《杨氏之子》教学反思精选6篇.docx

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《杨氏之子》教学反思精选6篇

《杨氏之子》教学反思（精选6篇）

《杨氏之子》教学反思1

　　一、由浅入深，授之以渔

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。

　　因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。

　　学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。

在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。

学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：

“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

　　要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。

所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。

而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。

”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。

学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。

　　二、营造氛围、激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师。

”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近一直在看他的书，感悟颇多！

我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。

有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。

而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂！

对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。

　　课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：

“翟氏之子，甚聪惠！

”“谁与杨氏之子一样聪惠？

”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。

　　三、拓展写话

　　文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显著特点，本课55个字。

却刻画一个思维敏捷、语言机智、热情大方、彬彬有礼的杨氏子！

为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。

　　杨氏之子故事新编，并进行了详细的指导。

让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！

《杨氏之子》教学反思2

　　作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。

上完这节课，自我感觉还是不错的。

主要有以下几个方面：

　　一、诵读是走进文本的最佳途径。

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？

该让他们学到些什么呢？

我首先在备课上下了一番功夫。

我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。

在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。

只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。

　　二、教方法比教知识更重要。

　　小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。

古人云：

“授之以鱼不如授之以渔。

”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学习方法的渗透。

目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。

　　三、用好教材，合理开发教材。

　　从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。

从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。

创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。

节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。

　　回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：

其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？

　　不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

　　1、学生的参与率还有待提高。

每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

　　2、在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。

一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。

表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。

　　当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。

正如曹培英说的：

只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？

　　教学即是研究，研究更是为了教学。

化用《礼记》中的一句话来说：

“教研相长也。

”其此之谓乎？

《杨氏之子》教学反思3

　　《杨氏之子》一课，是一篇文言文，教学反思——初步掌握学习文言文的方法。

这也是学生第一次接触古文。

由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。

　　此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。

因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。

　　一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。

初读的首要任务就是读准、读通。

我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。

针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。

在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。

当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：

句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。

就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。

　　二是细读，读懂大意，理清思路，把握__内容，教学反思《教学反思——初步掌握学习文言文的方法》。

作为这个阶段的学生，要让他们理解__的大意，把握__的内容，应该发挥学生的自主性。

因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。

对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。

这样学生就很快读懂__的大意。

而后，把握__的内容也就水到渠成了。

　　三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。

这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。

古人说得好：

“读书百遍，其义自见。

”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。

举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。

学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。

这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。

最后，达到熟读成诵。

　　总之，对于小学生而言，学习文言文要掌握基本的方法。

方法对了，学习起来也就容易多了。

《杨氏之子》教学反思4

　　《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。

因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。

所以，我将教学目标确定为：

　　1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。

　　2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。

　　3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。

　　把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。

培养学习文言文的兴趣。

”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。

”预设为教学难点。

　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。

所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。

学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。

有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。

　　其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。

因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：

自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。

还要学生在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。

　　在理解__意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。

孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解__。

　　紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。

我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？

从哪里看出来的`？

”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。

引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。

杨氏子聪惠在：

一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。

孔君平的言外之意是：

你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！

二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。

三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做__——“未闻孔雀是夫子家禽”！

说话练习“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？

”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。

　　微视频“选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。

全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。

　　小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？

神情、动作又是怎样的？

还会说些什么呢？

请同学们联系课文内容展开想象，写下来。

可以用现代文，也可以尝试着用文言文。

”本篇课文的学习有了一定的提升。

　　最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。

鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。

　　教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。

课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。

遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。

比如：

布置学生句子意思时，说：

“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。

”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够准确，应该说：

“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。

”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，