公民教育开辟学校素质教育新途径Word下载.docx

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通过公民教育——学生社会实践活动将公民教育与我国学校教育有机整合，提升了学生道德品质、社会责任感、学习能力、创新实践能力、沟通合作能力和培养学生健全人格为主要内容的综合素质。

通过公民教育——学生社会实践活动提升初中学生综合素质的研究，帮助我们寻找到一条不同于国内培养、增强学生道德品质、法制观念、塑造健全人格的学校育人新模式；

寻找到一条全方位、多层次的提升了初中学生综合素质的学校育人新模式。

课题研究中形成的社会行动德育模式、班级自我管理——行为改变养成教育模式突破了长期以来制约中小学学校德育发展的困境，运用社会实践和模拟听证、行为改变等行之有效的方法，增强了学校德育的针对性、有效性、实践性和主体性。

公民教育社会行动模式完全抛弃了灌输式、填鸭式、说教式德育，以学生亲历的体验，全程参与，体悟道德认知，将道德教育寓于实践活动的载体，融于社会生活之中，在探究中丰富道德认知，在体验中升华道德情感，在服务于公共利益的社会行动中落实道德行为。

班级自我管理——行为改变养成教育模式，将社会实践、研究性学习和行为矫正理论和公民教育的理论相结合，让学生在实践中养成，探究中矫正，以行动带动习惯的转变，从内到外，从心性到行为，将外在道德要求内化为内在自律，从情感影响到观念的转变，从知性德育向生活德育转变，从静态建构向动态建构转变，实现从外在规范性要求向内在自律转变，实现知情意行有机统一，自我构建两性的道德生活，养成良好的行为习惯，塑造具有现代文明素养的新公民。

在提升道德品质、公民意识和参与公共事务的能力，增强学生学生实践能力、创新能力、沟通交流合作能力为主要内容的综合素质方面取得了显著的育人成效。

课题研究促进了公民教育的中国化和本土化，提升了学校校本研究的层次和研究水平，提升了实验教师的专业化水平和科研能力，打造了一批在省内外有较大影响力的经典子课题。

课题研究得到了中美公民教育专家、省内外教育人士、学生、家长、社会的高度评价，具有很高的教育价值和社会价值。

项目研究实施至今，先后有山西省教科院、浙江省丽水市教研室、深圳市南山区教研室、大理州教研室、五华区教育科研中心到校学习该课题研究成果，并将课题研究过程中形成的公民教育操作模式、班级自主管理——行为改变养成教育操作模式应用到相关实验学校，已取得了显著的育人成效和社会效应。

课题研究拓展了学校德育、综合实践活动、研究性学习的研究新领域，可广泛应用于城乡中小学德育、综合实践活动等诸多领域。

与国内同类项目的研究相比，本项目的研究更具新颖性，经济实用性，普遍推广性，易操作性，综合绩效更加显著。

专家组认为，本研究项目研究目的明确，研究方法科学，成果显著，社会价值和创新性明显。

研究工作扎实、精细、参与面广、资料完整翔实，已实现项目设计的各项目标，同意通过结题验收。

在同一研究项目领域内，以本土化模式创新，操作系统特色鲜明的课题研究成果已达到国内先进、省内领先水平。

课题研究整理、编辑成册《学生参加公民教育——社会实践活动的子课题研究报告》、《公民教育学生优秀方案选》、《公民教育学生成长足迹》、《公民教育教师论文集》、《初中学生综合素质分级评价标准》等课题研究物化成果。

课题研究中提炼形成的《公民教育操作实施系统》文本及ppt播放软件、《班级自我管理——行为改变实施系统》文本及ppt播放软件，被山西省教科院、浙江省教科院、深圳市南山区教研室、省内大理州教研室和市、区内50多家中小学实验学校所采用。

公民教育操作使系统及公民教育成功经验应用到上述地区及实验学校公民教育活动中，产生了较大的教育效应和社会效应。

一、课题的发端。

2005年5月，由云南省教育科学研究院牵头引进的中美合作公民教育项目----学生社会实践活动在省内五华区外国语学校等实验学校开展试点工作，使学生实践与创新能力的培养寻找到了一个突破口，开辟了一条培养学生实践与创新能力的新途径、探讨德育教育工作的新思路。

二、课题的实施

课题研究的目的：

昆八中外国语实验学校实施的美国公民教育----学生社会实践活动正基于此，试图将美国公民教育成熟的经验育模式运用于现行综合实践活动课程整合，综合运用家庭、学校、社会的课程资源，增强了学生动手能力，自主探究能力，创新与实践的能力，沟通、交往与合作的能力，培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，使每一个学生能用良好的心态关注生活，关注社会，关注身边事物的变化，健康地主动地融入社会。

通过课题研究提升学生以探究、实践、创新为核心的综合素质，为义务教育阶段独具特色的综合实践活动课的改革与发展、为学校教育全面贯彻实施素质教育，培养适应21世纪发展需要新要求的公民探索新方法，开辟新思路、新途径，探索新的素质教育育人模式。

本课题研究旨在通过将公民教育与学生社会实践活动、学校教育有机整合，实现公民教育的中国化、本土化，综合运用家庭、学校、社会的课程资源，拓展学生思维，提升探究事理实践的能力，增强学生以关注人生、关注社会，增强社会责任感为核心的人文精神，达到提升学生道德品质与道德意识、社会责任意识、塑造学生健全人格和提升以思维为核心的学习能力、实践探究与创新能力、沟通与合作能力为主要内容的综合素质的研究目的。

通过课题研究，帮助我们寻找到一条不同于目前国内培养、增强学生道德品质、公民意识、社会责任感、以思维为核心的学习能力、创新与实践能力、沟通与合作能力、塑造健全人格等六种能力，提高学生的道德素质、社会参与与责任素质、人文与科学素质、人格素质、创新与实践素质、社会交往与合作素质等六种素质，全方位、多层次地提升了初中学生的综合素质学校育人新模式。

三、课题研究实施过程

整个项目将历时两年完成（2005年5月-2009年12月），研究过程分为四个阶段，各阶段的

1、第一阶段：

实验探索阶段（2005年6月----9月）

在学校项目课题组师生的探索努力下，进行了题为《如何更好地使昆明市外来人口子女接受义务教育》《昆明市喜庆节日烟花爆竹如何安全地燃放》的社会实践活动。

2.第二阶段:

推广应用阶段。

（2005年9月至2006年2月）

在此阶段期间，全校所有班师生全员参与此项活动，共有16个子课题，共培训教师5次，培训学生4次，全校共有36位老师参与指导，全校有390名同学参加。

16个子课题：

《昆明市行人违章引发交通事故的调查与思考》、《如何消除五华区部分居民对献血安全的顾虑》、《如何改善昆明市占道经营屡禁不止的状况》等。

3、第三阶段是：

巩固提高阶段。

（2006年3月至2007年12月）

完成了《如何更好地使五华区外来务工人员子女融入城市教育》、《.如何增强昆明市民保护海鸥的意识》、《如何实现昆明市公交优先》、《莲花池的保护和重建》、《如何妥善处理废旧单车》、《昆明市关于汽车尾气的处理排放的治理》等子课题。

2010届学生全员参与完成了《阳光体育进校园》、《昆明市城市无车日对市民出行的影响》、《让中学生远离“拔毛”》、《动漫对中学生的影响》、《昆明市城中村的治理，建立和谐、平安社区》，每班同学的课题参与率达90％以上。

4、第四阶段——融合创新学生养成教育阶段（2008年3月至2010年6月）

全校进行《如何增强学生爱护公物、环境卫生的意识》、《感恩教育》、《如何杜绝厌学情绪，提高学习兴趣》、《如何优化班级课堂纪律》、《养成良好学习习惯》、《如何增强初中学生抗挫折能力》、《如何矫正中学生的逆反心理》、《告别脏话，做文明语言的使者》等课题。

四、课题研究取得的物化成果

（1）完成36个社区服务性学习公共事务子课题实践与研究

项目实施过程中，先后有有五届共计960名学生、51名实验教师参与了52个子课题的研究，其中关于社区公共事务的子课题36个。

36个关于公共事务的课题，通过选择公共问题，分工合作，调查采访政府及其相关部门，分析研究现有、统计整理调查数据资料、编制了36个解决问题的方案提、制作了36个班级课题文件夹和144块呈现课题研究成果的展板，举行了45个子课题的模拟拟听证会。

（2）完成16个班级自我管理——行为改变子课题实践与研究

在课题研究的后期，公民教育的重心由公共利益、公共政策制定过程转为关注学生的生活世界、关注学生内心、德性和品行养成，课题研究由社会转向学校，更具有成长和教育意义。

课题将公民教育社会实践活动与行为养成相结合，运用行为矫正理论自创创班级自我管理——行为改变新型养成教育模式,并形成了具有可操作性、实效性、实践性、主体性的操作系统。

16个关于自我管理——行为矫正的养成教育课题开展了180节以课题研究为主题班会课，在养成教育中共制定了16个针对性的班级文明规范，课题研究凝结成16个班级养成教育课题文件夹、315个个人养成课题文件夹。

（3）编制《初中学生综合素质五级评价标准》

在公共事务的子课题研究过程中，依据道德品质、社会责任，思维能力，创新与实践能力、交流与合作能力、人格等六个反映学生综合素质的分目标，编制了了较为科学、合理、符合学生实际的5个《初中学生综合素质能力各分任务1－5级评价标准》。

在班级自我管理——行为改变养成教育操作实施过程中，根据学生自身实际和子课题要求制定了16个《公民养成教育分级评价标准》。

（4）整理形成丰富多样的物化成果

五、课题项目验收

本项目主要通过将美国公民教育实践经验与我国现行九年义务教育（初中阶段）综合实践活动、学校教育有机整合，提升学生道德品质与道德意识、社会责任意识、塑造学生健全人格和提升以思维为核心的学习能力、实践探究与创新能力、沟通与合作能力为主要内容的综合素质。

通过课题研究，帮助我们寻找到一条不同于目前国内培养、增强学生道德品质、法制观念、社会责任感、塑造健全人格等六种能力，全方位、多层次地提升了初中学生的综合素质学校育人新模式。

公民教育在美国已经有30多年的发展历程，已经形成一套较为成熟、完备的教育理念与教育模式，在世界范围内近50个国家得到推广，取得令人瞩目的教育成就，尤其在增强学生观察、认识生活的世界，从生活的直接经验出发、发现研究问题，在探究与实践中创造性地解决问题，提升学生的探究、实践与创新能力，积极主动地融入社会，增强学生道德、法制观念、参与社会管理意识，社会责任感等方面积累了大量的富有成效、与众不同的教育经验，对我国当前正着力推进的基础教育大有裨益。

公民教育----学生社会实践活动是一项旨在通过学生资助探究、实践、创造性地解决社会或社区公共问题的活动，，激发学生社会责任感，培养学生探究与体验、实践与创新的能力，培养学生有效参与政府管理的知识技能，加深他们对国家法律政策的理解，帮助他们形成积极的人生态度，积极健康的融入社会的一门综合实践教育课程。

美国公民教育----学生社会实践活动的目标是让学生发现社会生活中存在的公共问题，通过调查研究，创造性地提出解决公共问题的方案并向立法机关、政府相关部门推荐该方案，使之能够成为立法机构相关部门解决此类问题的法规或公共政策。

昆八中外国语学校实施的公民教育----学生社会实践活动正基于此，试图将美国公民教育成熟的经验育模式运用于现行综合实践活动课程整合，综合运用家庭、学校、社会的课程资源，拓展学生思维，提升探究事理实践的能力，增强学生以关注人生、关注社会，增强社会责任感为核心的人文精神，开辟学生实践与创新，塑造学生人文精神的新途径。

长期以来，我们的教育为了升学被简单化为应试教育。

应试教育就其本质而言是一种工具理性教育，背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标，功利地将为社会培养专门的服务工具作为教育的追求，忽略了教育要为每个学生提供全面发展的宗旨，致力于塑造考试的机器、分数的奴隶，而不是把学生培养成具有人格魅力、心智健全、个性鲜明、能力全面的人。

在急功近利的应试教育之中，考试取代了人文精神的塑造与创新精神的培养；

被动学习取代了学生积极主动的思考与创造；

书本知识的传授取代了丰富多彩的社会实践活动，冰冷的分数取代了学生主动融入社会、关注民众生活的社会责任感；

单一的升学渠道忽略了对学生道德情感、法制意识、社会责任感的培养。

当前，全国上下正在推进和深化新一轮基础教育改革，其核心理念就是为了学生的发展，以人为本，以学生为中心，从学生的生活世界和已有知识、经验出发，让学生在体验与感悟，思维与探究，实践与创新中培养学生的科学素质，人文素质与积极融入社会的健康人格，从而真正达到提高学生综合素质的目的，促进学生的终身发展。

随着基础教育改革的不断推进和素质教育的深化，单一从某个方面提高学生能力与素质的社会实践活动或研究性学习已不能适应当前学校教育与人才培养的需要，取而代之的将是一种全方位、多层次、综合地提升学生综合素质的育人模式；

既注重对学生科学精神的培养，又注重人文精神培养；

既注重智力因素的培养，又注重非智力因素的培养；

既注重思维能力的培养，又注重道德品质、法制意识、社会责任感、健全人格的培养的育人新模式、新途径。

公民教育----学生社会实践活动在当前基础教育改革与素质教育稳步推进新形势下应运而生。

公民教育----学生社会实践活动是一项旨在通过学生自主探究、实践、创造性地解决社会或社区公共问题的活动，激发学生社会责任感，培养学生探究与体验、实践与创新的能力，培养学生有效参与政府管理的知识技能，增强学生法制意识、道德意识和公民意识，帮助学生形成积极的人生态度和健全人格和社会责任感，健康地融入社会的一门综合性实践教育课程。

1.通过公民教育——学生社会实践活动提升初中教生综合素质的研究，达到以提升学生道德品质与道德意识、社会责任意识、塑造学生健全人格和提升以思维为核心的学习能力、实践探究与创新能力、沟通与合作能力为主要内容的综合素质的研究目的。

通过课题研究，帮助我们寻找到一条不同于目前国内培养、增强学生道德品质、法制观念、社会责任感、塑造健全人格等六种能力，全方位、多层次地提升了初中教生的综合素质学校育人新模式。

达成了项目合同规定的六项育人目标。

（1）在道德品质目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，达到提升学生道德品质与道德意识，培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯。

（2）在社会责任目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，提升学生法制观念和社会责任意识；

增强学生社会责任感，提升学生对关注社会、关注人生命运的人文精神理解。

培养学生参与社会管理的意识，关注社会，关注公共利益的政策、法规，从而增强学生的法制观念，增强学生的社会责任感。

（3）在学习能力目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，提升学生识以思维为核心的学习能力。

通过公民教育----学生社会实践活动，增强学生提高学生观察、认识社会的能力，自主获取知识的能力，培养学生综合运用所学知识、探究事理、分析问题、创造性地解决问题的能力、从而提高学生以逻辑思维能力为核心，涵盖观察力、注意力、记忆力、探究力等在内的智力水平。

（3）在创新实践能力目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，提升学生的动手能力、自主探究能力、创新与实践的能力。

通过活动，培养学生综合运用所学知识、探究事理，创造性的解决问题的探究、实践、创新能力。

达到培养学生的创造性人格特质，勇于探索、求真、务实、求善的科学精神。

（4）在人格目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，提升学生积极人生态度、健康，主动地融入社会，塑造学生健康，完善的人格，有效提升初中学生的综合素质。

（4）在沟通合作能力目标上，通过公民教育—学生社会实践活动与学校教育的有机整合，提升学生沟通、交往与合作的能力。

使每一个学生能用良好的心态关注生活，关注社会，关注身边事物的变化，健康地主动地融入社会。

课题研究实施过程

4、第四阶段——融合创新阶段学生养成教育（2008年3月至今）

（二）课题样就取得的物化成果

课题研究整理、编辑成册《学生参加公民