吃西瓜教学设计文档格式.docx

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一、练习热身

课件展示两位数加一位数进位加法，两位数加两位数不进位加法的有关练习题，学生自由完成。

并小结计算方法。

〔反思：

新课之前的热身练习，鼓励学生主动复习已学的有关知识，为新课的学习做好铺垫。

并以竞赛的形式进行复习，容易激发学生学习的积极性。

〕

二、激趣导入，学习新课

1、课件出示情境图，引导学生观察。

师：

同学们，今天果园里的苹果大丰收，笑笑和淘气来到果园游玩，看红彤彤的苹果多漂亮啊！

我们一起去帮助他们摘苹果吧！

（板书课题:

摘苹果）

请小朋友们仔细看看，从图中你能发现那些数学信息？

你还能提出什么数学（教师根据学生的提问板书）

同学们观察得真仔细，你们想一想怎样判断这个箱子能否装下这些苹果呢？

（学生可能会说估一估或算一算）

请小朋友们现在先估计一下，这个箱子里能装下这些苹果吗？

为什么？

2、引导学生进行估算

把38看成40，40+17=57，箱子能装下；

或者38看成40,17看成20，40+20=60，箱子也能装下。

同学们进行估算时，我们可以把两个数都看成整十的数去估算，也可以把其中的一个数看作整十进行估算。

这样比较简单方便。

三、探究新知：

1、验证估算

我们大家估计的是否完全正确呢？

究竟一共摘了多少个苹果呢？

请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。

（学生选择自己喜欢的方法计算。

）

2、全班交流算法。

谁愿意把自己刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。

（让几位学生上台来摆小棒或拨计数器，交流时，要求学生利用学具说明算法，教师板书。

有谁还能用其他方法计算吗？

我们前面还学过列竖式的方法计算是吗？

请你试试用这个方法计算一下。

（请一位学生板演）

从这道题中看，在竖式计算时，从哪一位开始加方便呢？

3、组织交流汇报。

同学们真棒啊！

都学会自己学习了，能用这么多种办法解决问题。

你喜欢谁的方法呢？

计算时应该注意些什么呢？

在学生交流的基础上，请学生把自己的算法进行小结。

4、算一算，说一说（完成书上练习题）

现在请小朋友们试着自己计算，想一想用竖式计算时应该注意什么问题，看谁算得又对又快。

（学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。

5、小结提升

让学生尝试说说做两位数进位加法时应该注意什么呢？

（板书：

相同数位对齐，个位加起，个位满十，向十位进一。

四、巩固练习

学生独立完成课件中的练习题，再全班交流反馈。

五、总结

同学们，今天我们学习了进位加法，你觉得计算进位加法应该注意什么？

（利用说儿歌的形式总结本课的知识点。

）你们这节课学得快乐吗？

你都有些什么收获呢？

课件展示有关进位加法的计算方法的儿歌，全班齐读，使课堂气氛达到了高潮，激发了学生学习数学的兴趣，再次巩固了新知。

板书设计：

摘 

苹 

果 

相同数位对齐，个位算起

个位满十，向十位进一

《摘苹果》教学反思

《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

在新课导入教学环节中，把学生带入摘苹果的生活情境，让学生主动寻找并提出数学问题。

问题是思维的起点，从发现问题到提出问题，再到解决问题，这样更有利于学生创造性思维的发展。

能装得下吗？

要求先估一估，但作为一年级的小朋友，这是他们第一次接触估算的内容，有些难度。

通过估算箱子能否装得下苹果，帮助学生初步了解在什么样的情境中需要估算，以及如何估算，初步培养了学生的估算意识，建立数感，更有助于帮助学生理解现实生活中数的意义。

在学习17+38=？

时，计算教学一定要引导学生先独立思考、主动探究。

充分经历数学学习活动的过程，在探究计算方法时，鼓励学生利用学具自己寻求计算的方法，让学生通过操作活动获得直观体验，鼓励算法多样化。

同时学生的语言表达能力、动手操作能力及解决问题的能力也得到大大的提高。

在练习环节，主要是脱离情境，直接从算式出发进行计算，并要求学生解释自己的计算过程，帮助学生巩固并梳理竖式的算法，提高运算能力与总结能力。

《吃西瓜》教学设计

岳庄学校樊末荣

　　教学目标：

　　1、知识目标：

（1）在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

（2）会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。

　　2、能力目标：

　　培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感目标：

　　激发学生积极探索求知的欲望。

　　教具学具：

　　多媒体课件（幻灯片）、每生两张完全相同的圆形纸片。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、读出黑板上的分数并说出它们的含义。

　　2、比较分数大小。

　　3、师：

今天我们继续学习有关分数的知识，这个知识就藏在“大熊和小熊吃西瓜”的故事里面，你们想知道吗？

生：

想！

　　二、创设情境，学习新知。

　　1、创设情境，引入课题。

　　师：

大熊和小熊每天放学后，熊妈妈都要给它们一个西瓜吃。

有一天，天气特别的热，熊妈妈给他们准备了一个大西瓜，并且平均分成了八大块，放在桌子上。

兄弟俩放学一回家就拿起西瓜大吃起来。

（课件出示情景图）师：

请同学们仔细观察，说说你看到了什么？

根据图中的信息，你可以提出哪些数学问题？

生交流汇报，师板书：

　　①他们一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　②大熊比小熊多吃了几分之几？

　　③还剩几分之几？

　　2、解决问题。

这节课，我们就来解决这几个问题。

（1）师：

它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

同学们，你们能帮它们算一算吗？

能！

　　学生列出算式：

，师：

等于多少，你是怎么算的？

说说看。

　　学生交流对算式的看法，然后小组交流讨论（借助准备的材料分一分、涂一涂、拼一拼）。

　　全班交流，回到原图验证：

课件演示的计算过程。

　　师小结：

看来，不论用哪种方法，同学们都能准确地算出来。

在进行同分母分数加法计算时你发现了什么？

师生共同归纳小结，明确同分母分数加法的算理。

　　（２）师：

大熊和小熊它们谁吃的西瓜多，多了几分之几，你们知道吗?

怎么算呢？

（同桌讨论，围绕“用什么方法算，怎样算”进行交流。

然后用自己喜欢的方式独立解决问题。

）师：

你在计算时发现了什么？

（学生汇报交流，小结同分母分数减法的运算方法。

并用课件演示计算过程）

　　（３）师：

它们吃了这个西瓜的后，还剩下几分之几？

（生独立列出算式，思考：

１—＝？

，师提示：

怎样把“１”变成可以与相减的分数。

生独立思考，小组讨论，全班交流。

把一个物体看成数量“1”，把它平均分成几份，就可以用几分之几来表示；

反过来，当一个分数的分子分母相同时，它就等于“1”。

　　3、总结算法。

　　今天，同学们通过自己动手、动脑探索出了同分母分数加减法的计算方法。

现在我们一起来总结计算同分母分数加减法的规律，好吗？

（指名回答，课件展示。

　　三、巩固应用。

　　1、教材第64页“练一练”第2题。

　　先在在书上独立完成，再用课件出示答案集体订正。

并说说算理。

　　2、出示教材第64页“练一练”第1题，先让学生独立完成，再集体订正。

（鼓励学生迎接挑战，认真审题，看懂线段图，使学生在数形结合的思想方法中，独立进行分数加减法计算。

　　四、课堂小结。

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

（学生纷纷发言，谈自己的收获，有同学提出：

如果分子和分母都不同时，怎样进行加减法的计算呢？

）。

《吃西瓜》教学反思 

岳庄学校樊末荣

本课以“小熊吃西瓜”的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。

教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

让学生体会到学习的愉悦和成功。

本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。

突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

在教学中学生首先拿出圆形纸，先独立探索然后同桌互相讨论，寻求答案。

然后教师课件演示，这时要求学生带着自己的想法，仔细观察课件演示过程。

最后老师耐心的引导学生说出同分母分数加减法的算理，并进一步让学生解释算理。

被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。

在本课的教学中使我感受到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，充分的关注学生的学习掌握情况，这样才能达到本节课的教学目标，完成本节课的教学任务。