小学教育教学知识与能力模拟113Word格式文档下载.docx
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A.直观性原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
A
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
第5题：
结构主义课程理论的代表是（）。
A.杜威
B.怀特海
C.布鲁纳
D.克伯屈
C
结构主义课程理论强调以学科基本结构的掌握为目标，代表人物有布鲁纳和施瓦布。
其他选项中，杜威是活动中心主义课程理论的代表人物，杜威和克伯屈又是没计教学法的提m者和推广者。
这些细小的知识点考查较多，考生要适当记忆。
第6题：
对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。
A.儿童身心发展的顺序性
B.儿童身心发展的分化与互补的协调性
C.儿童身心发展的统一性
D.儿童身心发展的不平衡性
第7题：
把学习成就看作赢得地位和自尊的根源，这是一种（）。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.生理性内驱力
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。
第8题：
首次把教育学作为一门独立科学提出来，与其他学科并列的人是西方教育家（）。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.洛克
D.培根
英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）—文中，首次把教育学作为一门独立的科学提出来。
第9题：
班集体内教育和教学活动的核心是（）。
A.班主任
B.班委会
C.共青团
D.少先队
班主任是班级管理的组织者、领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心。
第10题：
“既见树木又见森林”是指观察的（）。
A.目的性
B.创新性
C.直接性
D.全面性
第11题：
有利于对个人或团体的行为做出量化处理并进行等级评定的品德评价方法是（）。
A.量表评价法
B.个案研究法
C.成长记录袋
D.操行评语法
量表评价法是根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价的方法。
个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查.从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励其取得更高的成就。
操行评语法是评价者根据自己对所评对象长期地观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度等，在学生自评和他评的基础上，对学生的思想品德做出的评价。
故选A。
第12题：
皮亚杰认为个体认知发展的内在动力源自（）。
A.平衡
B.顺应
C.同化
D.异化
平衡化认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。
平衡化的作用基于两个方面：
（1）成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；
（2）每一阶段认知结构的形成和发展过程.都是连续不断地同化和顺应的白我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。
第13题：
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是（）。
A.导生制
B.道尔顿制
C.特朗普制
D.设计教学法
所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情境，让学生自己去计划去执行解决问题。
设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。
进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，在实际活动当中去完成解决问题。
闪此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考、一边执行，既用脑，也用手。
第14题：
一般来说，学生的学习策略可分为三个方面：
一是认知策略，二是元认知策略，三是（）。
A.组织策略
B.资源管理策略
C.计划策略
D.调节策略
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
麦基奇将学习策略分为：
认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第15题：
下列情况，适用心脏胸外挤压进行急救的是（）。
A.休克、大出血
B.电击、溺水
C.雷击、脱臼
D.骨折、中暑
心脏胸外挤压主要用于由各种原因造成的心跳骤停，如溺水、胸部外伤、中毒、严重的休克、电击和雷击等。
操作方法是：
伤员需仰卧在模板或平地上，救护者双手掌重叠，手掌跟部放在伤员胸骨体的下半段。
肘关节伸直，借助于自身的体重和肩臂部肌肉的力量，适度地用力下压，使胸骨的下端及相连的肋骨下陷3至4厘米，如此反复进行。
成人每分钟挤压60—80次，儿童每分钟约100次。
第16题：
“君子耻其言而过其行”翻译为：
“君子以他所说的超过他所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。
这句话出自（）。
A.《大学》
B.《中庸》
C.《论语》
D.《孟子》
第17题：
有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果做出违反道德规范的事。
其主要原因是这些学生（）。
A.缺乏正确的道德认识
B.缺乏良好的情感
C.道德意志薄弱
D.没有掌握正确的道德行为方式
第18题：
（）是影响人的品德发展的决定性因素。
A.生物遗传因素
B.环境因素
C.教育因素
D.个体活动因素
第19题：
科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）。
A.“好孩子”定向阶段、权威定向阶段
B.权威和维护社会秩序定向阶段、原则定向阶段
C.原则定向阶段、良心定向阶段
D.惩罚和服从取向阶段、相对功利取向阶段
科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
分别是：
（1）前习俗水平：
第一阶段，惩罚服从取向阶段。
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段，相对功利取向阶段。
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。
（2）习俗水平：
第三阶段，寻求认可取向阶段，即好孩子定向阶段。
儿童认为，凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）。
第四阶段，遵守法规取向阶段。
儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）。
（3）后习俗水平：
第五阶段，社会契约取向阶段。
儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段，普遍伦理取向阶段。
儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。
认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。
选项中，原则定向阶段是第六阶段才出现的，与良心定向相同。
权威和维护社会秩序定向是第四阶段的水平。
因此本题选D。
第20题：
把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内南一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。
A.分层教学
B.合作学习
C.小班教学
D.复式教学
复式教学是把两个年级以上的儿童合编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
它的主要特点是：
直接教学和学生自学或做作业交替进行，这种教学组织方式适用于我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区。
简答题
第21题：
简述常用的德育方法。
_______
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国中小学德育方法主要有：
（1）说服法说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
（2）榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
（3）锻炼法锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
锻炼法包括：
练习、委托任务和组织活动等。
（4）陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶法包括：
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
（5）表扬奖励与批评处分表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。
批评处分是对学生的不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。
表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。
奖励一般包括下述几个等级：
颁发奖状、发给奖品、授予称号。
处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍几个等级。
详细解答：
第22题：
结合教学实际谈谈建构主义的学习观。
建构主义学习理论强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。
在学生观上他们强调学生经验世界的丰富性和差异性。
主要体现为以下几方面：
（1）建构主义者认为学生不是空着脑袋走进教室的。
学生在以往的学习和生活中已经具备了丰富的经验，小到日常的衣食住行，大到对世界、对社会现象的认识，他们都有自己的一些看法。
即使有的知识他们没有接触过，他们也会用自己已有的知识经验去试图理解和解释这一问题，而且这种理解和解释不是胡乱猜测，而是他们从自己的知识经验背景中做出的合乎逻辑的假设。
所以，教师在教学过程中不能无视学生的这些知识经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
所以，在教学中，教师必须打破传统的填鸭式教学方式，变灌输知识为启发教学，通过问题为导向启发学生的思考和探讨，发展学生独立思考问题和解决问题的能力。
（3）另外，教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
在课堂教学中，通过启发式教学教师可以发现学生的回答会不相同，对问题的理解也因人而异，这时教师要鼓励学生集思广益，发表自己对问题的见解，同时也要认真听取其他同学对问题的理解，在合作式学习中扩展学生的思维能力。
第23题：
简述教育目的的作用。
教育目的对整个教育工作的指导意义主要体现在以下几个方面：
（1）教育目的的导向作用教育目的不仅为受教育者指明方向，预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。
它指示教育不仅有“为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人”“培养什么样的人”，而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。
正因为教育目的的导向作用，教育活动才有所依循，避免其社会性质和发展方向上的失误。
（2）教育目的的激励作用教育目的不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
教育目的本身包含对学生成长的期望和要求，因此对学生的发展具有很大的激励作用。
同时，教学目标对教师的教学也是一种激励。
（3）教育目的的评价作用教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。
因为一种能够实现的教育目的，总是含有多层次的系列目标，这使得它对教育活动不仅具有宏观的衡量标准，而且还具有微观的衡量标准．依据这些标准能够对教育活动的方向和质量等做出判断，评价教育活动的得与失。
要确保教育目的的实现，就应该注意依据教育目的不断分析评价教育过程的发展状况和结果，适时做出恰当判断。
材料分析题
第24题：
小明是班长，班主任要他放学后留意那些常去网吧同学的去向并及时报告老师，后来发展到，上课有哪些人玩手机，做作业抄袭的事，都要他暗中监督定期汇报。
一段时间下来，班主任无事不晓，同学个个心中忐忑。
于是小明被同学疏远了，开始感到孤立、孤独。
自从发现小明是老师的眼线后，连最好的朋友都离他而去。
小明内心感到前所未有的迷惘。
问题：
请结合新课程相关理论，对案例进行分析。
_______
（1）班主任让小明监督学生，说明班主任不尊重学生、不相信学生，没有用发展的眼光看学生，做到悦纳错误、多宽容。
（2）本案例的师生关系是权威型的，新课程强调民主平等、相互尊重的师生关系。
（3）班主任缺少对小明的关爱，没有做好指导者角色。
（4）新课程强调教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，案例中班主任和小明没有师生间的相互沟通。
（5）教师在教学中的角色应该是参与者，案例中的班主任是旁观者。
第25题：
为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：
“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业?
红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：
“我们喜欢绿色！
”“老师，你用绿色的笔给我们批改作业吧！
”“好！
就这样决定了。
那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号?
”“最好不用！
”于是，在我任教该班的三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。
在批改中，我不用叉号，改用“?
”和批语。
绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。
同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。
这个案例中教师的教学为什么会取得成功?
这位教师的做法符合新课改的评价观。
现代课程评价强调立足过程、促进发展。
首先，评价目的是促进发展。
这位教师用绿色批改作业，并且不用叉号改用问号，不再是对学生的作业给予批判，而是引发学生的思考和进一步学习，起到了较好的激励作用，学生的学业成绩也有了显著提高。
其次，这种评价方式体现了从客观冷静到人性关怀的转变。
以往对学生的评价都直接指向提高学习成绩，因此往往形式单一且不顾及学生的主观感受。
在案例中，教师征询了学生的意见，改用绿色批改作业，是因为绿色代表自然和生命，并且因为学生不喜欢用叉号，而改用问号和批语，都充分体现了这位教师对学生的人性关怀。
第三，这位教师的做法体现了评价方式的多样化，避免了过去纯粹以分数衡量的做法，既保护了学生的自尊心和自信心，又能让学生认识到自己的不足，因而起到了较好的教学效果。
教学设计题
第26题：
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
泊船瓜洲
【宋】王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（1）.找出本诗的诗眼，分析其用法及其效果。
（2）.试拟定本课的教学目标和重点。
（3）.针对诗歌讲授环节，设计教学过程。
（1）本诗的诗眼是“绿”字，作者采用了使动用法，将形容词“绿”活用为动词，既生动形象地写出了江南春风和煦、百草逐生、千里江岸一片新绿之景，又在这盎然生机中展示出作者当时奉诏回京的喜悦。
（2）根据新课改的要求，拟定三维教学目标如下：
知识与能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课的生字、词，并能够达到背诵、默写的水平。
过程与方法目标：
通过分析诗句、理解诗意，提高学生的语言积累能力，领悟作者的表达手法，进一步培养学生的语感。
情感、态度与价值观目标：
在学习语言的过程中，体会诗人思乡怀亲的思想感情，品味诗人用词的精妙。
（3）针对诗歌讲授环节，设计教学过程①初读古诗，自解诗意a．课件出示《泊船瓜洲》，让学生自读全诗，要求读得正确、流利，声音洪亮。
b．指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。
c．回顾过去学诗的方法，并指导学生运用这些方法自己理解诗句意思。
②细读古诗，理解诗意a．理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。
b．结合诗意思考：
诗人离家乡近还是远呢?
引导学生抓住“一水”、“只隔”等词语，各抒己见。
c．从学生的辩论中，引导他们逐步了解诗人的思乡心切。
d．教师结合资料介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想、挥洒青春的地方……e．指导学生有感情地朗读前两句诗。
f．学生交流从后两句诗中读懂的内容。
g．引导学生抓住诗眼“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。
h．透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。
文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。
i．教师渲染情境，读出思乡之情。
③精读全诗，入诗境，悟诗情a．连起来说说整首诗的意思。
b．结合学生的问题—诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。
c．教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。
第27题：
（1）.试分析小数乘法的算法法则。
_______
（2）.如果指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标和重点。
_______（3）.根据拟定的教学目标和重点，设计本节课的导入环节。
（1）小数乘法的算法法则为：
计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
如果位数不够，就用“0”补足。
（类似与异分母分数加减法，同样是用的转化的数学思想。
关于运算的法则包括分数、整数、负数、有理数都是需要重点掌握的内容）
（2）根据新课改的要求，依据高年级小学生的知识基础和认知特点，拟定三维教学目标如下：
引导学生理解并掌握小数乘小数的计算方法，并能正确进行笔算与口算。
通过学生探索小数乘法的过程，启发学生应用转化的意识与技巧，培养学生的推理能力、归纳能力和语言表达能力。
引导学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究解决问题方法的过程，感受探索成功的愉悦，感受数学与生活的联系。
（教学目标的设置要与之后的教学设计相符合）（3）复习铺垫，联系实际生活导入课题教师：
同学们，上课前我们先进行一个口算抢答比赛好不好?
（好）课件呈现一些算式：
15×
615×
825×
625×
8（学生抢答）教师：
同学们算得真好，又快又准确，那大家再看看，这些算式中的因数都是什么数啊?
（整数）引导学生得出这些都是整数乘整数的式子。
接着课件显示宣传栏的特写镜头：
学校宣传栏长1．2米，宽0．8米。
教师：
小明是学校的宣传委员，老师让他负责宣传栏的布置，可是小明却遇到了一个难题，不知道怎样给宣传栏配玻璃。
同学们，刚才大家表现得都很棒，现在你们能帮到小明解决这个难题吗?
需要一块多大的玻璃呢，谁能把式子列出来?
请同学回答，并板书：
1．2×
0．8提问学生这两个因数是什么，这个乘法是什么的乘法，引出本节课课题：
同学们，今天我们就来学习小数乘小数。
【设计意图】现代心理学表明，精彩的开头不仅能使学生很快由抑制到兴奋，还能使学生把知识的学习当成“自我需要”，使教学任务顺利完成。
因此，课堂导入是很重要的教学环节。
本环节以学生口算比赛的形式开始，不仅激发了学生的参与热情，又复习了旧知识，为新知识的学习架起桥梁，还使学生体会到了学习的成就感与愉悦感，可谓一举多得。
（导入环节设置没有固定方法，大家可以选择多种导入方法，只要符合学生特点与认知情况即可，但要注意导入不仅仅是吸引学生注意力，调动学生学习积极性，更重要的是通过这个环节自然引出教学课题，因此明确学习目的，切忌只“导”不“入”）
第28题：
请认真阅读。
简述英语课程创设意境的方法。
①巧设符合学生生活实际的真实意境。
教师应当尽可能挖掘英语教材中符合学生生活实际的真实意境。
如果生活中的自然意境已经完全具备，就可以让学生直接进入到英语教学意境中。
②巧设游戏意境。
游戏是儿童的天性。
小学生喜欢在游戏中进行知识的操练和巩同，但是游戏设计要注意与英语教学意境相结合。
③巧编儿歌意境。
教师可以在每个单元都配备朗朗上口、节奏感强的儿歌，可以根据学情适当改编儿歌内容。
儿歌既要富有节奏感，又要让内容的情境和意义有机结合。
④巧用网络资源。
教师可以利用互联网，搜集有趣的图片、动画，激发学生学习英语的兴趣和热情。
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