部编本小学语文一年级上册教材分析与建议拼音.docx

1、部编本小学语文一年级上册教材分析与建议拼音 小学语文一年级上册教材分析与建议（拼音）一、教材对比，明确目标：比较使用了十几年的苏教版教材，即将投入使用的部编版教材在拼音教学部分有了如下变化：1. 教学内容的变化苏教版教材汉语拼音共15课，分五个单元。第一单元（1-2课），教学6个单韵母。第2、3两个单元（39课），教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节。第四单元（1012课），教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节。第五单元（1315课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节。每个单元后面都安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。这样

2、将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。汉语拼音最后安排了复习，内容是三张表：声母表，韵母表，整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。部编版教材汉语拼音共13课，分两个单元。第一单元安排了8课拼音和1个语文园地，学习内容包括6个单韵母，23个声母和10个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。第二单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括9个复韵母、9个鼻韵母和6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。13课拼音，共11课安排了词语拼读，10课安排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用

3、、巩固所学拼音、使拼音学习与学生的生活相结合，激发学生的兴趣。同时，将识字与拼音的学习有机地融为一体，拼音帮助认读汉字，汉字帮助读准拼音，学生学以致用，从中体会拼音学习的价值。2.教材编排的变化苏教版教材的编排简洁，教学内容集中，大多是认读字母和练习拼读组成。部编版教材则不然，汉语拼音的编排主要包含了这几部分内容：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写。关于字母在情境中暗含字母的形，在图意中明了字母的音。关于情境图每一课都有有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。将拼音的学习与学生的生活建立联系，充分利用学生的口语基础，有利于发展语言，培养观察能力，增强学习的趣味性。

4、其中复韵母的情境图，以示音为主。可以说，每一副图画中都藏着很多秘密。关于音节强调带调拼读，优选呈现方式，以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节，注重拼读结果。关于词语由学生可以拼读的音节组成常用词语，降低了音节拼读的难度，几个词语之间存在内在的逻辑关系，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。关于儿歌在儿歌中复现音节，巩固拼音，既增加趣味性，又积累语言，培养语感。关于识字拼音教学中有识字任务，都是可以自行拼读的字。但这些字只要求认，不要求写。重在整体认读，不分析字形。引导孩子认识到认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。关于拼音书写由书写字母到书写音节，精心选择音节，只要

5、求抄写，不要求默写。其中，在书写上，有尾巴的又回来了，的最后一笔不再是竖，而是竖弯。3.教学目标的变化苏教版教材对拼音教学的目标是：学生能够读准声母、韵母、整体认读音节。学生能够准确地拼读音节，能根据不同的声调符号读准四声，会读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。部编版语文教材中，汉语拼音教学是有短期目标和长期目标的，长期目标是在二至中年级甚至高年级，汉语拼音能在运用中巩固、熟练，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标就是一年级刚入学的拼音教学，要达到保底的目标，具体如下：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节。能正确地书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字

6、和拼读句子。能借助汉语拼音阅读儿歌、童谣和故事。能借助汉语拼音学习普通话。能熟记声母表、韵母表和整体认读音节表。 对拼音的定位是：识字的工具、学习普通话的工具。二、教学建议在比较中不难发现，部编教材拼音教学内容多，任务重，时间短，如何让刚入学的一年级学生掌握拼音，我们不妨根据教材特点，结合教学目标，从以下几方面入手：1.在观察想象中识记字母教师要引导学生自主观察情境图，在图画中自主发现字母的音、形元素，激发学生的想象力，字母的读音借助课本上的插图来编顺口溜识记，原则是：编顺口溜的时候既要关注字形，又要关注发音，从而强化识记字母。如：单韵母o,可以引导学生关注情境图，编顺口溜：公鸡开口ooo，声

7、母t，编顺口溜：模特撑伞ttt，声母x，编顺口溜：切西瓜xxx，这里我就不再一一列举，老师们在引导孩子观察想象中，自会得到非常精彩的顺口溜。2在模仿练习中正确发音学生的拼音学习应该以模仿为主，如果学生能够结合口语准确读出字母和银姐的音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。如：单韵母的发音，声母的发音等等，学生完全能够在模仿练习中掌握正确的发音。发音方法在什么时候最适用呢？如果学生模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具体的方法指导，让学生体会字母、音节之间的细微变化。如：复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的发音方法，就需要通过方

8、法指导让学生熟练掌握。（1）普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比如第一声起音不够高，随后音高再上去，就有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太高，升不上去，听起来不像升调，而像平调，后者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三声最常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升，没有先降，这些问题都需要老师方法指导，一一纠正；第四声最常见的错误是起调太低，降不到最低点，把降调念成了低平调。教学时，可以采取以下对策：1.声调先行教学。刚出示四声的时候，可以让学生观察四声的

9、样子，引导孩子用自己的话说说一声像什么，二声像什么，三声像什么，四声像什么，然后引导孩子归纳儿歌：一声平平高又高，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。这样，孩子就感觉这个四声的儿歌是自己创编的，读起来特别带劲（这个可能就是形象记忆法）。结合韵母，教给发音技巧。在读单韵母四声的时候，曾经看见过孩子边读边举着小手画，也看见过边读边甩头，方法很多。我是用手势摆动来提示学生声调走势及调型，刚开始的时候，我大浮动地摆动手臂指挥孩子边摆手臂边读四声，先读a 的四声，再依次读另外五个单韵母的四声，读完再指挥读六个单韵母的第一声，然后依次读第二声，第三声，第四声。接着我打乱顺序读，边读边看手势，读

10、准音，最后我抽打乱的卡片，学生边摆手臂边独单韵母的四声。复习巩固也就几分钟的事情。有时在课始，有时在课中，有时在拼读音节前，目的就是反复见面，反复巩固，达到见而识之的效果。结合生活创设语境。如“”，可以提示学生：平时，有人说话你没听清，你会说什么？“啊（），你在说什么？”；当你搞不清楚一件事情的时候，你会说“啊（），这是怎么回事？”，我们应该注意把拼音学习和学生生活紧密结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到拼音学习的好处。（2）复韵母是由两个单韵母组成的，特殊韵母er除外，复韵母是拼音教学的难点，如何突破这个难点呢！还是抓住最根本的，教给孩子正确的发音技巧，加以反复练读，达到熟练的

11、地步。复韵母的教学，教师的示范非常重要，在教复韵母的第一课ai ei ui这一课时，首先引导孩子观察课文插图的时候，练习简单的说话，其中涉及到复韵母的读音，这一环节是给学生正确的感知。接着举着卡片开火车让学生练习发音，争取每人都能正确发音，然后，也是引导学生掌握发音方法的最为关键的一步，老师举着卡片ai，请学生注意观看老师的嘴型变化，交流后得出发音方法：先摆好第一个字母的嘴型，然后向后一个音快速滑动，一气呵成，注意前音读得响而长，后音读得短而轻，模糊一些，老师反复示范，由慢而快，学生接着练习、体会发音。ei ui，可以用同样方法教学，也可以借助生活场景教学。巩固复韵母的发音，方法有很多。我常用

12、的方法一，我发音，学生猜是哪两个单韵母组成的，方法二，我摆嘴型，不发音，学生看嘴型发音，方法三，师生对对子：a和i，ai ai ai。这是我常用的几种复习复韵母的方法，学生很感兴趣，关键是在这样的复习巩固中不断地刺激学生掌握发音的技巧，为接下去的复韵母学习打下基础。ai ei ui 掌握到位了，那么剩下的六个复韵母就变得相对简单了许多，引导孩子用之前的发音技巧来尝试发音，老师示范引导，然后加以各种形式的巩固练读，学生就对复韵母的发音技巧基本掌握，熟练与否，那就是练读是否充分的问题了。（3）前鼻韵母是由单韵母和声母n组成的，我在教学这一组的时候，是这样操作的：师：（一条小小的尾巴上，写着一个n字

13、母）小朋友，这条小尾巴上有一个字母，谁认识。生：*师：这会儿它不是声母，不读n，它是一条小尾巴，读什么呢？生：=师：仔细听，老师开始发音了，三遍！n n n 老师发音的时候，学生是不能有声音的，做到凝神静听。生：我也会了，nnn。 尽量指名学生多发音。师：你们是怎么发出这个音的？生：*师：刚才我们发音的时候，是不是用我们的舌尖去顶住了上鄂，而且是上前鄂，就是上牙齿的后面一点点，然后从鼻子里发音的？生：*师：老师用右手表示我的舌头，左手表示我的上鄂，（演示），是不是这样发音的？生：*师：你们试试看！生：*师：小朋友，发音的时候，摸摸你的鼻子，是从你的鼻子前面部分发出来的，还是后面部分呢？（触摸哪

14、是鼻子的前面部分，哪是后面部分？）生：前面部分。师：很好！一起打着手势发小尾巴的音。生：nnn师：今天，我们来学习一组韵母，它是由单韵母和小尾巴n组成的。（出示an en in un n） 看老师是怎样发音的，看嘴巴。（老师示范的时候，先摆好单韵母的嘴型，然后快速发音，最后嘴型落在顶住上颚的姿势上。老师示范发音三遍，由慢到快。）老师发现有的小朋友已经忍不住开始发音了，来试试看。生：*（学生发音，师生共同纠正，先按顺序读，然后打乱顺序读。）师：这一组韵母因为发音的部位都在鼻子的前部分，所以我们称它为前鼻韵母。生：（笑）前鼻韵母。师：前鼻韵母也要戴帽子，标声调，应该怎么标呢？生：应该标在前面的单韵

15、母头上，因为它发音比较响亮，而且哪有尾巴戴帽子的！师：完全正确！奖励你当小老师领读四声。一堂课，我就教完了五个前鼻韵母的发音，然后用同样的方法，一堂课教完了后鼻韵母的发音，不过换成了一条大尾巴，方法是一样的。我认为，这样操作，学生一下子就能掌握发音要领，标调规则，而且对前后鼻韵母的区别非常清晰，对今后写音节也有帮助。（4）正确地拼读音节。教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四声，为学习音节拼读做好准备。然后引导学生观察示意图，快速连成音节。拼读音节时有三种方法：一种是最基本的拼读法，一种是心理拼读法，还有一种是直呼法。前两种拼读法是一样的，前者是ba大大方方读出来，后者是ba悄悄地拼读在心里，然后发音。两者的区别是前者最基础，不是很熟练；后者很熟练，完全掌握拼读方法，前者慢慢练习，假以时日，终将达到后者的水平，这是大多数学生采用的拼读音节的方法，也是我们拼音教学最基本的方法，拼读方法是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”配合操作演示，帮助学生掌握两拼音节的拼读方法。还有一种是直呼法，看到ba，能够直接摆好声母的嘴型，发韵母的音，学有余力的孩子可以尝试，但对大多数孩子来说，还是掌握最基本的“拼读法”。这样学得扎实，对以后的写音节，不会写的字用拼音