教师发展性课堂教学评价的实施方案Word格式.docx

教师发展性课堂教学评价的实施方案Word格式.docx

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这个阶段必须首先确定评价对象和评价者，明确评价目的，也即首先要解决“为什么评”、“评谁”、“由谁来评”的问题。

“为什么评”的问题就是要明确评价的目的问题。

这个问题应遵照发展性教学评价的根本宗旨、根据不同评价对象的基础和背景加以确定。

一般来说，不同的评价对象，由于其人生起点和教学理论等水平的不一致性，各自的评价目的和要求也应有所不同。

对于刚毕业不久的教师来说，由于他们的起点较低，教学经验尚且不足，要求当然也不能太高，评价目标的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；

对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

“评谁”的问题就是要确定评价对象的问题。

这个问题应由学校领导根据本校教师队伍和教学的实际情况以及学校发展的目标和需要加以确定，一般来说应把学校教学人员划分为两批，然后分期进行。

因为发展性课堂教学评价需要投入较大的人力、物力和财力，故此一次确定太多的评价对象对操作人员来说难度较大，需要的时间也较多。

在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。

因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。

如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。

因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。

发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；

评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；

另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。

评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。

因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。

任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。

（二）评价实施阶段

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1．听课阶段听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。

听课的过程中，听课者应做随堂记录。

随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。

但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。

被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。

因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。

因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。

这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。

2．评价阶段这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。

其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。

因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。

因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。

同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

为此，我们首先必须让被评教师了解自评的具体内容和评价标准（或评价项目和评价要点），以便他能从多个角度审视自己的课堂教学。

这些自评的内容和标准甚至可以按提纲式的、粗线条的形式（没有权重和分数），打印成文（如附表一），上课前就提交给教师，以便被评教师做好素材和自评的准备。

（附表一）教师自评的项目和评价要点

学校名称

教师姓名

担任课程

评价项目

评价要点

我的教学

准备状态

1．1．教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；

2．2．教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段）的设计与特色；

3．3．教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。

实施状态

1．1．我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；

2．2．我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；

3．3．我的教学内容的科学性与生成性，以及我的教学理论水平和专业水平。

我的课堂教学中学生的学习状态

1．1．学生的主体性（自主性、主动性和创造性）及参与性状态（广度、深度）；

2．2．学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围；

3．3．学生的思维状态和探究精神；

4．4．学生的情绪状态（情绪的表现、表达与习得等状态）；

5．5．学生的生成状态（目标的达成度）、创新精神和实践能力。

我的教学反思

1．1．我的教学优势和弱势，以及急需改进的地方；

2．2．我在教学上遇到的困难和疑惑，以及急需提供帮助的地方；

3．3．我在发展上所受到的限制；

4．4．我对自已的发展提出的要求。

自评时间：

年月日

其次，在课上完之后，评价者可利用5～10分钟的时间对学生进行问卷调查（问卷的内容可参考附表二），然后对被评教师的课堂教学进行综合分析和充分讨论，归纳出被评教师课堂教学的优势和不足，充分肯定其优点，找出存在的问题和产生的原因，提出希望、要求和改进的建议。

其中，特别要注意的是不能忽视对课堂教学人文内涵的评价。

（附表二）学生对教师课堂教学评价表

班别

评价时间

年月日

男

女

老

中

青

担任课程

评价项目

评价结果

优

良

合格

差

为人师表

教书育人

1．1． 

仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；

2．2． 

教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。

教学技能教学效果

教学内容，精心组织，容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；

语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；

3．3． 

板书工整，字体规范，布局合理；

4．4． 

重视启发，活跃思维，方法多样，手段直观，效果优良；

教学管理

师生关系，平等民主，合作和谐；

课堂纪律，严肃活泼；

课堂气氛，十分活跃；

生生学习，主动积极。

教学辅导

教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；

辅导及时，耐心细致。

作业批改

作业布置，题量适中，难易适当；

批改及时，点评认真。

留

言

或

建

议

注：

请在“评价结果”一栏所选的等级下空白处打“√”。

再次，当评价者与被评者双方都已做好了面对面评价的准备工作之后，评价双方将开始坐在一起进行了面对面的评价（或称面谈）。

这种评价的时间不宜太长，一般要控制在两个小时以内，以免给被评者造成过大的心理压力。

这时，要让被评者先作自我评价，然后才由评价者针对被评教师的自评进行对话、交流、沟通和搓商，最后做出相应的评价。

要注意的是，任何人作出的任何评价都可能是“仁者见仁，智者见智”，很难用统一的标准，或用什么条条框框进行准确量化的（上述的评价表也仅能提供某方面的参考，绝不是为了统一评价标准）。

故此，只有在评价双方对某些方面的问题达成了一致的见解或协议之后，评价才算真正落到了实处。

因此，在对被评教师进行点评时，优点一定要充分肯定，缺点则不一定要处处纠缠，要有主次之分和侧重点，还要看对方的承受能力。

这时，必须创设一个民主、平等、协商的氛围，切不能以批评甚至挖苦的口气对待被评教师。

参加评价的人员和范围也应该有所限制（没有参加听课的人员一般就不要参加评课），以免给被评教师造成过大的思想与心理压力。

可能由于评价双方价值观的不一致性或由于专业水平和教育教学理论水平的不一致性等原因，被评教师在自评中可能在某些方面会自觉或不自觉地拔高自己、或避重就轻、或由于某种心理压力而隐瞒自己的缺点与不足，这时，评价者一定要耐心地疏导，通过自已认真的倾听技能、娴熟的提问技能、高超的沟通技能和精湛的咨询技能，为被评教师提供充分的阐明观点的机会，使被评教师真正感受到评价双方的民主、平等和真诚所在。

在此基础上，才可以对被评教师所存在的缺点和不足进行耐心的分析和点评。

在对被评教师进行点评时，这里有几种方法可供选择：

①先点评优点，再点评存在的问题或值得商榷的地方（这种方法较常使用，较传统，也较易被被评者接受）；

②先点评存在问题，再点评优点（这种方法开门见山，有针对性，但一定要注意点评所存在的问题的数量不能太多，且要抓住主要问题则可）；

③在点评每一个优点时重新加以设计，提出改进的方向，以求更好（这种方法体现发展性教学评价的宗旨所在，但有一定难度，需要有较强的语言组织能力和较扎实的教育教学理论功底）；

④点评时只谈对某些方面的体会，不直接谈及优点和不足，希望通过富有哲理的体会，给被评教师留下思考，留下启迪，寄予厚望，甚至寄予重托（这种方法层次较高，也同样需要有较强的教育教学理论功底）。

总而言之，点评者只有在掌握了一定的教育学、心理学、美学等教育教学理论知识和学科课型、教学模式、教学特点的基础上，不断推敲点评的语言，才能真正做到：

在点评时给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评达到炉火纯青的境地。

最后，在评价双方达成一致的认识和结论之后，可由评价者起草一份评价结论再经被评者审阅（或由被评者起草再交评价者审阅也行）。

评价结论应以质性评价为主，量化评价为辅；

评价结论不应是评价双方自评和点评的实录，而是应该通过课堂教学中的某些事实，说明被评者的优势和不足，着重提出改进的建议和措施，并指出今后的发展目标。

要注意的是：

评价结论中任何一项条款都必须经被评者审阅且同意接受后方能成文。

成文之后双方应该签名，以示负责。

如有争议或需要保留双方各自意见的地方，也可采用备注的方式另行阐明观点。

评价结论的具体项目可参照附表三的格式进行撰写。

（附表三）教师发展性课堂教学评价表

评课时间

评课节数

节

性别

职称

课程名称

教学准备状态

（教学目标、内容、方法、手段等的设计状态）

教学实施状态

（职业素养、教学技能、理论水平、教学效能等状态）

学生学习状态

（主体性、参与性、交往状态、合作状态、思维状态、情绪状态、生成状态等）

教师综合状态

（教师的优势、不足、原因、困惑和要求）

1．1．改进措施和教学建议；

2．2．今后的发展目标。

被评教师签名：

_______________评价者签名：

________________（一式三份）

（三）评价管理阶段

这个阶段应将评价结论复印一式三份，一份交学校领导存入教师个人档案，一份留给评价者作下一次评价该教师时使用，另一份则交由被评教师保管，以便被评教师今后遵照这次的评价结论中的发展性目标去努力奋斗。

教师发展性课堂教学评价的个人档案必须有专人管理并做好保密工作。

未经教师本人同意，教师发展性课堂教学评价结论不能随意调作他用，或与奖惩挂钩，或任由他人查阅。

直到下一个评价阶段得出了被评教师新的评价结论，才允许将本次教师的发展性课堂教学评价结论销毁。

二、教师发展性课堂教学评价要注意的事项

1．教师发展性课堂教学评价与教师水平性评价或奖惩性评价相比，需要投入更多的人力、物力和财力。

因此，对同一位教师的发展性课堂教学评价的次数不适宜搞得太多、太密。

2．发展是相对而言的。

任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个周期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。

因此，教师发展性课堂教学评价都必须首先给每个教师确定一个发展和评价的周期。

这个周期可以是几个月、半年，甚至是一年或二年。

周期的长短要根据学校的教师实际、教师的教学实际以及学校的发展目标和发展需求而定。

3．教师发展性课堂教学评价是立足现在，兼顾过去，面向未来，其目的是促进教师的全面发展；

评价的关键在于对评价结论的认同程度，而不在于评价等级的高低。

因为评价采用的是纵向比较而不是横向比较的方法，也不是采用统一的评价标准来进行评价，因此，对教师发展性课堂教学评价的结论采用量化评价或等级评价的方式都是没有多大实际意义的。

对于任何一堂课的评价都不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其产生不足的根本原因，进行必要的反思，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法和建议。

有学者认为：

“对于课堂教学评价采取评分、评等级的方式，无论其客观性和科学性都是值得商榷的，因为对课堂教学的某一个内容或环节所确定的分数或权重的科学依据本身就首先应该值得质疑”。

“课堂教学中有许多有价值的东西不是都能用定量的方法去评价的”。

如果在教师发展性课堂教学评价中非要给教师课堂教学下一个评价等级的话，那这样做一方面将势必给教师造成一定的思想压力，使被评教师在自评中畏手畏脚，不能敞开肺腑，畅所欲言；

另一方面，将势必导致课堂教学中的人文内涵的流失。

4．教师发展性课堂教学评价的结论不能作教师水平性评价或奖惩性评价的依据，因为教师发展性课堂教学评价所依据的是教师的过程性、即时性的教学表现和教学结果，这些表现和结果未一定能代表教师的最高水平。

如果要将教师发展性课堂教学评价的结论或资料作为水平性或奖惩性评价的依据，必须征得被评教师的许可方可进行。

5．为使教师发展性课堂教学评价能顺利进行，达到预期的目标，评价双方有必要接受专门的评价培训，掌握必要的教学评价思想、观点、技术和方法，特别是要使评价双方的学习观、教学观和评价观趋于一致性，更是整个评价过程中头等重要的事情。

参考文献：

1．广州市教育局教研室麦曦《发展性教学评价的原理与方法》〔2003〕穗印准字第0078号

2．浙江师范大学教育评论研究所刘尧“发展性教师评价的理论与模式”

3．王永“发展性课堂教学评价的思考”

（作者单位：

广州市教育局教研室）