幼儿的自由与纪律关系问题探析基于幼儿园新教师的视角文档格式.docx
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前言................................................................1
（一）问题提出...................................................1
（二）研究的目的和意义............................................1
（三）相关概念界定................................................2
1.自由教育...................................................2
2.纪律教育...................................................2
3.幼儿园新教师...............................................2
（四）相关研究动态...............................................2
1.国内相关研究动态...........................................2
2.国外相关研究动态...........................................3
（五）研究方法...................................................3
1.文献资料检索法.............................................4
2.观察法.....................................................4
3.访谈法.....................................................4
一、新教师处理幼儿自由与纪律关系的现状...............................5
（一）束手无策型.................................................5
（二）专制型....................................................5
（三）自由型....................................................5
（四）民主型....................................................5
二、影响新教师处理幼儿的自由与纪律关系的因素........................6
（一）外部原因..................................................6
1.幼儿园规章制度.............................................6
2.幼儿园物质条件.............................................6
3.新教师入职培训.............................................7
4.教龄时间...................................................7
（二）内部原因.................................................7
1.自身文化程度...............................................7
2.个人主义...................................................7
3、实现自由与纪律和谐统一的应对策略................................8
1、完善幼儿园规章制度.........................................8
2、加强基础设施建设..........................................8
3、提高培训质量，养成良好的职业操守..........................8
4、加强自身文化建设，倡导爱心教育............................8
结语...............................................................10
参考文献...........................................................11
附录...............................................................12
幼儿的自由与纪律教育关系问题探析—基于幼儿园新教师的视角
学生：
康葱聪，教育学院
指导教师：
覃明，教育学院
[摘要]幼儿教育中的自由与纪律教育是幼儿园最关键的教育部分，它帮助幼儿从家庭个体生活顺利迈入社会集体生活，提升个人能力，学会与同伴共同生活，与同伴建立良好社会关系的重要途径。
在这一关键期教师通过告诉幼儿规则和条例，约束其行为，让幼儿学会自我控制，学会辨别是非，知道什么是应当的行为，并逐步认识、理解和掌握自由基础上的纪律。
本研究以应对自由与纪律关系问题的新教师为研究对象，通过观察法、访谈法，第一部分为新教师处理幼儿自由与纪律关系的现状，主要将其分为束手无策型、专制型、放任型以及极少部分的民主型。
第二部分为影响新教师处理幼儿的自由与纪律关系的因素，主要将其分为外部原因和内部原因。
第三部分为实现自由与纪律和谐统一的应对策略：
完善幼儿园规章制度；
创设良好的物质环境；
提高培训质量，养成良好的职业操守；
加强自身文化建设，倡导爱心教育。
并以此来提升幼教新教师的管理能力，提高教育行为的有效性。
[关键词]自由教育；
纪律教育；
幼儿园新教师
Ontherelationshipbetweenchildrensfreedomanddisciplineeducation--Basedontheperspectiveofthenewteachersinkindergarten
Student:
KangCongcong,CollegeofEducation
Tutor:
QinMing,CollegeofEducation
[Abstract]:
Earlychildhoodeducationfreedomanddisciplineeducationiskindergartenthekeysectorofeducation,ithelpschildrenfromthefamilyoftheindividuallifesmoothlyentercollectivesociallife,improvetheabilityofindividuals,thecommonlifeoflearningandpeer,andpeertoestablishgoodsocialrelationsisanimportantwaytodiameter.Inthiscriticalperiodofteachersbytellkindergartenrulesandregulations,constraintsonitsbehavior,letthechildrenlearnself-control,learntodistinguishbetweenrightandwrong,knowanythingisthebehaviorwhichshouldbe,andthegradualrecognition,understandingandmasteringthefreedomonthebasisofdiscipline.
Thisstudytodealwithfreedomanddisciplinetotheissueoftherelationshipbetweennewteachersastheresearchobject,throughobservation,interviews,thefirstpartforthenewteachers'
treatmentstatusoftherelationshipbetweenfreechildrenanddiscipline,mainlythehelplessness,autocratic,laissezfaireandaverysmallpartofthedemocracy.Thesecondpartdealswithchildren'
sfreedomanddisciplinerelationshipfortheimpactofthenewteacherfactors,mainlydividedintoexternalandinternalreasonsforthe.Thethirdpartfortherealizationoftheharmonyandunityoffreedomanddisciplinestrategies:
toperfecttherulesandregulationsofkindergarten;
createagoodphysicalenvironment;
improvethequalityoftraining,todevelopgoodprofessionalethics;
tostrengthentheconstructionofitsculture,advocateLoveeducation.Andtoimprovethemanagementabilityofnewpreschoolteachers,improvetheeffectivenessofeducationalbehavior.
[Keywords]:
Freeeducation;
disciplineeducation;
newkindergartenteachers
1、前言
（一）问题提出
在实习期间的一次教研活动中，教师们就不同班级的幼儿的行为和表现，展开了激烈的辩论。
教师1：
某某班幼儿表面上看，纪律固然好，可幼儿实质没有自由，班级气氛也不活跃。
教师2：
某某班幼儿班级氛围特别活跃，可在教学活动中没有组织、纪律，过于自由、散漫。
教师3：
反倒我认为纪律好的那个班的幼儿并没有班级气氛不活跃，反之我认为他们的学习兴趣浓厚，从各个方面都与老师配合很好。
在听完各位老师的议论后，本人在想作为刚踏入工作岗位的这类新教师来说，对于幼儿教育的自由与纪律，其自由与纪律的概念是什么？
对于这一矛盾的关系问题，到底怎样应对才能达到最好的教学效果呢？
如何应对才能达到和谐统一的效果呢？
一系列的疑问因此让笔者将《幼儿的自由与纪律教育关系问题探析—基于幼儿园新教师的视角》作为了此次的论文题目。
以“新教师”作为研究对象，通过研究与调查来解答这些疑惑。
（二）研究目的及意义
1、研究目的
本研究中笔者以应对自由与纪律关系问题的幼儿园新教师为研究对象，旨在通过实地调查了解其现状，发现其中存在的问题，分析其影响因素，提出相应的策略，通过本研究能够有助于提升幼教新教师的管理能力，提高教育行为的有效性，促进幼儿自由自主发展。
2、研究意义
（1）理论意义
笔者通过查阅幼儿教育中自由与纪律教育相关的文献资料，发现大部分都是从理论知识的角度来谈幼儿园纪律与自由教育，较少地将理论与实践结合起来研究幼儿园纪律与自由教育。
本研究通过实地调查与访谈，着重以"
新教师”作为研究对象，以全新的视角来重新认识幼儿在课堂上的自由与纪律问题，为丰富和补充幼儿园纪律与自由教育提供理论素材。
（2）实践意义
刚步入工作岗位的幼儿园新教师在教学管理中面临诸多问题，其中显著的两难的问题便是幼儿园教育中自由与纪律教育的问题，如何应对该问题对新教师专业化发展存在重要影响。
该研究为提高新教师应对幼儿自由与纪律关系问题的能力提供相应的对策，为在以后工作中有利于新教师能针对性地对幼儿纪律与自由进行管理。
（三）概念界定
1.自由教育
自由是指由自己作主，不受限制和约束，没有来自外界事物的阻碍。
教育是指为培育新一代的公民正确地从事社会、生活的整体过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培育的过程，用道理说服人使人照着做。
自由教育是指教育者不将自己的思想观念或其余的东西强加于受教育者，使其被迫接受；
也不将其束缚于某一特定的知识领域，而是让受教育者根据自身特长来发扬，依据其自身发展特点来加以适度的指导，让受教育者自由全面的发展。
幼儿园的自由教育，《幼儿园教育指导纲要》在社会、科学、语言、健康和艺术五个领域都有涉及到关于自由的表述：
"
让幼儿无拘无束的说；
提供自由可以表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式来大胆地表达自己的理想、想象和情感。
”
2.纪律教育
纪律是指在必定的社会条件下构成的、一种集体所有成员一定要遵守的条例和规章的总和，是要求人们在集体生活中要遵守秩序、履行职责和执行命令的一种行为规则。
纪律又可以称之为规矩、常规、规则。
纪律教育是德育内容之一，它的目的是让受教育者加强在执行纪律的自觉性，养成良好遵守纪律的教育，服从必须要学习的规则，或者克制自己的行动，或是学习事物的必要规则。
幼儿园的纪律教育，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"
幼儿园的纪律教育是指幼儿在共同的生活和学习中，以多种形式的方法来引导幼儿了解、体验并知道根本的社会行为规则，学会自律和尊重他人；
理解并遵照日常生活中基本的社会行为规则。
”一方面是指幼儿园对幼儿正确执行一日生活中各个环节的具体制度；
另一方面是指教师在教学活动、区域活动、生活活动、交往活动的活动中一系列的行为举止规范上的教育。
3.幼儿园新教师
幼儿园新教师也称"
新任教师”、"
新手教师”、或"
初任教师”。
是指己完成了所有的职前培训课程,获得了国家规定的教师资格证，包含在实习阶段的进行教学实践的专业教师。
也是个体从“被教育者”到“教育者”的一个角色转换的过程，更是个体从“课堂、课本”到“社会、实践”的一个空间转换的过程。
并在内化成“熟手型”教师的道路上还需要长时间的实践、探索、总结、归纳。
本研究所选取样本是工作年限为开始从教一年内的幼儿园新教师。
（四）国内外研究动态
1.国外研究现状
皮亚杰认为，尽管现阶段的幼儿主要还处在一个“他律”的阶段，却仍可以通过一个自由民主的师幼合作的方式来发展幼儿的纪律意识。
“鼓励幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，他们就会理解、认同纪律，心甘情愿地遵守纪律，逐渐成为既守纪律又能自由发展的人”。
马卡连柯认为纪律就是自由，“集体中的纪律正是对每个人的权利和可能的发展的充分保障，没有纪律和秩序，个人的自由就无法得到保障”。
蒙台梭利认为纪律必须通过自由而获得，让幼儿在自由中理解纪律、遵守纪律。
她指出，“自由不是喜欢怎样就怎样，而是要服从真理；
喜欢做什么就做什么，并不意味着使人得到了自由，只有做正确的事才会得到自由，要使自由有所约束，就需要纪律；
纪律不是那种绝对的、不容质疑的‘不许动’，真正的纪律是积极主动的”。
MarieJones在《KindergartenClassroomDisciplineIdeas》认为教师需要通过奉献和辛勤工作来保持冷静、轻松的课堂，具体做法包括:
解释纪律、保持冷静、转移注意、积极倾听。
JasonCooley在《ClassroomManagementTipstoDisciplinePreschoolKids》认为对幼儿园阶段的幼儿施以纪律教育的方法分为三步:
问问孩子你为什么那样做?
在孩子情绪平稳的时候再去跟孩子交流；
向孩子解释哭没有任何用处，启发孩子通过做出良好行为来达到自己的目的。
2.国内研究动态
冯建军在《论儿童在教育活动中的自由教育理论》中认为儿童是在教育活动中的主体，自由是理性的选择自由，社会自由是权威和纪律保障的自由，个性自由是自我实现的自由，儿童在教育活动中的自由就是个性自由在主体自由和社会自由中的实现”。
叶平枝在《关于纪律与自由的理性思考》中认为“真正的自由是积极的、利于个人发展的、朝向自我实现的。
”纪律的终极目的是从他律到自律,从外在约束到自我控制,而不是对人进行压制或管制。
再次,规范和规则的获得并不是强制和奴化的结果。
如果在纪律上强制和奴化,就会导致幼儿智慧上的僵化。
如果幼儿没有主动去理解纪律,就不可能真正懂得纪律的意义,并在纪律中得到理想的发展。
杜高明、谭友坤在《蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示》中认为“要让幼儿成为纪律的主人，教师的任务是让幼儿积极主动地参与纪律的讨论与制定。
一方面，由于这些纪律的要求反映了幼儿的实际道德需要，比较符合幼儿的心理认识水平，因而容易被幼儿所接受；
另一方面，由于纪律是幼儿自主参与确定的，故他们能理解纪律的意图与价值，即他们知道为何要制定出这样的纪律”。
综上所述，在此前研究者们关于该研究多集中在对纪律教育理论思想层面的研究、较少结合教育实践研究的基础上，且研究对象为幼儿园整个教师群体，没有针对性的对象。
本研究从幼儿园纪律教育的实施上将理论与实践结合来剖析幼儿园新教师如何应对自由与纪律教育，期望实现自由与纪律关系的和谐统一发展。
（五）研究思路和方法
针对不同的研究对象采取不同的研究方法，根据研究课题的深浅制定不同的研究深度。
通常我们会从理论和实践两大方面去进行分析探讨，理论是指导实践的中心思想，实践是对理论的检验的修正。
在研究新教师如何处理自由与纪律关系的成因及应对方法的问题时，我们要首先研究新教师处理幼儿自由与纪律关系的现状，再通过成因去探索解决方法，具体方法可以归纳为以下几点。
（1）文献法
通过查阅文献资料，厘清对幼儿教育实践中自由与纪律关系的认识及处理策略的研究进展情况；
（2）调查法
以实习幼儿园为调查点，采用实地观察法、访谈法，对该幼儿园的7个班级的不同新教师处理自由与纪律的手段结合幼儿的行为表现进行观察记录，再对幼儿园在职一年以下抽取10位教师进行访谈，调查数据结果呈现为有90%的新教师在处理自由与纪律关系时方法使用不恰当，呈现出了新教师群体处理该问题时的态度倾向及具体行为。
1、幼儿园中正确处理自由与纪律关系的重要性
（一）自由与纪律是不可分割的两个方面
著名的儿童教育理论学家蒙台梭利曾强调自由在儿童发展中的重要性。
她所觉得的自由不是随心所欲的，自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。
如果要让自由顺利地进行，那么就需要制定出规则，反之只有随心所欲的自由，没有相对约束的规则的自由也是没有意义的，因为纪律与自由不是单独存在的个体，自由与纪律是不可分割的两个方面。
比如在班级活动中某幼儿到处乱跑，或对另一幼儿有攻击性行为，而教师不参与介入并纠正，让孩子随心所欲的进行，这是不恰当的行为。
教师应该告诉幼儿什么是对的，什么是不对的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。
（二）在自由的基础上培养纪律
蒙台梭利说：
“我们要建立的是一种积极的纪律,工作的纪律,良好的纪律，而不是静止不动的纪律，被动的纪律,屈从的纪律。
”她认为纪律必须要通过自由来获得，也就是给孩子自由思考、自由活动的空间，让他们在自由中理解纪律,以自由作为支撑点来获得纪律。
其次自由的存在发展也需依赖纪律的保障，绝对化的纪律与自由关系都是不复存在的。
纪律的建立不应该是单方面的从成人视角和观点，由成人的想法和意识来制定。
真正的纪律应该是以儿童为主体，以促进幼儿身心自由自主发展为出发点，以符合幼儿年龄阶段的发展水平为依据，在教师的指导下幼儿积极参与讨论共同制定的。
二、幼儿园新教师处理自由与纪律关系的个案呈现
在湖南省长沙市红黄蓝幼儿园的实习中，研究者以丰富的、详实的案例作为支撑点来重现‘新教师处理幼儿自由与纪律关系手段’的发生、发展到结束的过程，从中总结出‘新教师处理幼儿自由与纪律关系手段’的四种类型，1.束手无策型；
3.专制型；
2.民主型；
4.自由型。
通过这几种类型的手段看清‘新教师处理幼儿自由与纪律关系’中存在的问题。
（一）束手无策型
案例1：
背景：
小班上午9：
10英语课
英语课，小朋友已在主班老师的组织下坐好在教学区自己的小点点上。
刚留学回来非本专业的英语特色课老师黄老师拿着猴子玩偶、两张图片走进了教室，“Goodmorningeveryone!
”小朋友被玩偶和图片吸引了视线，并没有回应老师的问好，叽叽喳喳的说着“小猴、小猴，给我、给我。
”“请小朋友先安静坐好，等会儿那个小朋友表现的好老师就请小猴跟他玩。
”小朋友依旧没有安静。
黄老师只好开始上课，“小猴，monkey,monkey,大家跟我一起念。
”一部分幼儿照着念。
十分钟后，果果离开了座位跑到了建构区，贝贝、小鱼也跟了过去。
黄老师试图通过口头提醒把他们叫回来，可不但那三个小朋友没过来，其他小朋友也开始蠢蠢欲动，叽叽喳喳地。
面对这场景，黄老师看着主班老师无奈地摇头。
主班老师见状走到钢琴前弹了上课的音乐，小朋友们一听马上回到了座位上。
“黄老师接下来要跟小猴子一起给大家带来一首好听的英语歌哦。
大家想不想欣赏？
”“想！
”幼儿大声地回答......英语课在混乱中结束。
访谈实录1：
笔者：
对于这堂课的整体效果,您觉得达到了您预期的教学目标吗？
受访者:
（尴尬的摇了摇头）没有，我预期的目标是要学会小猴的英文单词，调动幼儿学习英语的积极性。
对于这堂课的课堂纪律,你有何认识和看法?
受访者：
（摇头）在课堂实践过程中我发现小朋友的注意力很少在我的教学内容上，一开始他们对我带来的玩偶教具感兴趣，我还满怀高兴地觉得这堂课我可以上的很好，慢慢地上下去我就发现小朋友完全不在状态，完全超出了我的预期，上到半途时如果不
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