班主任带教小结4篇Word文档下载推荐.docx

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　　我的学科带教师傅施弋老师在教学中给了我许多指导和启发，并且无私地传授给我她所总结的经验，可称得上是一位良师益友。

在两年多的学习过程中，施老师对于教学工作精益求精，一丝不苟的钻研精神给我留下深刻的印象。

　　俗语说：

“身教胜于言教。

”施老师平时并没有给我许多教条式的理论，而是让我在与她共同备课及进行教后反思中了解自己的不足，以生动的实践给与我感官上的认知。

记得本学期开学初，由于牛津英语到了初二就以一篇篇课文的形式出现，放在我们面前的是两个相对于初预，初一而言的较为棘手的问题：

第一，一个chapter所需的课时约8至10课时，而课文内容基本只需3至4课时就可以完成，其余一半的时间是讲解课后的练习，以及教授辅助的语言技能，这样一来课堂的内容就难免没有过去那么紧凑和有趣；

第二，初二的学生由于生理和心理的变化，开始羞于举手发言，或不削于回答较简单的课后问题，课堂气氛也不如以前那么活跃了。

由于这两个问题的存在，知识点的落实可能会受到阻碍。

　　针对我们面临的问题，施弋老师总是在备课组集体备课的基础上，再和我一起讨论备课，研究课题引入的方法和教学内容层次的安排。

每天我们几乎都要花上一节课的时间讨论。

施老师很善于启发学生，她设计的课堂问题环环相扣，层层深入，不断启发学生运用英语的句型，鼓励每个学生运用课内外所学。

每节课，施老师都会补充几个新词汇给学生，这样也激发了优秀学生的求知欲。

这样一来，备课量就增加了许多，但学生们却受益良多。

对于比较枯燥的内容，施老师会千方百计设计有趣的游戏和课堂活动，让学生们人人参与，活跃课堂的气氛，使学生们轻松地学，又达到良好的效果。

　　在向施老师学习的过程中让我感受最深的是她工作中体现出的踏实和认真，对于我这个刚入门的年轻教师而言，我欠缺的不是对工作的热情，而是坚持每天踏踏实实备课，认认真真上课的工作态度。

对于学生智慧和心灵的启迪，应该体现在每一堂课的教学内容中。

无论每天给学生讲解怎样的内容，只要从学生学的角度出发进行设计，以学生为本，就能使学生从中受益。

课堂教学是绝对不能急功近利的，与其运用一些华而不实的教学形式包装一节内容空洞的课，不如踏踏实实地采用适当的教学技巧落实知识点。

要成为一个合格的教师，我还有许多要向施老师以及各位前辈们学习的。

　　春风化雨，润物无声，成为施老师的学生是我的荣幸，在与施老师共事的日子里，我每天都能有所收获，她为我创造了实践的机会，让我快速的成长，我会以自己的努力来感谢施老师的指导和帮助。

　　班主任带教小结（3）：

　　在我的班主任工作中，常会发生这样的情况：

有的学生脾气很倔，你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。

有时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。

长此以往，很容易使班主任在学生中的威信下降，很难管理好整个班级。

我班有一个男孩子上课爱说话，思想比较早熟总爱在同学面前表明自己喜欢ｘｘ。

上课还老是说怪话，下课又说一些不三不四的乱七八糟的话，班级里的同学都很讨厌他这一点。

我每次都是当着全班批评，而且批评得很重，不给他留一点情面。

沈喆告诉我教师如果对学生的批评次数过多，时间过长，语言偏激，超过了学生的心理承受限度，学生就会和教师产生严重的对立情绪，从而出现“顶牛”现象。

“顶牛”现象的后果十分严重，它不但降低了教育效果，而且会降低教师在学生中的威信。

然而，如果这时候班主任调整一下战术，与学生进行心理沟通，仔细观察学生，认真倾听学生，然后设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果就会大不一样。

我试着按照沈喆说得做，经常找他聊天看看他是怎么想的，也很有耐心的和他分析乱说话的坏处，使他渐渐的意识到由于乱说话使他在班级中的朋友越来越少了。

并且向他分析了一个健康阳光的延安男生应该是什么样子的。

最近我又让他做了班级的劳动委员，让他平时有事可做，并且时时要在同学面前起到模范带头作用。

最近我明显的感到他有了一些进步。

　　由于是新班主任，因此在处理班级事务时，有时会有一点急，批评学生时有时会口不择言，对学生要求有时过于严格。

沈喆即时向我指出了这个问题。

她告诉我：

其一，教师要保持豁达的胸怀，不要因为学生的一点小错误而大发雷霆，大动肝火，即使对个别犯了严重错误的学生也要注意批评的分寸，不要讲过头话，避免激化矛盾；

其二，教师和学生在人格上是平等的，因此，批评学生时不能用过于让学生接受不了的语言。

其三，俗话说，“打人不打脸，骂人不揭短”。

教师要避免使用用揭学生短处的方法批评学生。

　　如果经常严厉批评学生，偶尔讲出几句柔和体贴的话，那么，这几话就会令学生终身难忘。

相反，向来和蔼可亲的教师，突然大发雷霆，也会令学生难忘。

在批评学生过程中，对犯了小错的学生，不能经常大发雷霆，应该点到为止，让学生自己反思错误。

这样，当学生犯了严重的错误，教师进行严厉的批评时，才能起到批评所应有的作用。

在批评学生时，应该根据错误的性质，采用不同的语气、语调和语句，这才能发挥批评的最大作用。

在严厉批评学生后，如能用比较妥贴的话结束批评，使整个批评融入一种浓浓的教师爱护学生的情感，尽管学生受了严厉的批评，但从老师的结束语中，感觉老师为他好，这对学生改正错误，避免师生间形成僵局都是很重要的。

批评学生后，不能用“如果再犯，定不轻饶!

”“听不听由你，到时新账老账一起算!

”等结束批评，这样，只能给学生留下一个可憎的印象。

无论学生犯什么错误，教师都应该头脑冷静，在批评结束时，给学生一个善意的结尾。

　　同时批评也不是解决问题的唯一途径：

可以调整一下战术，与学生进行心理沟通，可以设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果可能就会批评大不一样。

有时，学生的行为严重地违犯了校纪，确实使教师非常生气，大发其火。

但这种情绪化的处理方式，却不能达到批评应有的效果，往往是言者历历，听着藐藐。

　　沈喆老师使我认识到教师正是通过语言、文字这些媒介手段给学生以共情、疏导和帮助,从而来实现对学生的影响的。

一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情，其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心灵滋养，春风化雨，雨露滋润。

对老师而言，学会沟通与批评很重要，这样才能很快地进入和对方相同的情感世界，理解对方需要什么，从而产生共鸣。

　　班主任带教小结（4）：

　　教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的，并能灵活地运用学到的知识，有创意地解决各种问题的人才。

在近一学期的英语教学学习过程中，我发现顾老师在以下几方面很值得我学习。

　　一、注意激发和培养学生的学习兴趣心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；

同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。

在教学中顾老师采取了以下激趣方法：

　　1．游戏激趣游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。

它顺应学生活泼好动的天性，它能变"

乏味"

为"

有趣"

，变被动接受为主动学习。

如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，利用"

悄悄话"

游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。

具体游戏的过程是：

把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。

最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。

当然，英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。

　　2．竞赛激趣好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征。

竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。

竞赛的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。

对竞赛过程和结果的评价有时是一句赞语；

有时是一阵热烈地掌声；

有时是一个红旗或红星的标志。

这些都让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。

　　3．情景激趣"

成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。

"

英语新教材给予我们提供了大量的情景。

一般交际情景有：

问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。

实用的生活情景有：

寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。

她根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。

在教学一节关于风和太阳的对话的时，以同桌两人为一个小组，一个扮演mother，另一个扮演tom，让学生根据对话内容进行情景对话。

先让tom趴在桌子上佯睡，个别学生还发出了酣声，mother推着tom并急促地喊，"

tom!

tom!

it'

;

stimetogetup."

这时tom懒洋洋地问：

what'

sthetime,mum?

当听到mother回答：

it'

sseven.it'

stimetogotoschool."

时，tom突然从甜梦中惊醒说：

oh,dear!

i'

mlate."

接下来mother告诉tom,"

don'

tworry,tom.youcangowithdadtoday."

tom这才松了一口气。

虽然个别学生扮演得甚至比较"

疯狂"

，但他们那份全身心投入的劲让人感动。

交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话。

　　二、培养学生的创新思想能力创新教育是素质教育的重要内容，思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散思维又是创造性思维的形式之一。

新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神、创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。

这是培养学生创新能力的重要前提。

在对话教学和课文教学时进行创新能力的培养：

1．在对话课中进行创新能力的培养英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。

而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。

如在教学"

aholidayplan"

这一课题时，要求学生自己设计旅行计划并向同学们介绍，介绍好之后再由同学们向开新闻发布会一样对他进行提问。

学生们都争着上台演示他们创作的作品。

下边的听众也都很积极的提问。

他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，虽然学生在"

创作"

中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。

2．在课文讲授中进行创新能力的培养现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。

如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。

在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。

因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。

学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。

这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；

同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。

　　总之，顾老师的教学是面向全体学生，她关注每个学生的情感，激发他们了学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习。