与家长沟通记录.docx

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与家长沟通记录

不写作业的小孩

教师：

朱晓瑾

李刚，男，11岁，小学五年级学生。

成绩较差，不遵守纪律，上课老是弄小动作，注意力不集中。

不肯写作业，常因不写作业而缺课。

常干扰同窗上课，爱拿他人的东西，同窗们不喜爱他。

他自己抱着破罐破摔的态度，不同意同窗的帮忙。

父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发觉问题既态度粗鲁，动辄出手。

他不遵守纪律，干扰同窗上课，爱拿同窗的东西，有的同窗对李刚的屡教不改而排斥他，看不起他，有的乃至讥讽和挖苦。

这使他对班集体产生抵触情绪，而不同意同窗的帮忙。

由于贪玩，完不成作业而缺课，又不肯意同意同窗的帮忙，学习成绩愈来愈差，致使恶性循环，没有了学习爱好。

在学校中无法取得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的爱好。

李刚的父母是个体经营者，工作时刻和作息时刻都不固定，少有时刻顾及小孩的学习。

可一旦发觉小孩缺课或不完成作业，就态度粗鲁，大打出手。

这种方式令李刚反感，产生逆反心理。

辅导方式：

一、个别面谈。

常与李刚作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理缘故。

在谈话中了解到，其实李刚也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就可不能写了。

碍于自尊，他又不肯同意同窗的帮忙。

二、与家长沟通与和谐。

①通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，了解李刚的家庭情形及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示明白得，同时指出如此的教育方式不但得不到成效，反而会令小孩产生逆反心理。

要求家庭多给李刚温暖，一起做好转化工作。

③

指导家庭计谋。

（如按期检查小孩的作业；指导学习，帮忙小孩解决学习中的困难，多抽时刻与小孩交流，对小孩的进步给予及时的鼓舞。

）3、与李刚一起制定打算，对他作出一些具体要求。

①要求李刚不论是不是完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。

②给两个礼拜作为适应期。

在这两个礼拜里，他人一次做完的作业，许诺李刚分两次做，但必然要做完。

③给一个礼拜作为过渡期。

在那个礼拜里，要求李刚跟他人一样，每次作业都要一次完成。

考虑到李刚基础较差，许诺他当天要交的作业最迟不能超过下学前交。

④巩固期。

要求李刚不仅每次作业能一次完成，还要和同窗们一样，按时交作业，而且准确率要有提高。

4、制造良好的环境。

指导李刚与同窗交往的技术，并安排李刚参加集体活动，担任必然的角色，加深与同窗们的友谊。

五、给予鼓舞，重建自信心。

①当李刚能坚持来校上课，对他的行为给予确信。

并鼓舞他，既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。

②不管是在适应期、过渡期，仍是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予夸奖，以确信他的能力。

③当李刚在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓舞，让他取得成功的体验，提高学习踊跃性。

辅导成效：

通过辅导，李刚再也不缺课了，作业也能按时完成了。

和同窗的关系也有了改善，在他的尽力和同窗们的帮忙下，期末考试有了明显提高。

他的学习态度转变了

班主任：

付雯雯

刘辉，男，12岁，小学六

年级学生。

父亲是工人，母亲为超市售货员。

刘辉的智力水平属于中上等，二年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入三年级后，学习成绩明显下降。

期中考试两门主课均不合格。

刘辉的性格比较外向，嘴很甜，人乖巧，有人缘，虽不是班里的少先队干部，但在朋友圈中说话有人听。

刘辉一家原住在闹市区，后因住房拆迁，搬到城郊新建的开发小区。

由于小区的建设不配套，因此小区内便慢慢形成了一个农贸市场。

在农贸市场中，有周围的农人前来做生意者，也有一些小区的居民加入到个体业余做生意的队伍中。

刘辉的父亲即是其中一员。

刘辉的父亲要紧经营时鲜蔬菜。

从市区批发市场购进赶鲜的高级菜，在小区农贸市场出售。

遵父母之命，刘辉近半年来下午下学后也常帮忙爸爸卖菜。

若是儿子表现好，生意做得也趁心，父亲就给儿子以奖赏，或给买点好吃的东西，或给点零花钱。

久而久之，刘辉对帮忙爸爸摆摊卖菜产生了爱好，而对学习的爱好那么愈来愈下降。

刘辉的母亲对小孩也十分放纵，她很少过问小孩的学习情形，晚上吃过晚餐后，为图家中清静，常常催着小孩出去找同窗玩，10点钟以前不要小孩进家门。

鉴于以上一些缘故，刘辉的厌学情绪愈益增加，学习成绩明显下降。

他乃至对同窗说：

“学习什么，真没劲，还不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要钱给钱，那多够味!

”

刘辉的厌学症无疑是家庭不良因素阻碍的结果。

父亲工余做生意捞外块，把小孩也拉上了，还不时有所奖赏，予以“踊跃强化”；母亲图清闲，晚上10点之前不让小孩进家门；父母都很少把小孩的学习放在心上。

处于如此的一种家庭气氛，在小孩看来，学习成绩好坏无所谓，终归爸爸妈妈不计较那个，只要乖乖听话，让父母快乐就行。

儿童心理学和教育心理学的研究说明，小学生专门是低、中年级学生，其学习爱好和学习动机受家庭教育的阻碍专门大。

父母的主导偏向是什么，对小孩有何期望和要求，往往是小孩愿不肯意学习和如何去学习的指示器。

因此，娇治刘辉的厌学症，关键要从改变家庭环境入手，帮忙刘辉的家长切实认清教育子女学习的意义和责任。

辅导方式：

一、厌学的偏向表此刻刘辉身上，但其直接缘故却在于家长的“模型示范”和放纵自流。

因此，学校应同家长取得联系，全面介绍和分析刘辉近来的学习转变，充分确信其优势和优势，委婉地指出由于家庭的阻碍而致使小孩厌学的情形，晓之以理，融之以情，力求引发家长的重视和警戒。

二、教师抓住刘辉这一典型事例在全班进行教育，但不要点名公布批评。

能够少先队队会的方式，引导同窗们围绕“重钱轻学”的问题进行讨论，使大伙儿明确少先队员到底应该如何办?

是应该“好勤学习，天天向上”?

仍是学不学无所谓，有钱吃喝自在就行?

这不仅对刘辉是一种教育，而且对激发全班同窗的学习动机也有踊跃意义。

3、适当组织几名学习好的同窗或班干部按期到刘辉家中帮忙他补习作业。

如此做的目的一方面是给刘辉以具体的帮忙和监督，另一方面也是对家长的暗中提示和增进。

在采取这种方法之前，事前征得家长的同意。

若是刘辉的家长不同意如此做，那么不勉强。

4、与家长沟通与和谐。

①通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，了解刘辉的家庭情形及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示明白得，同时指出如此的教育方式不但得不到成效，反而会令小孩产生逆反心理。

要求家庭多给李刚温暖，一起做好转化工作。

经一段时刻的辅导，刘辉学习态度较以往认真，慢慢能按时完成教师布置的作业，学习成绩有所提高，下午下学后再也不跑农贸市场帮父亲卖菜。

家长也踊跃配合学校的教育，父亲再也不要小孩下学后，帮自己卖菜，母亲也时常过问小孩的学习情形

他再也不胆怯了

班主任：

徐玉峰

李嘉诚，男，11岁，某小学五年级学生，成绩专门好，上等智商，性格内向，中等身材。

在课堂一直不敢回答教师提出的问题，一回答下列问题就脸红，胆颤心跳，担忧回答不对。

从小就胆小，独来独往，人际关系欠佳。

集体活动很少参加。

下学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。

父亲一贯在外做生意，母亲在家务农，也没有时刻多管，从小和母亲住在乡下生活，直到三年级才转学，跟从父亲，到我校就读。

父母一天忙到晚，李嘉诚成天只能一人独自在家，缺乏父母的关切。

父母没有更多的时刻带他到公开场合，参加集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理。

于是不肯主动与人交往，对同窗冷淡，不睬采，好象比较高傲的样子，伙伴们也不敢与他接触，因这人际关系不佳。

辅导方式：

一、鼓舞多与人交谈：

做到有话就说，有事就谈。

做自己感爱好的事，多与教师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理打算。

二、引导交友：

教师介绍班上性额外向、活跃、学习成绩专门好的同窗和他交朋友，让他们相互交谈，一起商讨解决胆怯的方法。

3、写观看日记：

让李嘉诚天天写一篇日记，把天天的所见所闻写下来，而且读给同窗或家长听，让家长在日记后面签上家长意见，增强他的胆子。

4、参与课外活动：

带他参与课外活动，而且让他担任一个角色。

如由一个一般的参与者到当协助主持人，或由协助主持人变成当主持人等，来参与组织开展活动。

让他从不敢说到敢说，既增进了他与同窗之间的友谊，也增加了聪慧。

五、引导阅读：

让李嘉诚阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，天天自己对着墙壁高声读两次，既充实了知识，也能够改变心理状态。

六、制造课堂发言的机遇：

上课时教师引导他回答下列问题，多给他说话机遇，只要他略微有一点进步，及时给予他确信、表现，增加他的信心。

7、与家长联系：

常常家访，与他父母交谈，及时把李嘉诚的情形反映给家长，并提出要求；尽可能抽时刻带小孩参加社会上各类娱乐活动，让他取得锻炼。

通过辅导，李嘉诚的胆怯心理现象，慢慢消失，性格方面有专门大的改变，常常见他出此刻集体活动的人群中，并能独挡一面，组织活动，并很成功。

在课堂上也踊跃举手回答下列问题，在学习上也进步专门快，成了每一个同窗的好朋友。

容易被轻忽的小姑娘

教师：

徐爱华

每一个班级里最多的确实是处于“中间层次”的小孩，他们学习平平，能力一样，没有出众的表现，但也可不能给教师添乱。

因为“没有人注意我的存在”，他们于是成了被人忽略的“灰姑娘”。

班内有位女孩，最大的弱点确实是胆小，再加上患有哮喘的毛病，说话较为费力，因此她在平常不言不语，不引人注意。

初入学时，她几乎不与同伴玩耍，老是一人静悄悄地坐在座位上；上课时，她从不举手回答下列问题，更不用说是提出疑问了。

为此，我特意找话题与她对话。

我口干舌燥地讲了半天，她竟连气都不出一口。

于是我走访了她家，她母亲说，这小孩从小就比较胆小，不爱发言。

一段时刻过去了，我在批改作业时，发觉她的书写水平进步较大，就在课堂里确信她，夸奖她，并用鼓舞的语气对她说：

“你的字写得愈来愈棒了，希望你的嘴能向你的笔学习！

”小孩们听后都善意地笑。

我也从她的眼神中看到了一丝兴奋与信任。

秋风习习，小孩们都开始练习跳绳了，她可不能跳绳。

望着他人一蹦一跳的身影，望着如梭的绳影，她的眼里露出了羡慕。

我摸着她的秀发，亲切地说：

“想学吗？

”她犹豫了一会儿，终于轻轻地址了颔首。

为了帮忙她，我特意挑了几个活泼爽朗而负责的小孩来教她……在不断地练习中，她与她的小教师们关系日趋友好。

到了检测成绩那天，她拿着绳索犹犹豫豫地来到台上，这时，小伙伴们都喊了起来：

“小青，加油！

”她的脸微微地发红了，我也鼓舞她说：

“别怕，你行的！

”一个，两个……尽管还不是专门快，但的确进步超级大了。

跳完以后，我带头鼓起了掌，马上，掌声四起。

我发觉，这女孩白净的脸蛋涨得通红，眼里充满了喜悦。

我再一次走近她，拍着她的肩膀说：

“面对大伙儿的鼓舞，你是不是该对大伙儿尤其是你的小教师说些什么呢？

”随着我的话音，30多双眼睛全看着她。

“谢谢大伙儿！

”她略带腼腆地说。

   “万事开头难”，而开了个头，情形就容易了。

小青同窗渐渐地变了，变得爱笑，爱说了。

语文课上，能见到她踊跃举起的小手，听到她清脆响亮的回答；班干部竞选时，她踊跃竞选，毫不畏缩；大扫除时，她干得不亦乐乎；运动会上，她摇旗呐喊，并抢着为运动员们效劳；期末考试时，她的各科成绩均有提高。

她的进步不单单是在学习上，更可喜的是性格爽朗、热情了。

“鼓舞犹如阳光”。

取得教师的鼓舞和确信是学生的心理需要，这种需要一旦知足，便会成为一种踊跃向上的原动力，多种潜能和情感便会激发出来。

班主任要做个有心人，要学会对学生的观看、鼓舞，乃至赞美。

手执爱心的金钥匙，去打开学生的心灵之门。

家长感悟、体会

南关小学