小语第二册教材分析.docx

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小语第二册教材分析

小语第二册教材分析

　　一、教材编写的指导思想

　　这本套教材编写的指导思想是：

兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累。

它从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣。

　　二、教材基本内容

　　本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境，教材基本内容的呈现方式与第一册教材一样，仍采用主题单元的编排形式，共有16个单元，每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。

总体来说，第二册的内容较之一册更广泛，特别是增多了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，同时也注意了保持一册的趣味性。

16个单元是这样安排和考虑的我们可以查阅《教学用书》第2页。

　　三、第二册学习目标

　　　　在《教学用书》P1有具体介绍，我在这里就不讲了，主要谈谈：

　　四、教材具体说明及教学建议

（一）、拼音

　　一册的拼音教学的目标是会读。

二册对于拼音的学习目标，则定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。

　　我们要把拼音当成识字工具来教学。

要注意这几个问题：

1、不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；2、不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。

3、要有一个基本认识：

拼音不能当文字教，不能要求学生阅读纯拼音文字的阅读材料。

　　“为生字标音”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习。

这类内容只教不考，老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，如果错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。

本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。

（二）、认字

　　1、我主要是结合第二册识字教学目标来谈谈。

（1）在教学目标中提到学习30个常用偏旁。

构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。

　　在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

　　为什么要提出学习30个常用偏旁的要求？

主要是为了感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。

　　那么要学到什么程度？

主要是要知道名称（严而不死，可笼统地称为×字旁）；大概了解表示的意思；能举例说明。

这与写字只知道名称、会书写不同。

（2）、关于认字的方法问题。

　　截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法），应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗文。

比较起来，看图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制，看拼音认读受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是听读，所以，“综合运用”不是一件容易的事。

要靠大量实践，不要枯燥地分析字形、字理，有的老师把这些当知识点来教是错误的。

　　（3）、关于写字230个。

　　二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写（包括填空、连线等）下来，兼顾使用和写好。

不要把几方面的要求同时下达，造成沉重的书写负担。

　　笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写。

　　怎样兼顾使用和写好？

一是加强造句、组词等书写练习，二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。

　　2、识字教学方法建议有四条：

（1）一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。

所谓“听读法”，就是直接听别人读出生字的字音，自己跟着读。

在课堂上，老师读课文，学生把字音与字形对应起来的过程，就是听读认字。

回家或是在外面，问别人“这个字念什么”，也是“听读认字”。

看拼音认字是第一册教学生学会的另一种认字方法。

我们曾反复强调，拼音只是一种识字的工具，不能当文字用来阅读，也不能当学问去教。

第一册务必使学生能够学会认（认字母）——拼（拼音节）——读（读生字），其余的则不必过多涉及。

进入第二册的学习，则应注意拼音和认字互相促进：

通过拼音认字，通过学习生字巩固拼音。

特别是对那些还不能认——拼——读的学生，更要认真给他们补课，统筹安排每一课书重点复习哪个拼音的要点，不要空泛地带读。

如何综合运用听读法和看拼音认字的方法，请老师们结合自己学生的实际情况和每篇课文生字的情况考虑，不要平均使用力量。

参考用书以第一单元和第二单元的四篇课文为例，说明了这个问题，老师们可以参考。

（2）熟练运用指读（指认）认字方法。

一年级儿童听力强，记忆力强，很快就能读通背会课文，但是他们中的大多数并不认识自己读过的每一个字。

所以，我们在一开始培训时，介绍了指认（指读）的教学方法。

具体讲就是：

先听老师读，用手指着老师读的每一个字，随着老师的声音移动手指。

读熟或背会课文，然后缩小语境，摘出词、语或短句帮助学生认，再提出单个的汉字认。

回到课文中，再用手指指着自己读的每一个字。

大约在练习了2～3个月后，基本上全体学生都能掌握这个方法，认字速度将大大加快。

如果您的学生尚不能自己听读认字，则需认真补上这一课，务必在第六单元以前掌握这个认字方法。

　　（3）巩固看拼音认字的方法。

拼音认字在一册学生已经学会，二册只是复习巩固，让拼音与认字相互促进，不必过多涉及。

　　这样，到第六单元为止，每个学生至少能在课堂上（有老师的情况下）独立认字了。

　　第七单元的金钥匙，开始教学生看上下文猜字。

对于已经认识一些字、有阅读基础的人（包括儿童）来说，看上下文猜字是一种最经常运用的认字方法，虽然它不大可靠。

事实上，学生读书遇到那些渗透性识字的生字，都在“猜”。

猜字的过程，是调动已有的知识推知新知识的过程，对促进儿童的思维能力有益。

　　第一步是让学生“猜”起来，大胆猜，先不讲究猜得对不对。

教学时，可找出一段课文，老师先不范读，让学生自读，用铅笔画下自己不认识的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的学生可以把猜的字音标在画出的字上。

然后再听老师读课文，看猜得对不对。

一开始不要猜太多的字，太生的字（口语里没有的）。

逐渐加大猜字量。

学生所猜的字，通常都不在生字表内，老师不要抓猜的结果，重要的是过程和方法。

　　第十单元的金钥匙，对看上下文猜字的方法提出了进一步要求，即和“看拼音、听读的方法结合起来用。

”这是一个综合性的要求，有一定的难度，无论老师强调多少遍，哪怕让学生背下来，也不能说明学生就“学会”了，需要反复实践，反复练习，真正形成能力。

　　“拼”和“问”是需要条件的，从人们的实践看，运用这三种认字方法的顺序大体是：

先猜，再拼，还不行就问。

老师可教学生按照这样的顺序学习自己认字：

先自读课文，画下不认识的字，看上下文猜。

对猜得没有把握的字，看课文下面生字表的拼音，认读；或者查后面的渗透性识字表，看注音。

也可以猜完后同桌互读，纠正自己猜得不正确的字。

实在吃不准，问老师；有的字老师可以组织全班一块儿学习。

整个过程解决了“怎么做”的问题。

在大量实践的基础上，老师逐步撒手放开，使学生学会“怎么做”。

这个进程大约到第十三单元完成。

　　有些字，学生自以为认识了，读书时没有画下它们，实际上他并不认识。

这些字他也是“猜”的但没猜对，自己又没有意识到。

同桌互读，小组检查读书，可以把它们查出来，由同学纠正错误的读音。

这也是综合运用上述认字方法的学习活动，对查缺补漏、补习回生字、照顾学生差异都是必要的措施。

　　第十四单元，是集中识字单元，实质上是开始进入部首识字。

学生将学习五个常用偏旁（部首），利用这五个偏旁推知生字。

我们的目的是使学生通过这一单元的学习，感知汉字是有规律的。

　　（4）初步接触字理识字。

　　学生学习字理，不可能一步到位，老师也不应该追求讲深讲透讲全，是适“度”，要以学生既能学得会，又不感到很困难为准。

本册没有使用形声字、会意字的概念，没有提出“部首”和“形旁”，没有涉及声旁的内容。

请老师贯彻《课程标准》的理念，不要任意增加学习内容和加深学习难度，使师生都感到吃力。

当然，如果您的学生基础打得好，悟性也好，您尽可根据他们的认知水平放他们展翅飞翔（也不能飞得太高太远）。

　　3、识字教学要注意的问题：

（1）全册认字教学方法仍以整体听读认字和看拼音认字为主。

因为这只是“初学”，学生能“感知”即可，不要求学生会运用这些知识，三册才重点学习根据汉字规律识字。

　　五个偏旁（以及其他二十几个偏旁）所表示的意思，应尽量让学生自己去探究，去发现，让学生享受探究和发现的乐趣，切实对汉字的特点有所“感”，而不只是有所“知”，老师不要急于把结论给学生。

（2）认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。

　　认字教学活动（包括游戏）、认字手段（包括电脑课件）、教学方式（全班学？

小组学？

同桌学？

）的选择，应符合儿童学习心理，适合儿童学习进程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老师很累，对教学却起不到很大促进作用，组织不好，还耽误时间，影响学生学习。

教师用书后面，附了一篇《识字教学游戏》，供老师参考。

　　认字教学可与课文学习、写字及其他语文活动结合起来进行，频繁单调的学习会使学生厌倦。

反过来说，写字及其他语文活动也可以渗透认字的教学。

我们让学生认的，都是最常用的汉字，这一课学不会，后面还有机会继续学习。

再说，每个学生认字的心理轨迹是不同的，只要期末时能达到教材后面生字表划定的底限，就都是学习的成功者。

　　要用最适合学生的方法教学，大体上说，识字教学的方法有：

　　★自学时，可以看上下文猜，问同学，看了文后生字条的拼音。

　　★课文出现了，但教材没有要求会认的字，可以由老师带读，但不检查。

　　★带有学过偏旁的字，可以尝试看字形分析字义。

　　★意义比较虚的生字，如“于”“何”“肯”，不要离开词语或句子学。

　　★学生生疏的书面语，如“轻柔”“珍贵”“苦恼”，也要整个词语一起学……这些意见不一定对，或不一定适合自己的学生，仅供参考。

　　千万不要把本文讲的内容当知识点传授，不要用强化记忆的办法教学，而应当特别注重学生的实践，让学生在认字的实践中学会认字。

　　（3）、让学生多实践，不要追求一步到位。

　　现在不少老师还是讲得太多（包括老师带着学生做的活动），一个字要讲半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写。

教学的过程还是老一套：

讲→训练。

能不能换一换：

实践→认识→实践？

我们学的是常用字，复现率高。

应提倡把时间交给学生！

　　而很多老师习惯于出练习，反复读、听写，把识字的学习搞得很单调枯燥。

人们学习的动力来自于什么？

识字应当与运用结合，在阅读和习作中认字写字，在阅读和习作中反复练习，才“有意思”。

　　一步到位还体现在写字方面。

学生总要先“会写”，把字写对，才能顾到怎样把字写好。

可是不少老师教学时却一开始就要求每一笔都要长短合适，笔画间搭配匀称，这是强人所难。

　　《课标》的基本理念：

“应着重培养学生的语文实践能力。

”实验区的老师们都开始重视培养学生独立识字了，这是很大的进步。

独立识字的能力是一种实践能力，是在实践中培养的。

把它当知识传授，就偏了。

　　（4）、上好第14单元。

集中识字不但识字量大，而且有质的提升。

　　抓好一“悟”一“用”两个环节。

这两个环节老师绝不能包办代替。

没有课文，要组织多种活动和游戏。

　　（三）阅读教学

　　A指读（指认）的问题。

　　一年级学生指读的必要性：

注意力、认字、手的功能

　　但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读。

“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。

”没有释义、理解、欣赏。

　　要把指认与阅读分开来。

认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读（一册3页）。

　　指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500字，大脑可留下90%的信息；指读每分钟就算200字，只能留下10%（因为干扰太多）。

所以《课标》上说要“学习默读，做到不出声，不指读。

”但是这是全学段的目标，