面都是此后我需要在教课中鼎力去完美的。

《司马光》教课方案与反省2

１、认识“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的能力。

会写“别、到”等６个字。

２、正确、流畅、有感情地朗诵课文。

学习运用事情的因由、

经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机智的品行。

能从课文插图中学习认真察看人物的表情、动作、神情。

【课前准备】

１、学生：

⑴收集相关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、教师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

第一课时

一、激趣导入、揭露课题

（出示司马光的图片）师：

同学们，你们看！

这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。

他是一位闻名的人。

今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图下手，引出课题，激起学生对司马光认识的梦想。

）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问他人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听他人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。

其余小朋友认真听，评一评读得怎么样。

（学生评论校正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读

字。

４、运用游戏，检查学生识字状况。

此刻我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

（方法：

把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其余学生跟读。

让学生在小组里摘字，谈谈用什么方法认识这些字的。

谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记着的？

叫──收球──救

师用“开火车”的游戏检查学生识字状况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。

想想，课文写了司马光干什么？

用简洁的话说一说。

（低年级语文教课的要点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。

所以，在

出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的知识，又培育了学生运用已有知识的能力。

同时为了让学生识起字来饶有兴趣，

在教课中引入游戏。

这样能调换学生识字的踊跃性，提升识字效率，稳固识字成效。

６、四人一小组读课文，能够齐读、分段读、表演读。

讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。

７、小组报告沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。

找一找两个字的同样点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、教师范写，生描绘

３、请写的好的学生说一说如何才能写好。

４、生练写，同桌互评。

写的满意的画一个。

《司马光》教课方案与反省3

备课组一年级组下册执教人：

共案部分

课题：

《司马光》教课方案

教课理念：

课标指出：

识字与写字是阅读和写作的基础，扎

扎实实的增强写字训练，不单提升了学生的写字能力，更重要的

是促使学生优秀书写习惯的养成。

教课目的：

1、知识目标：

经过念书，认识“司、假”等13个生字，会

写“别、到”等6个字。

2、能力目标能正、流畅、有感情地朗诵课文。

背诵课文。

通

过朗诵来感悟司马光碰到紧迫状况，沉稳、英勇、坚决救

质量。

3、感情目标培育学生创建性思想能力。

人的

要点难点：

识字写字，学习正确、流畅、有感情地朗诵课文。

教具准备：

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：

经过念书

提练主线：

指名分段读文，指引学生思虑课前提出的不懂的问题，如：

儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的等等。

教课过程：

个案部分

一、修养训练

能正确、流畅、有感情地朗诵课文。

经过朗诵来

感悟司马光碰到紧迫状况，沉稳、英勇、坚决救人的质量。

二、合作研究

议论沟通

司马光沉稳机智，救出了小伙伴。

你能想出其余方法救出那

个小朋友吗比一比，看谁的方法最好。

1.学生自己想方法。

2.分组沟通，选举出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。

（）

4.再次朗诵课文，并谈谈司马光给你什么样的印象。

三、拓展延长

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢

1、讲话：

这节课我们来拜见一位先人，他是谁呢（），这个人你认识吗相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：

创建讲话情境，引起发问，组织学生讲话沟通，认识学生对人物及课文内容的感知，为新课睁开做铺垫。

2、察看：

出示插图，从图中你看懂了什么还有什么地方不懂

把察看与讲话联合起来，培育学生察看思虑能力，口语表达能力，鼓舞学生怀疑，有益于教课活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读（）

用自己喜爱的方式阅读课文。

画出生字，新词，读准字音。

培育自我念书能力，保证念书活动有效，应当从一点

一滴抓起。

利于学生形成优秀的念书习惯。

二、识字（）

1、同桌利用字卡，互读检测。

借助“我会认”和“我会写”

指引学生沟通识字方法，如换偏旁、猜灯谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。

随机选择生字扩词或选择句子指导朗诵。

重申要点字“玩、司”的读音，同时指引学生注意“一”的不同读音。

识字和识字能力的培育是一二年级语文教

育的要点。

多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，

培育学生的自主识字能力。

三、写字（）

1、指引学生认真察看“我会写”中的六个字，发现六个字的

规律：

左右构造。

组织学生议论在书写中应注意什么

2、自由练写，教师存心识地指导难点字：

如“那、都”两字中的“右双耳”的.写法。

3、书写展现，互相评论，指引学生把不好写的字多写几遍。

识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实

实的增强写字训练，不单提升了学生的写字能力，更重要的是促

进学生优秀书写习惯的养成。

四、议论（）

1、指名分段读文，指引学生思虑课前提出的不懂的问题，如：

儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的

等等。

2、分组议论，用自己的话说一说读懂的问题。

充足发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的能力，促使学生对课文内容的理解。

四、课后反省

小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教儿童子遇事

要机智沉稳应付，但究竟会教给学生如何的“素质”，也实在很有疑问。

课文说，一个小朋友掉进缸里后，“其余小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有

慌，把缸砸了。

我想，砸缸诚然机智沉稳，但吓哭了也是正常反响吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当成法，有的砸缸，有的去叫大人，并无矛盾，况且假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢

很多特意讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。

比

如用功的人一边念书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，念书时为了不打打盹把头发系一根绳索吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有念书逼迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，

却拿来作为教孩子勤苦努力的素材。

努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到此刻来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素质”教育，总要选用特别之事、特别之人、特别之行来

进行，而且在此中明里私下夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这类把孩子不妥正常人来教育的素质教育，能否足以培育学生对人类行为的正常理解，能否足以使学生获取正常的学习兴趣与生活

兴趣，实在不可以让人乐观。