利用乡村资源推进幼儿素质教育研究.docx

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利用乡村资源推进幼儿素质教育研究

利用乡村资源，推进幼儿素质教育研究

长兴县小浦中心幼儿园课题组*

[内容提要]课题紧紧围绕我们小浦的自然资源及幼儿园本地特色资源，根据孩子的发展水平，分别从富有特色的本土化区角活动的开展，利用走进美丽的大自然，走进部队社区，开展丰富多彩、形式多样的活动以及进行有效的家园互动等几方面的阐述，进而对如何“利用乡村资源，推进幼儿素质教育”进行了研究。

[关键词]乡村资源区角活动社区联系素质教育

一、课题的提出：

（一）对当前农村幼儿教育状况的思考

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在总则中提出：

“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

”同时《纲要》在组织实施中也强调“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

但是，长久以来，尤其是农村幼儿园，早已习惯于80年代初沿用至今的从幼儿园到幼儿，从课堂到课本的纯粹以教材为中心的教育模式，幼儿教育只局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”。

极大地浪费了农村广阔天地，丰富多彩的自然资源与人文资源，也扼制了幼儿从小学会认知、学会做事、学会共同生活及学会生存等各方面能力的发展。

因此我们发现了一些值得研究的问题：

1.以教材为中心，忽视幼儿情感、态度、能力的发展。

在日常教学中，传授知识仍然是农村教学活动的主要目标，教师已习惯“以教材为中心”，以“读、写、算”为主要教学手段的模式，忽视幼儿合作、交往的需要、情感的体验以及能力的发展等。

造成这些问题的主要原因：

一是教师的观念没有紧紧跟上新《纲要》中新的教育理念；二是受幼儿园（班）办学条件的限制；三是迎合家长的要求。

2.以教师为中心，忽视幼儿兴趣与学习主动性的调动。

在教学活动中，教师往往在意发挥自己的作用，孩子们的学习往往是“教师讲，幼

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*课题负责人：

吴卫忠

课题组成员：

郭志勤钱金美周欣乔媛殷飞等

执笔：

吴卫忠

儿听”；“教师做，幼儿看”；“教师指示，幼儿操作”；忽视了孩子自身的学习主动性与积极性，学习兴趣受到压抑。

3.以课堂教学为中心，忽视幼儿应以游戏为基本活动的原则。

农村大多教师只是把上课作为基本活动，教学活动以固定的课表安排为主。

教师为了完成所谓的“教学内容”而经常剥夺儿童独立自主、自由活动的时间，忽视了幼儿应以游戏为基本活动的原则、平时的户外活动也只是相当于“下课”时休息。

4.由于农村幼儿教育体制的局限，幼儿园资金来源单一，在“以园养园”的背景下，幼儿园很难将有限的资金大量用于为幼儿开展活动而需要器材方面的投入。

开发和利用农村丰富的自然资源，在很大程度上也能缓和“资金的缺乏”与“投入的需要”之间的矛盾。

（二）对利用本地乡村特色资源的思考

当今，追求高质量的学前教育已成为基础教育发展的趋势，无论是幼教工作者还是家长，都要提高对幼儿教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等同于幼儿园教育，幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，对于我国这个农业大国来说，农村有丰富的自然资源与社会资源，它取之不尽，用之不竭，而对于我们小浦镇来说，地理环境的优势更有利于各种资源的开发利用，我们有山区、有平原也有水乡；合溪村合溪港是天然的玩沙场所；光耀村的陶瓷工艺有着悠久的历史；具有无限发展空间的八都界十里银杏长廊，自然、人文资源更是得天独厚、源远流长；还有离我们小浦镇一公里处的73810部队驻地，也成了孩子们最向往的神圣的地方。

这一切的自然、人文资源都能成为我们实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件。

充分开发和利用它们，使之成为实施素质教育的各种手段，从而让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，为幼儿一生的发展开拓无限广阔的空间。

二、课题的研究内容及目标：

（一）研究内容：

充分开发和利用当地乡村各种资源，使之成为对幼儿实施素质教育的重要手段，从而让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素资源观和价值观，为幼儿一生的发展开拓无限广阔的空间。

（二）研究目标：

1.让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，在新的教育观、资源观、儿童观的指导下，通过开发和综合利用农村的各种有利的特色资源，创设农村幼儿教育所需要的条件，努力办好低成本、高效益的农村幼儿教育。

2.使全镇教师积极参与到课题研究的过程中去，逐步提高课题研究专业水平和课题研究操作能力，培养一部分爱学习、善思考、肯钻研、勇于探索与创新的具有可持续发展的研究型教师。

3.通过课题研究进一步开发家长资源和社区资源，使家长也成为幼儿园实施《纲要》，进行课程改革的参与者、合作者和促进者，努力形成家园共育的的环境，促进幼儿身心的健康发展。

三、课题的研究方法：

行动研究法是本课题的主要方法。

由于课题是解决、教育实践问题的应用性研究，再加上我们是基层幼儿园的第一线教师，在选择和运用研究方法上，我们的指导思想是：

在实践基础中形成方案，在实践研究中形成思路，再回到实践中检验形成经验。

四、课题实施的步骤：

（一）加强理论学习，重视课题研究工作

对于首次参加市级规划课题研究的农村幼儿园来说，十分珍惜与重视这项工作。

但由于缺乏理论知识与实际研究经验，我们第一步工作就是组织参加课题研究组的教师学习有关理论与书籍，在园内形成浓厚的科研气氛；幼儿园也为课题研究的教师提供一切方便与条件，使每位参与课题研究的教师基本把握研究方向与研究方法。

（二）提供物质条件，创设幼儿活动区域

我们的课题研究是以班级的区角活动为载体实施的。

进一步丰富区角活动的内容与形式，发挥走廊墙饰以及各个空间的作用，创设丰富的活动区域是我们实施课题的主要手段。

因此，幼儿园特意添置了幼儿社会活动区域的角色屋以及每个班级的器材分类架等，为顺利开展研究提供必需的物质条件。

（三）分析可利用资源，充分挖掘地方特色

长兴小浦的资源十分丰富，但由于幼儿园（班）所处的地方不同，其地方优势也不一样。

我们首先对各种资源进行排摸、分析综合，再根据中心幼儿园以及村级点幼儿班的地方特色，对资源如何进行合理利用，作了重点的思考与安排。

1.人文资源的利用：

根据幼儿崇拜解放军叔叔和善于模仿的心理特征，充分利用小浦驻地73810部队军营这一个独特的基地组织，让孩子们走进军营，感受营房的整洁，从小接受严守纪律的意识熏陶。

利用八都界十里古银杏长廊中悠久的历史文化、民间传说、歌谣戏曲、故事山歌等的学习与表演，使幼儿感受到民间多彩的文化和人民群众丰富的语言，培养幼儿的艺术表现力，使幼儿体验生活、表达快乐。

2.自然资源的利用：

通过对银杏长廊土特产的认识和创作，采用“小导游”、“销售员”的形式认识掌握银杏的生长规律、食用方法与药物价值等，发展幼儿的口语表达能力与交往能力，从小培养幼儿热爱家乡的情感。

八都界八个村村村有丰富的竹资源，还有竹子加工场，孩子们可以充分利用这一地方优势，设置“竹之家”区角活动，培养幼儿动手动脑的能力；利用合溪村合溪港天然的沙滩进行玩石玩沙活动，让幼儿在玩的过程中，发挥自主创造，体验快乐情感，激发幼儿探究兴趣，不断满足追求知识，追求新事物的心理要求；通过对光耀村陶瓷制作厂的参观，再进行取材、模仿、制作、作品展示的活动，让幼儿在体验成功乐趣的同时，进一步了解陶瓷的制作过程和产品的来之不易，培养幼儿对劳动者尊重和爱惜劳动成果的优良品质；利用废旧物品的再创造、发挥幼儿的想象能力和创造能力；再利用田埂、田畈、农作物等资源，让幼儿充分享受大自然赐予的天然锻炼场所，进行体育锻炼，提高幼儿身体素质。

3.家长资源的利用：

利用不同职业、不同爱好特长的家长参与教育活动和幼儿园的亲子活动。

增进教师与家长、家长与幼儿之间的情感交流，让幼儿懂得共同生活与生存的意义，培养幼儿热爱家人，尊重父母的感情，促进幼儿健全人格的形成。

（四）明确各项要求、完成研究任务

1.收集：

要求课题研究人员必须具有收集资料，记录与整理案例的习惯与能力，随时活动，随时观察记录，迅速判断与筛选有价值的活动内容及形式，以便进一步总结与反思，每个实验阶段均做好资料的整理和存档工作。

2.撰写：

凡参与课题研究的人员每学期撰写不少于10篇观察记录或案例分析，每个学期撰写一篇阶段性总结。

3.列会：

每学期召开不少于三次的课题研究例会，随时交流、及时反思，因人而异、因地制宜，要求每位研究者充分利用和挖掘当地自然资源和人文资源的优势，使农村幼儿教育充满生机和活力，从而真正达到对幼儿实施素质教育的目的。

4.子课题：

本课题下设两个子课题——《从区角活动谈幼儿创造力的培养》和《利用农村资源，培养幼儿观察力》。

每个课题组每周定期开展实践活动，每月进行课题观察反思，调整或总结方案，推动下一个活动的有效进行，形成行动——反思——调节——再行动的循环流程。

（五）课题研究的具体实施过程

本课题的实验因子主要体现在两方面：

充分利用乡村资源与幼儿的素质教育。

开发乡土教育资源，就地取材，是幼儿年龄特征所决定的。

因为，幼儿的特点是感性认识，以具体形象思维为主。

生活环境中的事物，都是孩子们极好的潜课程和潜教材。

然而，虽然这些教材天天在孩子们身边，也会潜移默化地对孩子产生某种影响，但幼儿不会自发地把它们作为教材来学习，其教育作用也不能得到充分的发挥，这就需要教师有意识地去开发，使幼儿接触到的周围的事物成为真正的教材，进而通过教师具体的指点，让幼儿从感性认识成为理性认识。

幼儿的认识，是需要不断发展的，他们是通过具体形象材料来认识世界，教师只要增强教育意识，活的教材、教具自然会不断地涌现在眼前。

正因为如此，我们在课题实施中，根据农村地方特色和孩子发展水平，充分挖掘和利用各种资源，使之成为实施素质教育的重要手段，让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，为幼儿一生的发展开拓无限广阔的空间。

五、操作策略

（一）充分开发和利用自然资源，创设丰富的区角活动

区角活动是一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它不仅满足了孩子自身游戏的需要，使孩子拥有一个快乐的童年生活，还将教育融入游戏活动中，促进孩子的主动性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展，让孩子在轻松、愉悦的游戏氛围中自主地活动，尽情地展示生命的灵动与活力。

我园在研究过程中，充分利用当地的自然资源，创设了富有乡土气息的区角活动，并使区角活动成为我园的特色教学。

1.收集材料，创设区角

材料是幼儿园区角活动的重要支柱，离开了材料，区角活动几乎难以进行，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区角活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行动。

因此，我们因地制宜，充分挖掘农村地方资源，师生共同收集区角活动的材料。

（1）根据区角活动与各个教育主题活动的需要，教师带领幼儿一起走到田间、山边、溪旁，按意愿从大自然中寻找各种原材料，如各种农作物、野花、野草、野果等，像银杏、吊瓜子、松果、稻草、红豆、黄豆、卵石、泥沙以及各种季节中的蔬菜等，均是农村孩子的天然玩具，也是完成研究活动和进行区角活动的丰富原材料。

（2）利用废旧物品也是开发乡土教育资源的一个重要方面，生活中的各种废旧物品，都可以作为幼儿游戏的材料。

同时，在环境污染日趋严重和资源日益匮乏的今天，对幼儿进行环保教育也是素质教育的一个主题。

因此我们发动每个孩子和家长共同收集各种可利用的废旧物品。

如：

物品外包装（衬衫盒、牙膏盒、饼干桶、可乐瓶等）；生活中的用品（毛线、纽扣，螺丝等）；家庭装饰后的边角料；竹子加工场的废弃料；废旧轮胎……。

对幼儿来说，收集废旧材料也是一项有趣的工作，因为这些材料轻巧，卫生，也很容易收集到。

幼儿在收集的过程中有绝对的选择权；在操作的过程中，有绝对的使用权。

这些材料放在不同的区角活动里，在幼儿的不同探索活动中都有其不同的利用价值。

2.筛选分类，便于操作

为了方便幼儿的操作与教师的指导，我们对收集的材料进行了有