暑期培训复习资料Word文档下载推荐.docx

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2.观摩借鉴

教学技术的规范性 

“一丝不苟”（主要指教学策略和方法）

从模仿始但不能以模仿终 

仿真致死，优越致死，精致致死

领略方法，形成背后的丰富意蕴

从借鉴走向创新

3.站稳课堂

（1）基于标准，源自心灵

基于标准：

共性、科学、规范

源自心灵：

个性、艺术、创造

教学目标、教学评价、教学设计的一致性

智能、情感、精神的内容童子帕克.帕尔默

（2）“三次备课成名师”——于漪

一次备课：

不需任何参考书和相关文献 

自我经验

二次备课：

广泛涉猎、仔细对照 

文献资料

三次备课：

边教边改，课后再次“备课” 

课堂现实

两次反思：

经验和理念 

设计和现实

（3）让课堂向四面八方打开

打开体制之门 

教给谁、谁来教

打开目的之门 

为什么教

打开资源之门 

教什么

打开结构之门 

怎样教

打开预设之门 

打开评价之门 

教得怎样

（4）演奏爵士乐

早期黑人音乐多不看谱，边听边学，并将自己的情绪发泄其中。

他们在和声框架与旋律框架的基础之上，根据观众情绪和自己感受适当地进行意想不到的变化和节奏，每一次演出都是一次新的创造。

好的课不是古典音乐的演奏，而是爵士乐的演奏，每一次上课，都是一次新的创造

①生成性预设

②教学机智：

一种素质而非事件

③在动态生成中相互映照

（5） 

点亮思想的火把

① 

提供思维的机会：

表里之间，练思之间，统个之间

一题多解，多解归一，多题归一，举一反三

② 

引导自由地思想

③ 

基于问题的学习

杜威思维五步：

情境、问题、假设、推理、验证

教学三步：

提出问题、解决问题、反思

④ 

掌握思维方式：

逻辑与推理 

直觉与洞察

⑤ 

优化思维品质：

思维的多项性、延续性、批判性。

（6）走向有规则的自由

规则：

人的成长和发展的规律；

教育学、心理学的原理、许可的特质

自由

风格的形成

4．读书写作

“书读完了吗？

”——每个人要有几十本安身立命的书

一本大书——取之不尽、用之不竭的思想资源

张弦以待——精神关注点

窥月、望月、玩月——提升读书境界

写作：

写作是唯一的，在你和不可能之间；

写作是一次对自我的正式访问；

好东西是聪明人用笨方法认真做出来的；

研究如果不转化为爱，还要研究干什么？

（神学大师的话）

5．优化生态

与自我的关系：

基本形象

与学生的关系：

学生立场

与同事的关系：

明亮、教学领导力

与组织的关系：

同向、一致

与事件的关系：

关键事件、发展跃升

与环境的关系：

信念的坚守

6．凝练提升

教育哲学

理想的追求

现实的反思

文化的传承

性格的使然

三、催生名师

制度的激励

工程的拉动

舞台的搭建

文化的熏陶

课题研究过程展开

盐城市教育科学研究院

张荣兴

一、什么是课题研究

所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。

课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。

课题是个问题

所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。

在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。

教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题、解决问题和认识教育规律的过程。

所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。

●问题必须是个真问题

●问题必须是可以追问、追踪

●问题必须是可以设计的

●问题必须是可以预期的

●问题必须是用同样方法可以重复验证的

课堂教学改革中的7大问题

把¡

°

对话¡

±

变成¡

问答¡

为夸奖而夸奖

自主¡

自流¡

有活动没体验

合作有形式而无实质

因¡

泛化¡

与¡

神化¡

而导致的探究的浅层化与庸俗化

贴标签式的情感、态度、价值观教育

●二、问题从哪儿来？

●第一，问题是否从疑难中获得。

随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。

例1：

新课程要求教育教学过程中重视学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。

理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时还存在负效益的情况。

● 

例2：

教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力，落实到教学中，落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节时又如何体现?

如何操作?

这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。

例3：

教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；

关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；

确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。

这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。

第二，问题是否从阅读交流的具体过程中发现研究的。

对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。

教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化成对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。

问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

●三、研究的过程

●

（一）建立假说

●1．假说的含义

●当选定某个研究课题之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。

这些初步的设想就是我们所说的假说。

●

假说的三个显著特点：

（1）有一定的科学依据。

研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。

（2）有一定的推测性质。

假说在未被证实之前，它仍只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。

（3）假说指明研究问题的可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度。

一个典型的研究问题通常涉及到一个或多个变量与另一个或多个变量的关系。

●2．假说的作用

●

（1）它使我们的研究目的更加具体，研究的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。

●

（2）具体假说的提出，使我们能够根据假说的内容和性质，设计具体的数据搜集程序去检验该假说对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。

也就是说，具体研究方案的设计和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研究假说，即他要证明的东西。

●3．假说的基本类型

●按假说内容的性质可分为以下三种：

●

（1）预测性假说,即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出判断。

●

（2）相关性假说,即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测和判断。

●（3）因果性假说,即对客观事物之间因果联系的推测判断。

同一研究问题可以提出不同性质的假说，而不同假说，又需要相应的方案与方法加以检验。

●4．建立假说的方法

●提出研究假说的基本方法是演绎法和归纳法。

●演绎法是指从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况作出推论。

●根据变量间的假说关系，建立对有关事件的一般猜测，然后再根据它对个别特殊事物与关系作出猜测，这就是提出具体研究假说的演绎方法。

●我们通常是通过对特定假说的检验来检验一般假说或理论陈述的正确性的。

●归纳法就是从个别到一般，即从许多个别事物中概括出有关事物或现象的一般性认识或结论的方法。

在用归纳法提出事物研究假说时，研究者需要先对诸多特定现象或事件进行观察，然后在此基础上再提出一个更一般性的假说。

●以上说明，归纳法从数据、观察开始，然后由此形成更一般的假说；

而演绎法则从理论和一般陈述、一般假说开始，然后由此形成更特定的假说。

检验特定假说比检验一般假说容易。

●5．建立假说要注意的几个问题

●

（1）假说的提出要有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，具有一定的科学性和探讨的价值。

，

●

（2）假说一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测。

●（3）假说应以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句形式或含糊不清的陈述句表示。

●（4）假说是可以检验的，即可被研究人员用一定的方法搜集来的数据和事实加以验证。

●（5）假说应该简洁、明了，变量间的关系，用一个简单的陈述句加以说明，应尽量避免采用复杂的假设。

描述和归纳假说要简洁。

例4：

《分层递进教学的实践与研究》的研究假说

1、根据个别化教学经验，分层教学可以：

-使不同层次学生学习得到相应的提高；

2、如果学生学习质量有整体性的提高了：

-探索出教学中实施素质教育的有效途径

3、根据经验，教师参加研究可以：

-有效转变教育观念，提高自身素质。

例5：

《农村小学办学特色形成的实践研究》

因果假说：

如形成办学特色，可更好地促进农村小学师生个性、特长和智能的发挥，做到（教）学有特长，全面发展。

工作假说：

1、明确个性化的自我定位；

2、构建个性化的办学理念；

3、形成个性化的教育教学模式；

4、创建个性化的校园文化。

（二）关于课题研究中的概念界定

课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。

在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。

概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。

课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。

如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为科学性是选题与研究的基本前提。

因而做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。

●

（1）界定的内容

●①研究范围的界定

●对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。

如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。

课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。

●例6：

《学生课外阅读情况的调查研究》。

这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；

从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；

从性别上分，有男生和女生，等等。

到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

●②模糊概念的界定

●在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。

作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。

例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。

例7：

《小学数学学困生的成因及对策研究》对“学困生”作了如下的界定：

“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。

一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。

对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

●③关键词的界定

●一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。

例如“高一学生”。

但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。

在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。

把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；

另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。

●如8：

《农村初中生数学研究性学习的研究》。

这里的“研究性学习”就需要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。

●例9：

《高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用》，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：

是指教师演示实验还是学生动手实验。

●

（2）界定的策略

●模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。

●例10：

《初中一年级数学课堂有效合作学习方式的研究》

●“合作学习”界定的原文：

●是从学习组织形式的角度对学习的分类，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。

●存在的问题：

●第一，有内涵，没有外延。

合作学习的外延主要包括生生之间、师生之间和师师之间的合作；

学生之间的合作包括不同层次学生之间、不同性别学生之间、组与组之间、队与队之间等合作形式，本课题要研究的主要是其中的哪一种？

从定义看，主要是想研究生生之间的合作学习，但是在原定义中没有界定，那么原界定就不够明确不够清晰。

●第二，在研究的背景中提到了“师生之间”的合作，但是在定义里就只有“生生之间”的合作了，前后没有照应。

这说明方案设计上还不是很缜密。

从课题研究的角度讲，只提“生生之间”的合作更便于操作一些。

●第三，内涵定义中还有一个重要的内容必须揭示，就是独立学习与合作学习的关系问题。

真正的合作学习一定是以独立自主的学习为前提的，是开发并利用同伴之间的积极影响作用、实现个体之间互相帮助、促进个体不断进步的学习方式。

如果不是建立在独立自主学习基础上的所谓合作学习，就有可能滋生依赖思想，造成许多懒汉，那么新课程提倡的“合作学习”就没有意义了。

●修改后：

●合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。

包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。

●“有效的合作学习方式”界定原文：

●是指在教师的指导下学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、支持等相互合作的形式，提高学习效果的（途径的）学习方式。

●严格地讲，首先应该解释“有效”。

在这个课题中，“有效”指什么，“无效”又指什么，“有效”与“无效”的区别是什么，达到什么程度才称得上是“有效”，什么情况下是“无效”的，都要有一个基本的认识。

从现在的定义推断，所谓“有效”，指的是提高了学习“效率”，而不是“效果”。

“效果”是一个中性词，有正面的效果，也有负面的效果；

有好的效果，也有坏的效果。

所谓提高了学习效率，是指提高了单位时间内的学习质量，但这个定义还是比较狭隘的。

新课程提出变革学习方式、提倡合作学习的目的不仅仅是为了提高学习效率，除了提高学习效率，还包含学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，形成合作意识等等，是全面提高学生素质的一个方面。

那么本课题着重研究“有效”的哪个方面要作明确的交待，也是对外延的进一步定义。

●有效的合作学习方式是指在教师的指导下，学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作的形式，提高学习效率的一种学习方式。

其学习效果包括学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，提高学习成绩等方面。

●这个界定里面已经隐含了对外延的定义。

●（3）界定的方法

●对概念或关键词的界定主要有两种方法，一是抽象性定义，二是操作性定义。

●所谓抽象性定义，是对研究中出现的关键性词语或提法作特殊解释。

这种解释可从文献中寻找合适的定义。

●例11：

成都市盐道街中学卿平海老师做创意教学研究，他首先对关键词做了这样的界定：

●“创意”是一个外来词，是根据英文creativeidea翻译过来的。

如果直译，这个词的含义是‘具有创造性的意念（观念）’，简称为‘创意’也算贴切”。

●这是一种文献意义的定义，显然缺乏具体的指导意义。

更好的研究定义应该能够根据研究目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义进行修改并赋予研究者自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义。

●卿平海老师对语文教学中的“创意”自行定义为：

●一是创新意念，包括教与学创新的意向、意愿、意趣、意识、理念，主要是指师生不断尝试有新意的、有创造性、富有挑战性的教学改革的动机和动力。

●二是创新意境，指由富含创新价值的学习材抖、意蕴生动的思维场景、优美动人的教学情调等组成的教学生态，不仅指教与学创新的氛围、环境，而且指学习创新能力的自我开发活动，特别指教与学创新能力生长、师生互促共创的过程。

●三是创新意味，指教师和学生对专题创新教学活动的评价反省、感悟、回味，积累成功，提升教和学的经验，发展教和学的个性，提高教和学的品位。

●操作性定义较之抽象性定义一是更具体，二是更富有个性。

操作性定义，是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。

例12：

《农村非在编幼儿教师专业发展路径》什么是教师的专业发展呢?

这是一个非常关键的问题，如果没有明确的界定，教师发展的方向和目标就会缺失，就会降低研究的效益。

●在研究设计中，主持人对“农村非在编幼儿教师专业发展”和“农村非在编幼儿教师专业发展路径”作了如下界定：

●农村非在编幼儿教师专业发展是指农村非在编幼儿教师在整个职业生涯中，通过在职研修，使得个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的过程。

●“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；

“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。

●农村非在编幼儿教师专业发展路径是指实现农村非在编幼儿教师个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的途径、手段和方法。

（三）研究内容的分解

●在选题阶段确定的研究“内容”，还只是一个需要研究的“主题”，这个“主题”只是表明了我们研究的方向和研究的目标。

●在课题实施研究阶段，落实研究内容时容易出现三个方面的问题：

●一是只有课题而无具体研究内容；

●二是研究内容与课题不吻合；

●三是课题很大而研究内容却很少或研究的课题小而研究的内容多。

●相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确，并且一个目标要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。

如何把笼统的研究主题（课题）分解为一个个具体的研究内容，是研究实施阶段一个非常重要的工作，没有具体的研究内容整个研究就无从下手。

●根据课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：

●一是问题的现状与归因；

●二是解决问题的方法与对策。

●研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；

归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”。

所谓“抓手”即解决问题的载体、切入口、突破口等。

●例13：

《初中生语文预习低效改进策略的研究》

●“低效原因”和“改进策略”就是个“抓手”。

在研究的实施阶段，首先要找到“低效”的原因，即造成低效的构成要素有哪些，然后才能根据这些要素确定解决策略，形成解决“低效”的“措施”。

每个课题都有自己要研究的“抓手”，但这个“抓手”只是问题的集合点或聚焦点，具体研究时要把它分解为若干个切入口来操作。

●如上面的这个课题，低效的原因我们可以假设与预习内容、时间安排、老师辅导、课堂秩序等因素有关，那么，预习内容、时间安排、老师辅导、课堂秩序等就是研究的切入口和突破口。

●研究解决问题的方法与对策，可以是检验现有教育教学方法的效果，也可以提出新的思路和方法，这是课题研究的重点。

研究的内容不宜多、不宜大，有两到三个具体问题就可以了。

●例14：

《初中生语文预习低效改进策略的研究》。

其拟定的研究内容和重点应该为：

●1．初中生语文预习低效的问题及其分类；

●2．初中生语文预习低效问题形成的原因分析；

●3．提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。

●其中第3是本课题的研究重点。

●例15：

《初一年级数学分层递进教学实践与研究》这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为4个比较具体问题加以研究：

●1．根据课程目标和学生的实际情况，确立分层的依据，建立分层方法和措施，使之与学生的数学学业水平形成最佳结构；

●2．探索分层递进教学和分层学习指导的形式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；

●3．分层递进教学对提高不同层次学生数学学业水平的作用；

●4．分层递进教学对提高教师教学能力的作用。

●研究内容可以看成是课题名称的具体化，是对课题的分解，是课题具体要研究或解决的问题，是课题研究的抓手。

若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。

所以研究内容应该紧紧围绕着课题名称来确定，不能走题。

●例16：

《在高一地理教学中进行环境教育的研究》。

从这个课题名称看，想解决的问题或需要解决的问题可能是：

如何在地理教学中开展环境教育。

研究内容应该围绕地理教学与环境教育的关系、地理教学中开展环境教育的途径、方法和策略等问题来确定。

可主持人设计的研究内容是：

●

（1）环境保护的重要性；