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畅所欲言。

　　4．同桌互读，练说。

　　5．指数名学生说。

　　6．小结：

你们的回答真精彩！

诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。

小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9．指名说，同学们理解得多丰富呀！

把你感受到的“绿”读出来吧。

男女生赛读。

　　10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。

了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　11．看了这个故事，你有什么感触呢？

　　12．小结：

是呀！

一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？

记住：

文章是改出来的。

　　四、品评诗句，升华情感

　　1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？

诗人和我们一样陶醉其间了吗？

　　2．诗人想干什么？

家乡在哪儿？

3．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

　　五、回归整体，深化体验

　　1．漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！

让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2．练习背诵。

第二课时

一、温故知新，把握主旨

　　1.复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？

　　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

　　2.明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。

这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　4.初步了解两诗词异同。

　　两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境

（一）学习《秋思》

　　1.指名朗读古诗。

　　2.交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）体悟“见”之萧瑟。

　　◇“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）

　　◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；

秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

）

　　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

　　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

　　◇“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

　　　◇简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

　　　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

　　　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

　　（3）品味“开”之内涵

　　　◇“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

　　　◇“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

　　　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？

那一刻，你的神态，你的举止又怎样？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？

这两人之间会发生什么故事？

　　　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

（添上一笔，补上……；

重新合上，只字未动。

）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　　◇从这个“开”字，你读懂了什么？

　　　3.诵读提炼。

　　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

　　　意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是——（学生齐读古诗）

　　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。

（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》

　　　1.看插图，说词意。

　　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　　用自己的话说说整首词的大意。

　　　2.讨论：

（1）抓意象，山水风雪行。

　　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。

（旧时一夜分五更，每更大约两小时。

　　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？

（千山万水、风雪交加）

　　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

　　　◇“此”是什么意思？

“此声”是指什么声音？

在什么情况下发出这样的声音？

（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

　　　◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！

然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

指名朗读这首词。

　　　◇“故园”指什么？

“故园无此声”，故园没有什么声音？

故园有什么？

想像说话。

　　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；

故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。

）带着心碎的感觉读下阕。

　　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？

再读下阕。

　　　3.有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感。

　　　1.再次回读这两首思乡诗词。

　　　2.体悟这两首诗词表达方法之妙。

（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；

后者善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

　　　3.鸿雁传书，千言万语；

夜宿边关，千辛万苦。

山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。

——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　4.乡愁，是游子心中难解的结；

故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　5.课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

作业设计：

　　1．背诵、默写两首思乡的诗词。

　　2．积累摘抄课外的思乡的诗词。

板书设计：

课后反思：

6、梅花魂

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4.有感情地朗读课文。

1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　　1.谈话导入新课：

同学们，你们看见过梅花吗？

你喜欢它吗？

你喜欢它的什么？

今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　　2.板书课题。

理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？

设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求：

　　　1.利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　　1.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　　2.画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　　3.准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　　1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　　　（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。

）

　　　2.根据课后思考题1前半题的提示：

“课文围绕梅花写了哪几件事？

”给第二段分层。

　　　分为五层：

（一层一件事）。

　　　第一层（2自然段）：

外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

　　　第二层（3自然段）：

外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

　　　第三层（4一11自然段）：

外祖父因不能回国而难过得哭起来。

　　　第四层（12一13自然段）：

外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

　　　第五层（14一15自然段）：

船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　　3.自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？

　　四、有感情地朗读全文。

第二课时

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1.说说课文围绕梅花说了哪几件事？

（回顾旧知，做好铺垫）

（1）读诗落泪；

（2）珍爱梅图；

　　（3）不能回国；

　　（4）赠墨梅卧；

　　（5）送梅花仇；

　　2.从题目入手：

梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？

课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。

学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

　　（第二件事：

珍爱墨梅图）

　　2.指名读。

思考：

从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？

’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　b、“清白”是什么意思？

“沾污”又是什么意思？

　　c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？

　　（思想）从何而知？

（“这清白的梅花，是沾污得的吗？

”）

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污？

”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？

导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

　　（“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？

（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？

（梅花的精神）

　　（3）说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？

　　（4）指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

”

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么？

（中华民族的精神、气节）

　　b、此时作者用了什么手法？

（借物喻人）

　　c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

　　（中华民族的精神、气节）

　　（5）播放歌曲《红梅赞》，同时指出：

这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。

歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。

声情并茂的导语使学生深深领悟：

梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。

　　（6）外祖父保存这幅梅花是为什么？

（是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。

）现在他把它送给外孙女又是为了什么？

（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。

）这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、总结方法，帮助学习第一件事。

体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！

体现“扶”学，培养能力。

　　1、默读第一件事：

吟诗落泪。

　　2、思考讨论：

（1）“常常教我读唐诗宁词”说明什么？

　　（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

（2）“读到一些诗句就落泪”是因为什么？

　　a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。

意思是：

独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。

”出自王维的《山中送别》意思是：

明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：

在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。

　　b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。

他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）

　　四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!

体现“放”学，发展能力。

　　1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。

递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。

”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　五、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？

　　（点明中心）

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

　　3、文章的开头和结尾有什么联系？

你体会到了什么？

　　（开头和结尾紧密联系。

开头讲由梅花想到外祖父；

结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。

这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

　　4、谈谈学完课文，你在写作上的收获。

　　5、有感情地朗读全文。

六、练笔悟情，永驻中国心

　　　1．船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。

　我在心中默默地对外公说：

_____________________________________________________

　　　2．就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。

可你觉得外祖父回来了吗？

　　（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。

　　　3．是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。

课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗？

这梅花魂还指什么？

这是一颗滚烫的赤子之心。

如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，最好是用一首歌的歌名《中国心》。

这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。

他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。

让我们来听听他们的心声（播放《我的中国心》片段）让我们在心里永驻一颗中国心。

　　　　　　　　　1、读诗落泪

　　　　　　　　　2、珍爱梅图

　　6、梅花魂　　3、不能回国　　　中国心

　　　　　　　　　4、赠送梅图

　　　　　　　　　5、递梅花巾

　　　　　　　　　　照　　应

教学反思：

7、桂花雨

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

一课时

一、感受桂花雨迷人的香

　　1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。

今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

读了课题，你想知道什么？

　　2.让我们用心去读读课文，读完你想跟老师说点什么？

　　3.初读课文，交流读书体会。

4.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？

“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

　　是呀！

正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！

（板书：

桂子花开香十里）

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

　　　1.但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

你认为更重要的是什么？

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　　2.文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？

　　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

3.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！

摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？

请赶紧写下来吧！

　　4.写作反馈。

枝摇花落乐心头。

5.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！

其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？

　　　　细细香风淡淡烟，

　　　　竞收桂子庆丰年。

　　　　儿童解得摇花乐，

　　　　花雨缤纷入梦甜。

桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！

难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”（板书：

魂牵梦萦桂花雨）

　三、体悟母亲思乡的情怀

　　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？

还有更特殊的原因吗？

让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　1.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？

母亲为什么这样说呢？

你能理解母亲吗？

　　2.其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。

让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

　　3.反馈。

　　4.是呀！

母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。

在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！

所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。

　　6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

　　7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？

读“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”你们读出了作者内心深处浓浓的情。

这桂花让我……（板书：

恍如重返故里游）

　　四、走进作者的内心世界

　　1.许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。

别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。

这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。

当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。

”喜欢这段话吗？

原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

　　2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！

　桂花雨

　　　　　桂子花开香十里，

　　　　　枝摇花落乐心头。

　　　　　魂牵梦萦桂花雨，

　　　　　恍如重返故里游。

8、小桥流水人家

1．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

2．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

一、谈话导入，揭示课题

　　“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

小桥流水人家

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

　　2．互相交流生字词的学习情况

　　3．指名朗读课文，然后交流：

课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”