度福建省高中高级职称教师语文学科远程研修班作业文档格式.docx
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假若当年东风不帮助周瑜的话，那结果会如何呢？
诗人并未直言战争的结局。
而是说“铜雀春深锁二乔”，对赤壁之战发表了独特的看法，认为周瑜有侥幸胜利之嫌，同时也抒发自己对国家兴衰的感叹。
《古战场赤壁感怀》（明方逢时）这首诗我们可以看到年少的方逢时文笔非凡、意气风发，他胸怀抱负，一股豪迈之气跃然纸上；
但同时我们也看到了他参悟了人生、厌倦了仕途，诗中描写这场有名的战役时，物是而人非之感处处皆然，功名不值一杯水，富贵于他如浮云。
《赤壁怀古》（曹雪芹）这首诗是总说，写贾府这个仕宦大家族在衰败过程中死亡累累，恰如赤壁鏊兵中曹家人马的“一败涂地”。
否则，赤壁之战可写的话题尽多，作者也不会句句说死，写得如此阴森凄惨。
小说不是作者的自传，曹操与作者同姓也许是巧合，但小说中含有作者的家世感慨。
2、
（1）标题：
怎样在文言文教学中加强中华优秀传统文化教育？
请简要阐述。
内容：
①海德格尔说：
“语言是存在的寓所。
”文言语体中，寓含着古代中国人怎样的精神和思想涵养。
②新课标指出，高中语文课程应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养。
③关于文化传承与理解，高中新课程要求关注中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化。
④高中语文教学中，怎样通过古代诗文的阅读教学，实现对中华优秀传统文化的传承？
要求：
本题为主观题，请结合上述提示，阐述自己对文言文教学中加强中华优秀传统文化教育的理解。
不少于500字。
在文言文教学过程中，教师不仅要设计优秀传统文化教育的教学目标，还要将目标付诸于实践之中，落实立德树人的根本任务。
这样使学生在学习文言文的过程中，不仅能够积累丰富的文言文基础知识，还能受到优秀传统文化的陶冶，提高个人内涵修养。
首先，深入挖掘文言文中优秀传统文化的教育内容
一方面，在文言文教学中要深入挖掘文言文中的传统文化内涵，探索蕴含文言文中的文化精华，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。
如《廉颇蔺相如列传》中蔺相如不计个人恩怨，以国家利益为重的爱国主义精神；
《寡人之于国也》中”得民心者得天下“的仁政思想；
另一方面，将优秀传统文化内容运用于实践。
教师应要求学生养成背诵文言文的习惯，并从中积累文言知识和优秀传统文化知识；
其次，要求学生在背诵的基础上深入理解，从中汲取营养内化于思想外化于行为，并将已经掌握的优秀传统文化知识运用于实践中。
如《劝学》中的”故不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海“这句话强调不懈努力的重要性，可以将其运用于有关坚持的作文中增添文章的亮点。
其次，运用灵活多样的教学方法
例如诵读法有利于培养学生的语感，强化对爱国主义、思念故乡、仁爱孝悌、自强不息等思想精神的审美鉴赏和情感体验。
例如情境教学法，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有想死性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识或运用过程的情境。
如《荆轲刺秦王》可以利用影视作品再次呈现情节场景，从而感受人物的精神特质。
例如运用专题式的自主学习法，鼓励学生根据自身的实际选择学习内容及方法。
3、文本解读是语文教师的基本功。
请选择高中语文教材中的一篇课文，做深度的细读。
字数不少于2000字。
《鸿门宴》是人教版的语文必修1的第二单元记叙散文第二篇，讲述的是项羽进入函谷关后与刘邦的一场斗争。
课文中出现的人物：
刘邦、项羽、张良、范增、樊哙，司马迁用细腻的笔法一一精心描绘，使这些人物形象生动。
在注重文言文字词句的教学体现语文的工具性之后，人物形象分析也是这一篇课文的重点所在。
在讲解这一课时，细读《鸿门宴》，分析里面的人物形象，却发现司马迁笔下的人物——刘邦，和一些教参教辅用书分析有些出入，更不用说港台电视剧里把刘邦塑造成一个软弱生性贪婪又没有什么头脑的木偶，让人苦笑不得。
对很多教参教辅书的分析，在细读原文之下，我略有不同看法。
细读《鸿门宴》，试着探究还原司马迁笔下真实的刘邦。
文中出现白璧和玉斗两件玉器，这两件玉器在秦汉时有它各自所代表的内涵：
玉斗象征财富长寿吉祥如意；
白璧则象征地位尊贵高高在上的富贵权力，甚至可以代表君王权力。
刘邦送项羽白璧，送玉斗给范增，两人反应不同“项王则受璧，置之坐上，亚夫受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。
反应行为的不同，源于各自的心理的不同。
项羽对与刘邦的出逃，不但不怒，反而高兴的接受玉璧，因为刘邦送玉璧，等于承认项羽是君王，自己是臣下，自己没有野心，已经臣服了，已经不会对他有威胁了。
而范增觉得放虎归山，贻害无穷，将来会被他打败被俘虏，身家性命难保，还谈什么长寿富贵，自然气怒。
但是想到送白璧和玉斗的，不是张良，而是刘邦，“良问曰‘大王来何操？
’（刘邦）曰‘我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父’”。
可见，刘邦预先仔细研究过对方，对对手是对症下药，知道对方想要什么，就满足对方的需求。
出逃时，精心布置善后的也不是张良，而是刘邦。
刘邦只象征性的问了下张良、樊哙“未辞也，为之奈何？
”实际心中早已有数，见樊哙说形势危及，不必顾及细小的礼仪，于是借坡下驴，“乃令张良留谢”。
不紧不慢的指挥布置善后，“置车骑，脱身独骑，与樊哙等四人持剑盾步走，从骊山下，道芷阳间行”，更神奇的是，刘邦竟知道从小路走，不过二十里耳。
他怎么知道这条小路？
怎么清楚知道从小路逃跑只有二十里路？
估计刘邦在去鸿门宴之前，曾对着地图仔细研究，而这些作为谋士的张良不知道。
他可能一早就想好怎么逃跑，选择走哪条路，哪条路能快捷安全到达。
虽然在项羽面前只带百余骑，但在用来逃跑的芷阳小道上，以刘邦的性格，肯定布置了军队接应。
所带的百余骑没有带走，也是为了掩人耳目，不惊动项羽的军队。
刘邦善于识人、用人。
在樊哙闯帐义责项羽情节时，樊哙是突然出现的，且在鸿门宴中起的作用也很大。
刘邦所带的一百多人中很少，但是作用大，亲自点兵，自然经过一番考量。
知道樊哙对他忠心耿耿，且有勇有谋，能忠心护主，在形势危急时会挺身而出。
于是把他留在帐外，一旦形势有变，就叫他出来撑场面，果然，樊哙如刘邦所想。
他的说辞“沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来，故遣将守关者，备他盗出入与非常也”和刘邦所说的出奇的相似。
为什么会这样？
只有一个可能的解释：
刘邦和樊哙等人在鸿门宴前夜曾经私下商量统一口径，设计好说辞，到了鸿门宴就一一按部应变。
什么人说什么话，做什么事，刘邦已预先谋划好了。
再看“拉拢收买项伯”这一情节。
教参中依据“张良曰‘请往谓项伯，言沛公不敢背项王也’”而概括出“张良献策”这小标题。
实际上这个小标题不全面。
项伯夜访，为报救命之恩，而前来告知张良，要他赶快逃命，离开刘邦军营，张良听到这个消息后，知道危险来临，但没有一人逃亡，而是遵从君臣之义，告知刘邦。
细读他们两人之间的对话，就可以看出端倪。
张良告知项羽将要来攻打的消息，刘邦尊重信任张良，把他当倚重的谋士，问他对策，提到“项伯幸来告良”时，马上问“君安与项伯有故？
”然后才是“君为我呼入，吾得兄事之”。
为什么会有这样的对话？
可以看出刘邦多疑狡诈又善谋的性格。
一个敌营的人前来，马上心生警惕，连自己的谋士张良也不放心，怕被出卖，问清张良和项伯的关系后，才放下疑虑。
“吾兄事之”，因为项伯比张良年长，刘邦竟然也把项伯方在兄长的地位上，可见刘邦拉拢人的手段十分厉害，接着“约为婚姻”收买项伯。
一番说辞非常圆滑，逢人说人话，逢鬼说鬼话，对项伯对张良的说辞个不一样，推卸责任，为自己辩解。
在完全把项伯收买为己用后，刘邦已有底气前去鸿门宴。
综上浅析，细读《鸿门宴》，能读出与很多教辅教参，甚至是传统观念中不一样的结论。
《鸿门宴》究竟是谁掌控的？
张良？
范增？
项羽？
刘邦？
传统中，很多认为是张良“导演一出鸿门宴”，实事求是，从司马迁的《史记》有关鸿门宴的描写出发，进行解读和推断，我的个人看法是：
刘邦才是鸿门宴的真正掌控者。
4、近年高考作文题型特点分析
作业内容：
请收集2014年至2019年高考全国卷作文题目，并分析其演变特点。
作业要求：
要求列出近五年高考全国卷作文的考查能力点。
2014年全国一卷高考语文作文试题
“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。
规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。
因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。
不过，今年预赛中出现了新情况：
有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。
这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。
事后，相关的思考还在继续。
要求选好角度，确定立意，自拟标题，写议论文或记叙文；
不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
2015年全国一卷高考语文作文试题
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；
警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。
此事赢得众多网友点赞，也引来一些质疑。
经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？
请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。
2016年全国一卷高考语文作文试题
阅读下面的漫画材料，根据写一篇不少于800字的文章。
2017年全国一卷高考语文作文试题
近来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：
一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食，共享单车，京剧，空气污染，美丽乡村，食品安全，高铁，移动支付写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
要求选好关键词，使之形成邮寄的关联;
选好角度，明确文体，自拟标题;
不要套作，不得抄袭。
2018年全国一卷高考语文作文试题
一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。
你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。
以上材料触发了你怎样的联想和思考？
请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。
2019年全国卷一高考语文作文试题
阅读下面的材料，根据要求写作。
“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。
“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。
可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。
有的说：
“我们学习这么忙，劳动太占时间了！
”有的说：
“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！
”也有的说：
“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？
花点钱让别人去做好了！
”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。
这引起了人们的深思。
请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。
自拟标题，自选角度，确定立意；
不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；
不少于800字。
演变特点：
全国卷作文考查形式的变化是从2015年开始，主要变化的趋势是引入任务驱动型作文的概念。
任务驱动的重点，最初表现在作文的取材上。
全国卷的作文开始从现实生活取材，从社会热点取材，比如2015年全国一卷的材料是“父亲总是在高速路上开车时接电话”，这是当时生活中常见的现象；
全国二卷是“风采人物评选活动”，取材于社会上各种形式的比赛；
2016年的取材更贴近学生的生活，全国一卷选取了漫画的形式，一个巴掌一个亲吻是引导我们关注教育的评价，“分数”让学生有话可说；
全国二卷更是从语文学习的途径入手，三条途径分别是课堂学习、课外阅读和社会实践，不管是过着“两点一线”的简单学生生活的同学，还是有生活丰富的同学，都能有话说。
从2017年开始，语文进行了大的改革，这次改革对作文引导体现在选材的视野更加宽广，与社会的新的变化联系更加紧密，引导学生把自己真正融入都这个变化的社会中来。
比如2017年全国一卷的作文材料是从社会中选取了12个关键词，这些关键词反应是我们的社会现状，除了这个，还有一个具体的任务是让外国的青年读懂中国，印证的正是我们国家对外的态度，我们想让世界更多的了解中国，而且了解的是客观的真实的中国。
这里面有中国悠久历史的载体，比如长城，有中国特有的代表，比如大熊猫，也有值得我们反思的，比如空气污染。
2018年全国一卷针对的是“世纪宝宝”这个背景，引导我们关注的青年人如何做，如何成为追梦人、圆梦人。
2019年全国一卷延续了这一主题，主人翁精神的另一角度是要求看得见真实的世界，看得见真实的社会，好的要弘扬，不好的要反对，要有正确的立场，这一点在2019全国一卷中体现比较明显。
命题围绕“劳动”展开，既挖掘了劳动在传统文化中的传承，也提到了同学们不理解劳动、不愿意劳动的具体论点，最后要求考生写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
题目给了非常明确的立场，考生在写作时要延续这一正确的立场，同时对于不尊重、不理解劳动的现象，不能一味责备讽刺嫌弃抱怨，要提出自己的反思，有具体的建议和意见，这才是主人翁，才是引领时代前行的新青年。
5、在语文学习任务群中，处理“听说读写”关系有哪些原则？
其理据何在？
一、在语文学习任务群中，处理“听读说写”的原则：
1、听读说写四个方面中，读是前提。
听，其实也是读，是读的另一种形式。
读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。
2、读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。
读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；
听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。
两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。
听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。
听可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，为写提供更多的范例。
以前有人说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。
读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，即所谓“见多识广”，这无疑是对写作有促进作用的。
3、对中学生来说，写应包括两个方面：
一方面指作业练习，一方面指写作。
当然写作也是作业，这里我们不妨把它分开说。
作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；
而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。
知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能起作用。
写就是知识的输出。
无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也不会知道，那等于没有。
4、写是书面形式，说是口头形式；
写是无声的说，说是有声的写。
要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。
运用哪种形式，可根据需要来选择。
说和听结合，是信息交流的重要途径之一；
说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。
听读说写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。
听读是说写的基础，说写是听读的发展。
就“双基”教学来看，这两个方面目标相同。
听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，但总目标是一样的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。
二、处理“听说读写”原则的依据：
首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。
其次，这一原则有着深刻的方法论与心理学依据。
最后，这一原则也是为了适应社会的需要
6、现代文阅读既考对文章学知识的掌握，也考对“这一个”文本的具体理解，解题过程中如何处理二者的关系？
【100分】
现代文解题过程中，首先要观其大略，面对一篇文章，先整体快速阅读，弄清文章的体裁及大致内容。
接着，“剔肉存骨”作家在写文章前都要先搭一个架子，然后组织材料。
这个架子，体现了文章的整体思路。
好的文章，材料附着在架子上，就像肉附着在骨头上。
因此，要理清思路，就必须先将这些“肉”剔除。
如舍偏取正法；
分层归纳法。
舍偏取正法，就是将文章的信息分出主次来，只提取主要的信息。
具体到文章中的某个段落，则是提取中心句。
中心句一般处在段首或段末，不难判断。
分层归纳法，就是概括段落大意，一般适用于散文阅读。
这些考查的就是对文章学知识的掌握。
其次，“定点扫描”，结合“这一个”文本具体答题。
完成以上两步后，正式开始答题。
首先“定点”，即找出每一题的出题点，将题干和文章对应起来。
找到了出题点，就进入“扫描”阶段。
以出题点为中心上下“扫描”，寻找答题点。
一般地说，代词所指代的内容就在上文，比喻句所说明的事物也在它的上文；
观点句的理解要看它的下句，材料所说明的观点要看它前面的议论句；
散文的主旨句往往在抒情议论性语句中。
找到了答题点，还要注意答题方式。
多数情况下，可直接摘引原文中的语句作答。
如果题目要求你“概括”“归纳”，则必须通观全段甚至全文，将要点整合，用流畅的个人语言来表达。
命题者拟题是从整体上来设计的，几道题由浅入深，题与题之间既彼此独立又互相联系。
一般地说，应从第一题入手，循序渐进地答题。
但有时也可前后参照，从题目之间的关联性上得到启发，从而更快捷地找到答案，或验证答案。
最后，审题作答
1、看配分一道题配多少分，是给考生如何答题的一个重要的暗示。
比如某道题配给2分，若要求考生概括作答，则只要答出概括内容（概括中的词语必须紧扣原文）即可；
若要求用原文来作答，则是在原文中寻找两处恰当的语句（将原句稍作压缩）作答（每答对一处给1分），这叫做对位配分法。
如是6分题，分值重，能力性强，有两种暗示可能：
一是要求考生依据原文含义，凭靠主观想像答题，只答出两个方面的内容即可；
二是要求考生着眼于全文，根据文章的潜在认知，寻找答案（稍加压缩），只答出三方面或任意三方面的内容即可，此类题目，出卷人一般都标明了序号。
从这些配分情况来看，答题除用语须高度概括外，那就是具有层次性，而这个"
层次性"
不是无中生有的，它往往就是文章段落或全文层次的映射。
如果在阅读文章时，能很好地结合题目的配分及答题要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答题。
2．看重要的词、句
作者在行文中往往运用了一些具有特殊含义的词句，或在行文结构上能起到一定作用的语句，或在抒发情感时、描写景物时使用一些带有明显情感基调、景物特点的语句。
如在词语方面，应具体注意体现作者立场观点的词语，表现作品主题思想的词语，反映文章深层次内容的词语，对文章结构起照应连接作用的词语，有比喻、借代、反语等意义的特殊词语，根据语境含有别种意项的词语等。
在语句方面，应具体注意语义比较含蓄利于发挥的句子，表现整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句——文眼；
内涵较为丰富形象生动的句子，文中的中心句、总结句、过渡句；
比较容易理解错误的语句和难以理解的比喻句；
抒发某种情感、连用相同句式的语句等。
它们都是出卷人拿来出题的对象，在阅读的过程中，必须读懂行文中重要的词句。
3、寻找答案的技巧
现代文阅读理解题型的设置，都具有一定的依赖性，即依据原文出题，哪怕是一些能力性极强，要求考生发挥想像答题的题型，也不可能脱离原文而单独出题。
因此，在原文中一定能找到各题答案的影子。
议论文或夹叙夹议的散文，答案往往潜伏在总结性或议论性文字中，只要发现归纳合并总结体会，就不难答出正确的答案。
写物类散文，作者往往借助物的特性、相互间的关系来阐明一定的人生哲理，而物的特性、相互间的关系在描写中都呈显性特点，只要能发现归纳并能结合人生，作答时就轻而易举了。
4．选用合理的句式
利用恰当的句式作答，能很好地考查考生的语言组织能力和对文章的认知能力，同时亦能巧妙地回答问题，提高答题的准确率。
所以在作答时，选用何种句式，应仔细斟酌。
答题应注意与题目相关联。
所谓"
相关联"
，就是"
问"
与"
答"
具有联系性，如何问就如何答，一可体现答案的完整性，二可激发灵感，确定选用何种句式作答，避免误答。
答题还应注意叙述对象。
答题都有一定的针对性，而许多考生在答题时却往往忽视了它的针对性，疏忽了叙述的对象，导致错用句式，出现语病，不完整又不规范，甚至误答，所以在作答时，写出叙述对象有百益而无一害，但避免张冠李戴。
5．选用规范的答题角度
作答时，是从正面回答，还是从反面回答，是站在作者的角度来回答，还是站在他人的角度来回答，都影响答题的效果。
从正面答题，直白晓畅；
从反面答题，含蓄隽永；
以他人之言、之行答题，更显主人公之个性、品行。
同时，亦可拓宽考生思维。
针对这种题型，考生必须审清题意，选取最佳的答题角度进行答题。
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