《假如》说课设计安阳市永安东街小学 田云杰.docx

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《假如》说课设计安阳市永安东街小学田云杰

《假如》说课设计[安阳市永安东街小学田云杰]

（点评：

老师说课的题目定为了《让爱在心间流淌》，非常吸引人，伊始

就激发起了我们听说课的老师的情感思维。

这说明老师在进行这课的教学设

计时，已比较准确地提炼出了教材的主题，并首先老师自己将本课的情感主

题融入了心间。

确实，对文字的阅读，对文字的感动，来源于文字所蕴含的

情感，只有老师为情所动，才能诱导学生走入文本情感，感受文本情感。

）

 教材分析

 罗曼.罗兰曾经说过：

“爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑夜。

”今天

我要说的就是一篇关于爱的课文《假如》，我将以“让爱在心间流淌”为主题，

展开我的说课。

 《假如》这篇课文，是人教版小学语文二年级上册第六单元的第2篇课

文。

它是一首儿童诗，作者借“马良的神笔”表达了“我”对小树、小鸟、残疾

人发自内心的关爱。

 学生分析

 这样一首充满童趣和想象力的儿童诗，对于正处在人生启蒙阶段的二年级

学生来说，是一篇极好的情感教育的文章。

这一阶段的孩子已经能够读懂一

些浅近的童话故事，并对世界充满了好奇和想象。

 教学目标

 根据新课程标准的要求和教材编排的特点，我将本课的教学目标定为：

 1、认识9个生字，会写8个字。

 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

 3、培养关爱他人、关爱环境的美好情感。

 （点评：

目标全面，文字简练，表述清楚，且易于对课堂教学目标达成度

进行检查。

）

 重点难点

 结合二年级孩子的认知水平，有感情地朗读课文，通过课文教学，启发学

生关爱他人，关爱环境是这一课教学的重点，也是难点。

 教法学法：

 根据新课标要求的阅读教学要重在培养学生对语言文字的感悟能力这一理

念，我将采用“在创设情境中感悟”“在诵读体验中感悟”“在激活想象中感

悟”“在移情体验中感悟”“在拓展延伸中感悟”的教学策略，为学生感知课文、

理解课文创造条件。

 二年级的孩子朗读是他们最感兴趣也是理解课文最好的方法，所以，我将

通过“感知---想象---美读---背诵”这样一个过程让学生在读中有所感悟，读出

自己独特的感受，让爱意根植于孩子们的心中。

 （点评：

第一学段的阅读教学和第二学段、第三学段的阅读教学应有区

别。

究竟有何区别？

优质课大赛以及各种大型教学观摩研讨活动中我们很少

听到第一学段的阅读教学课，而在听很多常态课中，发现每个学段的阅读教

学方式区别不大。

追究其原因，是因为阅读教学课虽然是大家都很热衷于展

示的课型，实质上很多教师也深知要上好阅读课也并不那幺简单。

所以，才

造成了以上的状况。

其实，很多教学专家也用简单的语言道破了语文教学的

天机——那就是应简简单单教语文。

此课中，老师基于对学生的分析，确定

了看似非常简单却就应该这样教学的方法：

“感知---想象---美读---背诵”，非

常符合第一学段学生的思维、认知特点，同时，有利于学生对语言的学习、

积累，有利于学生对文字情感的感受。

）

 教学安排

 在学习课文之前，我通过“童话故事朗诵会”的形式，让孩子们了解《神笔

马良》《七色花》等中外童话故事，为学习课文做好准备。

这首诗歌我将用两

课时来完成，在第一课时让学生认识生字词，理解课文内容，并达到熟读成

诵；第二课时书写生字，进行小练笔。

下面我将要说的是第一课时。

 教学过程

 根据诗歌教学的特点结合本课教学内容，我安排了“赏读，初步感知爱

意”“美读，深入理解爱意”“延伸，升华心中爱意”三个环节来完成本课教学。

 第一环节：

赏读，初步感受爱意。

 孩子们，我们都听过《神笔马良》的故事，它让我们认识了一位善良、勇

敢的孩子马良，他用手中的神笔替穷人们实现了一个个愿望。

有一个孩子也

想用马良的神笔来实现自己美好的愿望，这个孩子把自己的愿望写成了一首

诗，诗的名字叫《假如》，（师生一起板书课题）你们想知道作者想要实现哪

些愿望吗？

（想）那幺我们就一起来欣赏一下这首诗歌吧！

教师配乐朗读。

 （点评：

范读是有效培养学生朗读能力的一种很好的方式，尤其对第一学

段的学生更是如此。

学生会在教师的范读中感受、领悟、模仿，会被教师的

范读激起自己要朗读的欲望，会在教师的范读中学到朗读的方法。

很多课

中，老师启发学生读出课文的情感，学生读不出来，老师再引导，学生仍读

不出来，老师仍在“千呼万唤”，最后在学生原来读的水平基础上收场。

试

想，在老师“千呼万唤”学生仍出不来时，老师能及时以学生的学习伙伴的角

色、以是全班学生学习共同体中的一员的角色参与此时的读书，及时进行范

读，教学的效果会可想而知。

所以说，老师该范读时就范读。

当然，老师需

要提高自己朗读的水平，要具有朗读的能力，这样才能在关键时为学生做出

示范展示。

此时，老师的配乐朗读目的性很强，既帮助学生了解诗的内容，

为学生读好这首诗做榜样，又激发学生对本节课学习的欲望，）

 在听的过程中，孩子们自然会明白作者想要实现的愿望是：

 板书：

太阳谷粒好腿

 设计意图：

音乐是最富有感染力的，在教师的配乐朗读中，孩子们会一下

子被带到诗歌的情境中来，激发起孩子阅读的欲望和兴趣。

 孩子们，你也想像老师这样美美地读来帮助作者实现这些美好的愿望吗？

那就请你打开书108页，我们先来把课文读正确，读流利好吗？

老师相信，

聪明的你，一定能借助拼音读准每一个字。

 在此过程中，我将通过词语的朗读检查孩子们的认读情况。

 课件出示：

红红的太阳好吃的谷粒健康的身体

 寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友

 缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣

 前两组让孩子注意“的”字要读得又轻又短，如：

红红的太阳、好吃的谷粒

等，避免低年级孩子惯有的唱读的毛病，影响诗歌的表达效果。

最后一组通

过做“缩”的动作以及想象小鸟哭泣的样子来读好这些词。

指导好词语的朗

读，将为下面课文的朗读打好基础。

 第二环节：

美读，深入理解爱意。

 这首诗歌前三小结结构相同，都以“假如我有一枝马良的神笔”开头，只是

内容有所不同。

语文教学应该更形象化这一理念要求我们还语文以画面、还

语文以旋律、还语文以意象。

我将通过“听声音想象画面”“看画面感受内

容”“播短片触动情弦”等教学手段，让孩子们理解诗歌所表达的意境和情感。

 师：

同学们想象一下，在北风呼啸的窗外，一株孤零零的小树在寒风中被

吹得东倒西歪，光秃秃的小树枝不住地上下颤抖，仿佛要被北风刮断一样。

此时此刻小树会缩着身子，发出怎样的叹息呢？

 设计意图：

学生在理解第一小节中“缩着身子，轻轻叹息。

”时，会存在一

定的难度，我通过“听声音想象画面”的手段，让孩子们真切地感受北风中小

树的孤单、寒冷和无助。

从而激发起孩子们内心对小树的同情和想要帮助小

树的善良的情感。

 有了这些体验之后，再让孩子们读这一小节诗歌，相信孩子们会读得更有

感情了。

 在指导学生朗读时教师适时评价：

听了你的朗读，小树一定会更加快活地

成长；小树再也不会感到寒冷了等……教师恰如其分的激励语言可以让孩子

更加自信地投入到下一阶段的学习。

 接下来我用引读的形式来帮助孩子理解并背诵第一小节。

有了第一小节的

“感知—想象—美读—背诵”的学习方法，学生会轻松地投入到二、三小结的

学习中。

 第二小节我出示一幅画面（出示课件：

树上的小鸟），同时提出这是几只怎

样的小鸟？

小鸟的妈妈在哪里？

等问题让孩子们充分去感受小鸟的可怜。

 设计意图：

第二小节的学习难点在于怎样让孩子感受到在饥饿中等待妈妈

哺育的小鸟的可怜。

通过第一小节的学习，孩子们已经产生了乐于帮助弱小

的情感，在此基础上看到这些可怜的小鸟，自然会自觉地激起迫切想要帮助

他们的愿望，从而更进一步地和作者的情感产生共鸣，达到教师情、学生

情、作者情和谐地融为一体的境界。

 第三小节我安排了一段录像：

播放课件（篮球女孩）

 孩子们，看到这个和你们一样大的小女孩，看到这个和你们一样想自由的

奔跑和玩耍，却每天只能孤零零的把自己仅剩的半截身体蜷缩在破旧的篮球

里的小女孩，看到这个眼神中充满无限渴望和期待的小女孩，你的心里在想

些什幺呢？

 设计意图：

第三小节是最具情感意义的一个小结，但对于每天生活在幸福

之中的孩子们，如何能体会到残疾孩子的痛苦与不幸是本节教学的一个难

点。

所以通过短片播放和动情地述说来达到感染学生的目的。

短片中一个个

镜头，拨动着孩子们内心善良的“情弦”自然会把这种情感带给课文中和小女

孩相同命运的西西。

 三节诗歌学完之后，再次通过引读的形式，朗读前三小节来帮助孩子们归

纳梳理从而达到理解性的背诵诗歌的目的。

 （点评：

在这一学习环节中，老师为学生创设情境和氛围，将学生引入诗

的意境中，然后读、想、再读、再想、美读、引背、自背等，使学生情和对

文字的感受、积累与老师达到共鸣。

）

 这时自然过渡到第四小节。

 孩子们想一想：

作者心中就只有这三个愿望吗？

假如你就是作者，你还想

实现哪些愿望？

 孩子们也许会说出一些自己想要实现的愿望。

这时我会说：

孩子们，从你

们的愿望中老师能感觉到你们都是有爱心的孩子，那幺就带着你的爱心，来

感受一下我们生活的世界吧！

 第三环节：

延伸，升华心中爱意。

 （播放图片失学儿童）：

这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室；一群贫困山

区想要上学的孩子。

“我要上学，我要读书！

”这是他们唯一的心愿！

孩子，

假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什幺呢？

 （盲童）：

他们的眼前一片漆黑，他们多幺想看到这个五彩斑斓的世界

啊！

孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什幺呢？

）

 （干旱）：

因为干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小动

物再也不能自由的奔跑，当我们生活的家园变成这样的时候，孩子，假如你

的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什幺呢？

 总结：

孩子们，看了这一幅幅震撼人心的图片，老师相信，你们一定有很

多话想说，那就用笔把你的心里话写下来吧！

 出示课件：

假如我有一枝马良的神笔，

 我会。

 经过思考，孩子们自然会流露出这样的诗句：

 （预设）：

我会给贫困山区的孩子们画一座漂亮的教室。

 我会给盲童画一双明亮的眼睛。

 我会给干旱地区画一条小河。

 孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，

实现我们心中一个个美好的愿望。

（板书：

愿望）

 （点评：

基于教材超越教材，基于课堂超越课堂，是新课程实施中广大教

师的追求。

老师在学生认知了全文的基础上，相机进行拓展，并在拓展中引

导学生将课堂上多学进行语言练习，可谓是一环套一环，环环相扣，最后引

领学生达到了本节课应完成的教学目标。

）

 设计意图

 语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它

通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情

感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表