部编本小学语文一年级上册教材分析与建议拼音.docx

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部编本小学语文一年级上册教材分析与建议拼音

小学语文一年级上册教材分析与建议（拼音）

一、教材对比，明确目标：

比较使用了十几年的苏教版教材，即将投入使用的部编版教材在拼音教学部分有了如下变化：

1.教学内容的变化

苏教版教材汉语拼音共15课，分五个单元。

第一单元（1-2课），教学6

个单韵母。

第2、3两个单元（3—9课），教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节。

第四单元（10—12课），教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节。

第五单元（13—15课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节。

每个单元后面都安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。

这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。

汉语拼音最后安排了复习，内容是三张表：

声母表，韵母表，整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。

部编版教材汉语拼音共13课，分两个单元。

第一单元安排了8课拼音和1个语文园地，学习内容包括6个单韵母，23个声母和10个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。

第二单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括9个复韵母、9个鼻韵母和6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。

13课拼音，共11课安排了词语拼读，10课安排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音、使拼音学习与学生的生活相结合，激发学生的兴趣。

同时，将识字与拼音的学习有机地融为一体，拼音帮助认读汉字，汉字帮助读准拼音，学生学以致用，从中体会拼音学习的价值。

2.教材编排的变化

苏教版教材的编排简洁，教学内容集中，大多是认读字母和练习拼读组成。

部编版教材则不然，汉语拼音的编排主要包含了这几部分内容：

字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写。

①关于字母

在情境中暗含字母的形，在图意中明了字母的音。

②关于情境图

每一课都有有趣的故事情境。

以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。

将拼音的学习与学生的生活建立联系，充分利用学生的口语基础，有利于发展语言，培养观察能力，增强学习的趣味性。

其中复韵母的情境图，以示音为主。

可以说，每一副图画中都藏着很多秘密。

③关于音节

强调带调拼读，优选呈现方式，以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节，注重拼读结果。

④关于词语

由学生可以拼读的音节组成常用词语，降低了音节拼读的难度，几个词语之间存在内在的逻辑关系，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。

⑤关于儿歌

在儿歌中复现音节，巩固拼音，既增加趣味性，又积累语言，培养语感。

⑥关于识字

拼音教学中有识字任务，都是可以自行拼读的字。

但这些字只要求认，不要求写。

重在整体认读，不分析字形。

引导孩子认识到认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。

⑦关于拼音书写

由书写字母到书写音节，精心选择音节，只要求抄写，不要求默写。

其中，在书写上，有尾巴的ɑ又回来了，ɑ的最后一笔不再是竖，而是竖弯。

3.教学目标的变化

苏教版教材对拼音教学的目标是：

①学生能够读准声母、韵母、整体认读音节。

②学生能够准确地拼读音节，能根据不同的声调符号读准四声，会读轻声。

③认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

部编版语文教材中，汉语拼音教学是有短期目标和长期目标的，长期目标是在二至中年级甚至高年级，汉语拼音能在运用中巩固、熟练，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。

短期目标就是一年级刚入学的拼音教学，要达到保底的目标，具体如下：

①能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

②能正确地拼读音节。

③能正确地书写声母、韵母和音节。

④能借助汉语拼音认读汉字和拼读句子。

⑤能借助汉语拼音阅读儿歌、童谣和故事。

⑥能借助汉语拼音学习普通话。

⑦能熟记声母表、韵母表和整体认读音节表。

对拼音的定位是：

识字的工具、学习普通话的工具。

二、教学建议

在比较中不难发现，部编教材拼音教学内容多，任务重，时间短，如何让刚入学的一年级学生掌握拼音，我们不妨根据教材特点，结合教学目标，从以下几方面入手：

1.在观察想象中识记字母

教师要引导学生自主观察情境图，在图画中自主发现字母的音、形元素，激发学生的想象力，字母的读音借助课本上的插图来编顺口溜识记，原则是：

编顺口溜的时候既要关注字形，又要关注发音，从而强化识记字母。

如：

单韵母o,可以引导学生关注情境图，编顺口溜：

公鸡开口ooo，声母t，编顺口溜：

模特撑伞ttt，声母x，编顺口溜：

切西瓜xxx，这里我就不再一一列举，老师们在引导孩子观察想象中，自会得到非常精彩的顺口溜。

2．在模仿练习中正确发音

学生的拼音学习应该以模仿为主，如果学生能够结合口语准确读出字母和银姐的音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。

如：

单韵母的发音，声母的发音等等，学生完全能够在模仿练习中掌握正确的发音。

发音方法在什么时候最适用呢？

如果学生模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具体的方法指导，让学生体会字母、音节之间的细微变化。

如：

复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的发音方法，就需要通过方法指导让学生熟练掌握。

（1）普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。

比如第一声起音不够高，随后音高再上去，就有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太高，升不上去，听起来不像升调，而像平调，后者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三声最常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。

有的学生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升，没有先降，这些问题都需要老师方法指导，一一纠正；第四声最常见的错误是起调太低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

教学时，可以采取以下对策：

1.声调先行教学。

刚出示四声的时候，可以让学生观察四声的样子，引导孩子用自己的话说说一声像什么，二声像什么，三声像什么，四声像什么，然后引导孩子归纳儿歌：

一声平平高又高，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

这样，孩子就感觉这个四声的儿歌是自己创编的，读起来特别带劲（这个可能就是形象记忆法）。

②结合韵母，教给发音技巧。

在读单韵母四声的时候，曾经看见过孩子边读边举着小手画，也看见过边读边甩头，方法很多。

我是用手势摆动来提示学生声调走势及调型，刚开始的时候，我大浮动地摆动手臂指挥孩子边摆手臂边读四声，先读a的四声，再依次读另外五个单韵母的四声，读完再指挥读六个单韵母的第一声，然后依次读第二声，第三声，第四声。

接着我打乱顺序读，边读边看手势，读准音，最后我抽打乱的卡片，学生边摆手臂边独单韵母的四声。

复习巩固也就几分钟的事情。

有时在课始，有时在课中，有时在拼读音节前，目的就是反复见面，反复巩固，达到见而识之的效果。

③结合生活创设语境。

如“á”，可以提示学生：

平时，有人说话你没听清，你会说什么？

“啊（á），你在说什么？

”；当你搞不清楚一件事情的时候，你会说“啊（ǎ），这是怎么回事？

”，我们应该注意把拼音学习和学生生活紧密结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到拼音学习的好处。

。

（2）复韵母是由两个单韵母组成的，特殊韵母er除外，复韵母是拼音教学的难点，如何突破这个难点呢！

还是抓住最根本的，教给孩子正确的发音技巧，加以反复练读，达到熟练的地步。

复韵母的教学，教师的示范非常重要，在教复韵母的第一课aieiui这一课时，首先引导孩子观察课文插图的时候，练习简单的说话，其中涉及到复韵母的读音，这一环节是给学生正确的感知。

接着举着卡片开火车让学生练习发音，争取每人都能正确发音，然后，也是引导学生掌握发音方法的最为关键的一步，老师举着卡片ai，请学生注意观看老师的嘴型变化，交流后得出发音方法：

先摆好第一个字母的嘴型，然后向后一个音快速滑动，一气呵成，注意前音读得响而长，后音读得短而轻，模糊一些，老师反复示范，由慢而快，学生接着练习、体会发音。

eiui，可以用同样方法教学，也可以借助生活场景教学。

巩固复韵母的发音，方法有很多。

我常用的方法一，我发音，学生猜是哪两个单韵母组成的，方法二，我摆嘴型，不发音，学生看嘴型发音，方法三，师生对对子：

a和i，aiaiai。

这是我常用的几种复习复韵母的方法，学生很感兴趣，关键是在这样的复习巩固中不断地刺激学生掌握发音的技巧，为接下去的复韵母学习打下基础。

aieiui掌握到位了，那么剩下的六个复韵母就变得相对简单了许多，引导孩子用之前的发音技巧来尝试发音，老师示范引导，然后加以各种形式的巩固练读，学生就对复韵母的发音技巧基本掌握，熟练与否，那就是练读是否充分的问题了。

（3）前鼻韵母是由单韵母和声母n组成的，我在教学这一组的时候，是这样操作的：

师：

（一条小小的尾巴上，写着一个n字母）小朋友，这条小尾巴上有一个字母，谁认识。

生：

*********

师：

这会儿它不是声母，不读n，它是一条小尾巴，读什么呢？

生：

======

师：

仔细听，老师开始发音了，三遍！

nnn

老师发音的时候，学生是不能有声音的，做到凝神静听。

生：

我也会了，nnn。

尽量指名学生多发音。

师：

你们是怎么发出这个音的？

生：

*********

师：

刚才我们发音的时候，是不是用我们的舌尖去顶住了上鄂，而且是上前鄂，就是上牙齿的后面一点点，然后从鼻子里发音的？

生：

*********

师：

老师用右手表示我的舌头，左手表示我的上鄂，（演示），是不是这样发音的？

生：

*********

师：

你们试试看！

生：

*********

师：

小朋友，发音的时候，摸摸你的鼻子，是从你的鼻子前面部分发出来的，还是后面部分呢？

（触摸哪是鼻子的前面部分，哪是后面部分？

）

生：

前面部分。

师：

很好！

一起打着手势发小尾巴的音。

生：

nnn

师：

今天，我们来学习一组韵母，它是由单韵母和小尾巴n组成的。

（出示aneninunün）

看老师是怎样发音的，看嘴巴。

（老师示范的时候，先摆好单韵母的嘴型，然后快速发音，最后嘴型落在顶住上颚的姿势上。

老师示范发音三遍，由慢到快。

）

老师发现有的小朋友已经忍不住开始发音了，来试试看。

生：

*********

（学生发音，师生共同纠正，先按顺序读，然后打乱顺序读。

）

师：

这一组韵母因为发音的部位都在鼻子的前部分，所以我们称它为前鼻韵母。

生：

（笑）前鼻韵母。

师：

前鼻韵母也要戴帽子，标声调，应该怎么标呢？

生：

应该标在前面的单韵母头上，因为它发音比较响亮，而且哪有尾巴戴帽子的！

师：

完全正确！

奖励你当小老师领读四声。

一堂课，我就教完了五个前鼻韵母的发音，然后用同样的方法，一堂课教完了后鼻韵母的发音，不过换成了一条大尾巴，方法是一样的。

我认为，这样操作，学生一下子就能掌握发音要领，标调规则，而且对前后鼻韵母的区别非常清晰，对今后写音节也有帮助。

（4）正确地拼读音节。

教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四声，为学习音节拼读做好准备。

然后引导学生观察示意图，快速连成音节。

拼读音节时有三种方法：

一种是最基本的拼读法，一种是心理拼读法，还有一种是直呼法。

前两种拼读法是一样的，前者是ba大大方方读出来，后者是ba悄悄地拼读在心里，然后发音。

两者的区别是前者最基础，不是很熟练；后者很熟练，完全掌握拼读方法，前者慢慢练习，假以时日，终将达到后者的水平，这是大多数学生采用的拼读音节的方法，也是我们拼音教学最基本的方法，拼读方法是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

”配合操作演示，帮助学生掌握两拼音节的拼读方法。

还有一种是直呼法，看到ba，能够直接摆好声母的嘴型，发韵母的音，学有余力的孩子可以尝试，但对大多数孩子来说，还是掌握最基本的“拼读法”。

这样学得扎实，对以后的写音节，不会写的字用拼音