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但父亲，在社会家庭的角色负担心理压力尤重的父亲，一个有苦自己尝，有泪不轻弹的父亲往往对家庭的对子女的爱表现得更为严肃与深沉，让我们在生活中更注意观察和研读自己的父亲，从父亲和其他亲人的身上汲取更多的人生营养，这是老师在这两节课后交给大家一辈子的功课。
小学作文教学设计——“秋天的景色”教学设计
人教版第七册第三组“习作
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。
因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；
并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游或课外观察活动；
准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。
（老师激趣谈话。
）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？
（学生思考回答。
）
好！
有的同学说是春天，有的同学说是秋天。
有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？
老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！
对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。
（播放多媒体“秋天的景色”。
从影片中大家看到了哪些景物呢？
（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。
同学们可以自由地表达自己的见闻。
（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。
老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？
（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。
3、把握秋天的特点
下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。
（老师安排学生分组讨论、交流。
各组都讨论好了吗？
哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。
只要说的不是其它季节的特点就行。
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。
古人说：
“万美之中秋为最”。
同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？
（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。
提示：
视觉上——秋天是美丽的季节；
秋天的天空很蓝、云很白；
秋天是金黄色的（树叶）；
秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；
秋天刮风下雨后会很凉；
秋天人们会多穿些衣服；
、、、、、、
概括地说：
秋天是成熟的季节；
秋天是收获的季节；
秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）
2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。
请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。
（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。
当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？
（如：
一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：
“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。
同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！
（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。
所谓“仁者见仁、智者见智”。
每个同学的心中，秋天也许都不相同。
那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。
在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德·
克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。
我们开始写作文了。
写作文的时候请同学们注意：
首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；
其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；
大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！
（学生写作文，老师个别辅导。
我敬佩的一个人
教学内容：
习作：
我敬佩的一个人
教学理念：
本次作文训练我本着“生活是作文的源泉，真实是作文的生命”这一理念，设计了本节习作研讨课。
帮助学生梳理生活经历，积累习作素材。
认真落实“真写”与“写真”要求，在求真的基础上尝试个性化表达。
1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领。
2、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。
3、抒发自己真情实感，体现自我。
教学难点：
引导学生使用个性化语言，表达自己的真实感情。
教学方式：
启发诱导、自主发言
课时安排：
二课时
第一课时
一、导入学习目标
同学们，在我们的平时生活中，总会有一些人给我们留下深刻的印象。
他们之所以会给我们留下深刻的印象：
也许是因为他们的高尚品质打动了你，也许是因为他们的个性特长吸引了你，也许是因为他们的生活本领提醒着你……
那么今天这节课，就让我们畅所欲言，用我们的手来写我们身边的人，表达我们对他们的真实情感。
二、分析习作要求
首先请同学们看习作要求。
后集体分析。
习作要求：
想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，为什么？
是因为这些人的高尚品质？
这些人的特长或本领？
还是因为这些人对你有过帮助或教导……从中选择一个人写下来。
写之前，要想清楚你为什么尊敬或佩服他？
用一件事写出你尊敬或佩服的原因，注意把内容写具体。
写完后，读几遍，有不妥之处，认真修改。
三、理清写作思路
老师提出几点建议，帮助学生理清写作的思路。
1、出示建议。
建议：
1、确定写作对象。
生活中，谁给你留下了深刻的印象。
2、明确敬佩原因。
这个人有什么高尚的品质、特长本领，给过你什么帮助或教导，以让你难以忘怀。
3、选中典型事件。
他（她）做的哪件事最能突出这一特点，先用一两句话概括地说出来。
2、独立思考（生思考，师巡视）
3、确定中心
完成填空，确定中心
我敬佩
，因为他（她）具有
的优秀品质（高尚品德，特长本领……）。
4、指导选材
哪则事例最能突出人物的品质打对号。
人物
品质
事
例
陈丽萍
勤学好问
1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
金老师
工作认真负责
1、金老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早读，从不迟到。
2、金老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
5、理清思路
题目
人物
品质特点
最能说明这个品质特点的事：
起因
经过
结果
四、学习写作方法
文章赏读
一个热心的人
----我敬佩的一个人
提起我们的小队长金勇，全小队同学谁都会竖起大拇指称赞他。
我更敬佩他。
今年“六一”儿童节，学校要开庆祝晚会，要求每个同学准备一顶头饰。
为了这件事儿，同学们纷纷议论：
“哎，没头饰怎么办啊？
”
“做呗！
“依我说啊，有地方买就好了。
“是啊，再不准备好，可就来不及了！
”……
正在大家心急火燎的时候，金勇走过来了。
他连忙告诉大家：
“你们别急，我知道哪儿有卖头饰的。
“快说，快说啊！
”同学们一下子“包围”了他。
“急什么”，金勇慢吞吞地，好像故意卖关子，“就在四川路新华书店。
你们要买啊，包在我身上！
“哈哈，金勇，那可谢谢你罗！
”同学们高兴得跳了起来。
“给！
”“给！
”说着，大家纷纷掏出钱来塞给金勇：
“劳驾了！
金勇一边忙着收钱，一边说：
“买是可以买的，不过，买来自己还得加工剪贴，……”
“没关系，没关系。
”“你可帮大忙了！
”不等金勇把话说完，大伙又七嘴八舌地嚷开了……
第二天上学，金勇双手抱着一大堆五颜六色的头饰来到教室。
同学们“忽啦”一下子围了上去：
“给我一个。
”“我也要一个。
“咦，这怎么是做好的啊！
”一位同学手里举着，大家这时也都看看自己手里拿着的头饰，甚是惊异！
“这……”金勇平时可是个爱说爱笑的爽快人，这会儿却像个害羞的小姑娘，支支吾吾地说：
“我……没事儿……”从他那张涨红的脸上，大家很快明白是怎么一回事。
几个调皮的孩子一下把金勇抬起来……
金勇真是个令人敬佩的热心人啊！
五、独立作文
六、总结拓展
贾志敏《记一件_____事》作文指导课实录
第一课时
一、听话，找中心句
师：
我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。
因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。
下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
（老师念第一段话）
生：
这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
（翘起大拇指）你讲得真好!
¡
（老师念第二段话）
（生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：
“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。
”）
（提高声音，高兴地）真了不起!
（走上前）我可以跟你握手吗?
（跟这位学生握了手）你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。
学习就是要这样，错了没有关系。
（师又说了第三段话，学生很快答出。
）
二、指导仔细观察
（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。
（板书：
这个橘子真可爱）谁来读呢?
（一生读）
读得一般，谁再试一下?
（又一生读，“这个”拖调了。
不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。
你读。
（学生读）
你读得真好!
大家一起读。
（学生齐读）
师（板书：
啊!
）在前面加一个“啊”，谁能读好?
（学生读得不错）
啊，这个橘子真可爱!
怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。
怎样写具体?
要——（板书：
观察）。
观察，指的是以看为主，对事物进行调查。
观察要——（板书：
仔细）。
如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?
（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。
小朋友真聪明!
还有吗?
（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。
（脱口而出）重量。
重量）好!
再近一点呢?
（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。
（抢答）味道。
（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?
（恍然大悟）香味。
香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。
这个橘子上有叶子。
一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：
特征）。
现在剥开橘皮，你就看到——（生：
橘瓤）一尝就知道——（生：
味道）
这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：
写得具体）。
三、指导写具体
光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?
那就要展开想像（板书：
想像），想像要合理（板书：
合理）。
把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?
（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。
颜色——
黄中带绿。
黄中透绿。
“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。
形状——
圆溜溜的。
像一个小南瓜。
大小呢?
生；
有我的拳头那么大。
请你掂一掂，它大约有多重?
（用手掂了掂 大约有二三两。
）
（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。
清香。
（师又送到另一个学生面前）
一股淡淡的清香。
对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?
像顶着一个小小的帽子。
再想开去，它一定是——
它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤?
（学生数了，共有１２瓤。
它看着像什么呢?
像含苞欲放的花骨朵。
好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道?
生１：
甜滋滋的。
生２：
甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
我们以“啊¡
这个橘子真可爱啊。
”开头写一段话。
（具体讲了写的格式要求。
学生练笔。
（学生练笔后交流）
这个橘子真可爱。
你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
写得形象。
这么一想像，文章就生动了。
又像节日里挂着的灯笼。
你看!
好!
这儿为什么要两次用“你看”呢?
可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
放在手上掂一掂，沉甸甸的。
放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
“闻”“有”可以去掉。
另外。
“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。
你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。
）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。
剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
加上“着”和“呢”，再读一下。
它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。
我摘下一瓤，放在嘴里。
“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
是感觉?
还带有酸溜溜的味道。
真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：
“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。
”写得细腻，文句通顺，好!
（第二个学生交流，老师评讲，再下课。
第二课时
一、师生表演
上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。
这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。
谁愿意当小演员?
（学生纷纷举手，一名男生上台。
（亲切对男生）我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?
（学生高兴地表示同意）
我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。
这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。
这个橘子又大又新鲜。
小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。
但是，他又怕爷爷不肯吃。
怎么办呢?
于是，他故意说这个橘子是酸的。
爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。
爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。
这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：
“爷爷上当了!
（师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。
二、概括要点，进行练笔
你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?
学生回答，教师完成以下板书：
¢
晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
我高兴地说：
（请学生读好这几句话后）这位同学概括得很好。
如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?
不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
对，这篇作文缺少具体的内容。
作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。
比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。
“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。
”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?
等等。
小明的这些心理活动都要写出来。
“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?
如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
（学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。
三、当堂评点
（学生写完后，请了５位学生上台交流。
俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
屋外一片漆黑。
“屋外”改成“窗外”更好。
窗外一片漆黑。
家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。
唉！
都快７点了。
没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。
家人怎么还没有回来呢？
把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。
我的肚子都快饿瘪了。
还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
表达清楚，语句流畅。
啊，这个橘子真可爱。
圆溜溜地，像个小南瓜。
你展开了想像，比喻十分恰当。
它金灿灿、黄澄澄的。
我用手掂了掂，大约有二三两重。
你瞧，你瞧……
“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。
橘子上面还顶着一片绿叶呢？
多像戴着一顶绿色的小帽子。
我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生３：
我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。
这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
“一”可以去掉，更简练。
这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。
可爷爷一定不会吃的。
爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。
可爷爷一定不肯吃的。
这可怎么办呢？
好一个设问！
我踱着步子，左思右想……
我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？
改一改。
（教师作出歪脖子思考的样子）
我歪着脖子，左思右想。
突然，一拍脑门，有了！
语句轻快，写得好啊！
我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：
“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！
这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生４：
正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：
“孩子，这橘子不是很甜吗？
生５：
我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：
“爷爷上当了！
爷爷上当了！
“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？
小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：
“真是我的乖孙子！
这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！
（学生鼓掌）
四、起题目
这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！
可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
爷爷上当了。
如果用“我”作
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