搭建游戏的指导策略和体会Word格式文档下载.docx

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一、现实比照法在幼儿搭建活动中的应用

游戏是幼儿真实生活的反应，因此我们在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等面的冲突，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的法拓展幼儿搭建的经验。

1．比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化

幼儿最初的搭建来自于模仿，因此教师首先要提供可供幼儿模仿的对象，让幼儿知道拿什么来模仿。

为了避免幼儿简单机械的模仿，教师应提供不同的模仿对象。

为幼儿提供结构图纸，需要幼儿能够观察、辨别图纸中的空间位置、物体形态等，并通过空间想象将其转变为立体的结构造型。

2．比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化

真实图片不仅需要幼儿将图片中具体的形象进行抽象，而且需要将平面的构造转化为立体的构造。

教师利用真实图片时需要发现幼儿搭建游戏遇到的问题是什么，并适宜提供相应的图片，引导幼儿有目的地观察，从而解决搭建过程中的关键问题。

例如当教师观察到幼儿搭建公园中的“小火车游戏场”是半封闭的，长形的时候，教师立即从网上下载了两图片，一能够形象鲜明地呈现出赛车场是封闭的，另外一能够呈现出赛车场是椭圆形的。

当教师让幼儿比照搭建作品和图片时，幼儿立即发现了问题，引发了幼儿自主探究如搭建出环形的封闭跑道的兴趣，有的使用弧形积木、有的利用三角形拼接法搭建拐弯处，改变其直角的状态，而且让游戏场的安全设施、进出口设施更加齐备，便幼儿使用拼插的模拟小火车在其中开展模拟游戏。

3．对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化

幼儿搭建主题的产生，往往来源于对围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，教师通过带领幼儿经历参观感知——讨论分享——再现表征的过程，引导幼儿有目的地再现复杂的现实生活经验。

例如社区、公园、商场、广场等。

不仅需要幼儿具有比较丰富的搭建水平，而且需要同伴之间频繁的合作。

例如在实施“我爱家乡”主题时，幼儿最初搭建的五四广场、栈桥等都比较简单，教师带领幼儿参观海水浴场、五四广场等景区时，引导幼儿观察那里建的风格、结构以及不同建筑之间的位置，丰富了幼儿的感知经验，之后引导幼儿通过搭建游戏再现自己的感知，并丰富相适应的搭建技能，幼儿的搭建逐步丰富起来。

有的幼儿搭建的五四广场中间宽、上下逐级变窄，有的幼儿合作搭建的海水浴场中木栈道、海滩、雕塑、围的将军楼等生动形象、错落有致。

二、问题诱导法在幼儿搭建活动中的应用

冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。

1．以技能性问题丰富材料使用的多元化

幼儿解决问题的过程需要技能的支持，而教师提出技能性的问题引导幼儿探索，可以丰富幼儿对材料摆放式、材料组合式的思考，也可以加深幼儿对积木的长度、宽度、高度、角度等的关系的探究。

比如近期幼儿一直在致力于搭建一个椭圆形的跑道，其中幼儿遇到的最为突出的问题是圆弧跑道的拐弯如搭建。

教师提出了这个问题让幼儿探索，幼儿首先考虑将原有的直板积木换成了半圆积木连接，除此之后还有什么连接式呢?

教师在参与幼儿搭建过程中，发现幼儿搭建的双排跑道的宽度才能满足拼插的“小汽车”行驶，因此教师请幼儿尝试各种积木连接弯道处，经过反复的尝试，终于发现将长板错开一段，使用小三角可以弥补弯道拐角处的不足。

这次尝试给予幼儿一种思维式的启示：

不是整齐地罗列而是有秩序地错开是使用积木的新式，幼儿开始变化积木使用的式，他们开始灵活地拼接、衔接、组合，由此带来了丰富多彩的积木使用式的多样化。

体会：

建构区游戏是以积木为物质基础开展的象征性的游戏活动，是幼儿十分喜爱的一项活动区游戏。

在幼儿进行建构游戏的过程中，我们教师要适时转变自身角色，引导幼儿在愉悦身心的同时，获得经验的丰富、技能的提高和能力的发展。

区域活动是幼儿自主的活动，因此，教师的指导应以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。

幼儿的建构技能从最初的随意摆弄到最终目的的搭建，提供式是引导幼儿掌握建构技能的一种有效的式。

我们应以游戏伙伴的身份参与建构游戏中，在幼儿的身旁搭建积木，不仅可以激发幼儿的游戏兴趣，还可以促进幼儿学习、掌握不同的搭建技能。

每个幼儿都来自于不同的家庭，存在着不同的兴趣爱好，有各自的优点与不足。

我们应在游戏过程中，引导幼儿感受同伴与自己的不同，理解并正确对待同伴的优点与不足。

幼儿通过搭建积木再现自己的生活经验，在自己搭建的“小世界”中整合自己对于社会生活的理解、体验、感受社会中的不同角色与社会生活规则。

教师是幼儿模仿的对象。

游戏中，我们应做到自身行为的示、强化和情绪感染、影响幼儿的游戏行为。

同时，教师的积极态度、示榜样和强化作用营造出宽松的精神心理环境。

年龄较小幼儿游戏的发展正是通过与成人的相互作用，过渡过度到能与环境材料发生相互作用，会有更多的孩子想进入建构区，希望和老师一起玩。

当孩子搭建过程中遇到困难无法进行时，我们应及时转变角色成为幼儿的合作伙伴。

我们和幼儿一起游戏，可帮助幼儿化解困难，让幼儿产生成就感，增强自信，愿意参与接下来的活动和其它活动。

我们在幼儿技能的学习与鼓励创新中要找到一个合适的“点”，把握好教育过程中的“度”。

无论是哪一种学习法，我们都应有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧。

只有掌握了一定的技能技巧，才能让幼儿更好地自由表达插上飞行的翅膀。

总之，建构游戏是幼儿喜爱的活动之一，是教师实施教育的有效途径，是幼儿园落实教育目标的重要载体。

我们作为幼儿的游戏伙伴，要以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则，可缩短幼儿与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛，增强对所从事活动的兴趣，有利于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖，激发主体积极的创造性行为。